초등학교 교육과정

Ⅰ. 교육과정 구성의 방향

교육부 고시 제2015-80호 [별책 2]

(교육부 고시 제2015-74호의 부칙개정)

초등학교 교육과정

교육부 고시 제2015-80호

초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초･중등학교 교육과정(교육부 고시 제2015-74호, 2015.9.23.)

【별책 1】총론의 부칙 중 일부 과목의 적용 시기를 다음과 같이 개정 고시합니다.

2015년 12월 1일

부총리 겸 교육부 장관

부  칙

1. 이 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2017년 3월 1일：초등학교 1, 2학년

나. 2018년 3월 1일：초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년

다. 2019년 3월 1일：초등학교 5, 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년

라. 2020년 3월 1일：중학교 3학년, 고등학교 3학년

단, 중학교 사회 교과(군)의 ‘역사’ 및 고등학교 기초 교과 영역의 ‘한국사’ 과목은 2017년 3월 1일부터 적용합니다.

교육부 고시 제2015-74호

초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 초･중등학교 교육과정을 다음과 같이 고시합니다.

2015년 9월 23일

부총리 겸 교육부 장관

1. 초･중등학교 교육과정 총론은【별책 1】과 같습니다.

2. 초등학교 교육과정은【별책 2】와 같습니다.

3. 중학교 교육과정은【별책 3】과 같습니다.

4. 고등학교 교육과정은【별책 4】와 같습니다.

5. 국어과 교육과정은【별책 5】와 같습니다.

6. 도덕과 교육과정은【별책 6】과 같습니다.

7. 사회과 교육과정은【별책 7】과 같습니다.

8. 수학과 교육과정은【별책 8】과 같습니다.

9. 과학과 교육과정은【별책 9】와 같습니다.

10. 실과(기술･가정)/정보과 교육과정은【별책 10】과 같습니다.

11. 체육과 교육과정은【별책 11】과 같습니다.

12. 음악과 교육과정은【별책 12】와 같습니다.

13. 미술과 교육과정은【별책 13】과 같습니다.

14. 영어과 교육과정은【별책 14】와 같습니다.

15. 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정은【별책 15】와 같습니다.

16. 제2외국어과 교육과정은【별책 16】과 같습니다.

17. 한문과 교육과정은【별책 17】과 같습니다.

18. 중학교 선택 교과 교육과정은【별책 18】과 같습니다.

19. 고등학교 교양 교과 교육과정은【별책 19】와 같습니다.

20. 과학 계열 전문 교과 교육과정은【별책 20】과 같습니다.

21. 체육 계열 전문 교과 교육과정은【별책 21】과 같습니다.

22. 예술 계열 전문 교과(보통 교과 연극 과목 포함) 교육과정은【별책 22】와 같습니다.

23. 외국어 계열 전문 교과 교육과정은【별책 23】과 같습니다.

24. 국제 계열 전문 교과 교육과정은【별책 24】와 같습니다.

25. 전문 교과Ⅱ 교육과정은【별책 25~41】과 같습니다.

26. 창의적 체험활동(안전한 생활 포함) 교육과정은【별책 42】와 같습니다.

27. 한국어 교육과정은【별책 43】과 같습니다.

부  칙

1. 이 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다음과 같이 시행합니다.

가. 2017년 3월 1일：초등학교 1, 2학년

나. 2018년 3월 1일：초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년

다. 2019년 3월 1일：초등학교 5, 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년

라. 2020년 3월 1일：중학교 3학년, 고등학교 3학년

2. 중학교 자유학기 편성･운영 관련 규정은 2016년 3월 1일부터 적용합니다.

3. 교육부 고시 제2013-7호의 전문 교과는 2016년 3월 1일부터 이 교육과정의 전문 교과Ⅱ 실무 과목으로 대체하여 편성할 수 있습니다.

4. 교육과학기술부 고시 제2009-41호(2009.12.23.), 교육과학기술부 고시 제2010-24호(2010.5.12.), 교육과학기술부 고시 제2011-5호(2011.1.26.), 교육과학기술부 고시 제2011-13호(2011.2.24.), 교육과학기술부 고시 제2011-361호(2011.8.9.), 교육과학기술부 고시 제2012-3호(2012.3.21.), 교육과학기술부 고시 제2012-14호(2012.7.9.), 교육과학기술부 고시 제2012-29호(2012.12.7.), 교육과학기술부 고시 제2012-31호(2012.12.13.), 교육부 고시 제2013-7호(2013.12.18.)의 초･중등학교 교육과정은 2020년 2월 29일로 폐지합니다.

5. ｢훈령･예규 등의 발령 및 관리에 관한 규정｣(대통령훈령 제334호)에 따라 이 고시 발령 후의 법령이나 현실 여건의 변화 등을 검토하여 이 고시의 폐지, 개정 등의 조치를 하여야 하는 기한은 2020년 2월 29일까지로 합니다.

<참고>

초･중등학교 교육과정 개정 고시의 전문은 교육부 홈페이지와 국가교육과정정보센터에 게재되어 있습니다.

※ 교육부 홈페이지(www.moe.go.kr)>정부 3.0정보 공개>법령 정보>입법‧행정 예고

※ 국가교육과정정보센터(ncic.go.kr)>교육과정 자료실>교육과정 원문 및 해설서

교육과정의 성격

이 교육과정은 초･중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초･중등학교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초･중등학교에서 편성･운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적이고 일반적인 기준을 제시한 것이다.

이 교육과정의 성격은 다음과 같다.

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.

나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다.

다. 학교와 교육청, 지역사회, 교원･학생･학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.

라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 구현하기 위한 교육과정이다.

마. 학교 교육의 질적 수준을 관리하고 개선하기 위한 교육과정이다.

1. 성격

2. 목표

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

나. 성취기준

(1) 영역명

(가) 학습 요소

(나) 성취기준 해설

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

(라) 평가 방법 및 유의 사항

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

나. 평가 방향

초등학교 교과 교육과정은 아래의 문서를 기준으로 작성되었으며, 목차의 의미에 대한 해설을 참고하여 교육활동에 활용하시기 바랍니다.

․ 교과가 갖는 고유한 특성에 대한 개괄적인 소개

․ 교과교육의 필요성 및 역할(본질, 의의 등), 교과 역량 제시

․ 교과 교육과정이 지향해야 할 방향과 학생이 달성해야 할 학습의 도달점

․ 교과의 총괄목표, 세부목표, 학교급 및 학년군별 목표 등을 진술

․ 내용 체계 - 영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능으로 구성

- 영역：교과의 성격을 가장 잘 나타내주는 최상위의 교과 내용 범주

- 핵심개념：교과의 기초 개념이나 원리

- 일반화된 지식：학생들이 해당 영역에서 알아야 할 보편적인 지식

- 내용요소：학년(군)에서 배워야 할 필수학습내용

- 기능：수업 후 학생들이 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력으로
교과 고유의 탐구과정 및 사고 기능 등을 포함

․ 성취기준에서 학생들이 배워야할 학습 내용을 핵심어로 제시한 것임

․ 해당 영역의 교수･학습을 위해 제안한 방법과 유의사항

․ 학생 참여 중심의 수업 및 유의미한 학습 경험 제공 등을 유도하는 내용 제시

․ 성취기준 – 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준

․ 제시한 성취기준 중 자세한 해설이 필요한 성취기준에 대한 부연 설명으로, 특별히 강조되어야 할 성취기준을 의미하는 것은 아님

․ 해당 영역의 평가를 할 수 있도록 제안한 방법과 유의사항

․ 해당 영역의 교수학습 방법에 따른 다양한 평가, 특히 과정 중심 평가가 이루어질 수 있도록 관련 내용 제시

․ 교과의 성격이나 특성에 비추어 포괄적 측면에서 교수학습의 철학 및 방향, 교수･학습의 방법 및 유의 사항을 제시함

․ 교과의 성격이나 특성에 비추어 포괄적 측면에서 교과의 평가 철학 및 방향, 평가방법, 유의 사항을 제시함

초등학교 교육과정

■ ■  초･중등학교 교육과정 총론	01

바른 생활	35

슬기로운 생활	51

즐거운 생활	67

국어	83

사회	127

도덕	189

수학	207

과학	239

실과	297

체육	315

음악	351

미술	367

영어	381

창의적 체험활동	469

- 안전한 생활	494

초･중등학교 교육과정

총 론

Ⅰ. 교육과정 구성의 방향

1. 추구하는 인간상

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람

나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람

다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람

라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람

이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.

가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량

나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보처리 역량

다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량

라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미적 감성 역량

마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의사소통 역량

바. 지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량

2. 교육과정 구성의 중점

이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 둔다. 이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다.

가. 인문･사회･과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강화한다.

나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다.

다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.

라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를 활용하여 교수･학습의 질을 개선한다.

마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수･학습 및 평가의 일관성을 강화한다.

바. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여 산업사회가 필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다.

3. 학교 급별 교육 목표

가. 초등학교 교육 목표

초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을 함양하는 데에 중점을 둔다.

1) 자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르며, 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을 키운다.

2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상력을 키운다.

3) 다양한 문화 활동을 즐기고 자연과 생활 속에서 아름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기른다.

4) 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.

나. 중학교 교육 목표

중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을 기르고 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.

1) 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아존중감을 기르고, 다양한 지식과 경험을 통해 적극적으로 삶의 방향과 진로를 탐색한다.

2) 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을 바탕으로, 도전정신과 창의적 사고력을 기른다.

3) 자신을 둘러싼 세계에서 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고 공감하는 태도를 기른다.

4) 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기른다.

다. 고등학교 교육 목표

고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데에 중점을 둔다.

1) 성숙한 자아의식과 바른 품성을 갖추고, 자신의 진로에 맞는 지식과 기능을 익히며 평생학습의 기본 능력을 기른다.

2) 다양한 분야의 지식과 경험을 융합하여 창의적으로 문제를 해결하고, 새로운 상황에 능동적으로 대처하는 능력을 기른다.

3) 인문･사회･과학기술 소양과 다양한 문화에 대한 이해를 바탕으로 새로운 문화 창출에 기여할 수 있는 자질과 태도를 기른다.

4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주 시민으로서의 자질과 태도를 기른다.

Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성･운영의 기준

Ⅱ. 학교 급별 교육과정 편성･운영의 기준

1. 기본 사항

가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 선택 중심 교육과정으로 편성･운영한다.

나. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을 유연하게 편성･운영할 수 있도록 학년군을 설정한다.

다. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.

라. 선택 중심 교육과정에서는 학생들의 기초 영역 학습을 강화하고 진로 및 적성에 맞는 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고 교과(군)별 필수 이수 단위를 제시한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 보통 교과의 4개 교과 영역과 전문 교과로 구분하고 필수 이수 단위를 제시한다.

마. 고등학교 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분하며, 학생들의 기초 소양 함양과 기본 학력을 보장하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여 모든 학생이 이수하도록 한다.

바. 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를 조정하여 집중이수를 실시할 수 있다.

사. 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다.

아. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.

안전･건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제･금융 교육, 환경･지속가능발전 교육

자. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.

2. 초등학교

가. 편제와 시간 배당 기준

1) 편제

가) 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 다만, 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다.

다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 다만, 1, 2학년은 체험 활동 중심의 ‘안전한 생활’을 포함하여 편성･운영한다.

2) 시간 배당 기준

<표 1>

구    분

1~2학년

3~4학년

5~6학년

교

과

(군)

국어

국어 448

수학 256

바른 생활 128

슬기로운 생활 192

즐거운 생활 384

408

408

사회/도덕

272

272

수학

272

272

과학/실과

204

340

체육

204

204

예술(음악/미술)

272

272

영어

136

204

소계

1,408

1,768

1,972

창의적 체험활동

336

안전한 생활 (64)

204

204

학년군별 총 수업 시간 수

1,744

1,972

2,176

① 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할 수 있다.

② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다.

③ 학년군별 총 수업 시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다.

④ 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업 시수에만 포함된 것이다.

나. 교육과정 편성･운영 기준

1)	학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양할 수 있도록 교육과정을 편성･운영한다.

2)	학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.

3)	학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성･운영한다. 특히 국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을 위한 별도의 프로그램을 편성･운영할 수 있다.

4)	학교는 학교의 특성, 학생･교사･학부모의 요구 및 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성･운영할 수 없다.

5)	학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우 학년별, 학기별로 교과 집중 이수를 실시할 수 있다.

6)	전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.

7)	학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성･운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.

8)	학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년(군)별로 선택적으로 편성･운영할 수 있다.

9)	학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시간을 활용하여 자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성･운영할 수 있다.

10)	정보통신활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.

3. 중학교

가. 편제와 시간 배당 기준

1) 편제

가) 중학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학/기술･가정/정보, 체육, 예술(음악/미술), 영어, 선택으로 한다.

다) 선택 교과는 한문, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어, 베트남어), 보건, 진로와 직업 등의 과목으로 한다.

라) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다.

2) 시간 배당 기준

<표 2>

구 분		1~3학년
교 과 (군)	국어	442
	사회(역사 포함)/도덕	510
	수학	374
	과학/기술･가정/정보	680
	체육	272
	예술(음악/미술)	272
	영어	340
	선택	170
	소계	3,060
창의적 체험활동		306
총 수업 시간 수		3,366
① 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할 수 있다. ② 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다. ③ 총 수업 시간 수는 3년간의 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. ④ 정보 과목은 34시간을 기준으로 편성･운영한다.

나. 교육과정 편성･운영 기준

1)	학교는 3년간 이수해야 할 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.

2)	교과(군)의 이수 시기와 그에 따른 수업 시수는 학교가 자율적으로 결정할 수 있다.

3)	학교는 학교의 특성, 학생･교사･학부모의 요구 및 필요에 따라 자율적으로 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성‧운영할 수 없다.

4)	학교는 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를 8개 이내로 편성한다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 이수 교과목 수 제한에서 제외하여 편성할 수 있다.

5)	전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.

6)	학교가 선택 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 개설함으로써 학생의 선택권이 보장되도록 한다.

7)	학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

8)	학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편성･운영한다. 창의적 체험활동은 학교스포츠클럽 활동 및 자유학기에 이루어지는 다양한 활동들과 연계하여 운영할 수 있다.

9)	학교는 학생들이 자신의 적성과 미래에 대해 탐색하고, 학습의 즐거움을 경험하여 스스로 공부하는 자기주도적 학습 능력과 태도를 기를 수 있도록 자유학기를 운영한다.

가) 중학교 과정 중 한 학기는 자유학기로 운영한다.

나) 자유학기에는 해당 학기의 교과 및 창의적 체험활동을 자유학기의 취지에 부합하도록 편성･운영한다.

다) 자유학기에는 지역사회와 연계하여 진로 탐색 활동, 주제 선택 활동, 동아리 활동, 예술･체육 활동 등 다양한 체험 중심의 자유학기 활동을 운영한다.

라) 자유학기에는 협동 학습, 토의･토론 학습, 프로젝트 학습 등 학생 참여형 수업을 강화한다.

마) 자유학기에는 중간‧기말고사 등 일제식 지필평가는 실시하지 않으며, 학생의 학습과 성장을 지원하는 과정 중심의 평가를 실시한다.

바) 자유학기에는 학교 내외의 다양한 자원을 활용하여 진로 탐색 및 설계를 지원한다.

사) 학교는 자유학기의 운영 취지가 타 학기･학년에도 연계될 수 있도록 노력한다.

10) 학교는 학생들의 심신을 건강하게 발달시키고 정서를 함양하기 위해 ‘학교스포츠클럽 활동’을 편성･운영한다.

가) 학교스포츠클럽 활동은 창의적 체험활동의 동아리 활동으로 편성한다.

나) 학교스포츠클럽 활동은 학년별 연간 34~68시간(총 136시간) 운영하며, 매 학기 편성하도록 한다. 학교 여건에 따라 연간 68시간 운영하는 학년에서는 34시간 범위 내에서 학교스포츠클럽 활동을 체육으로 대체할 수 있다.

다) 학교스포츠클럽 활동의 시간은 교과(군)별 시수의 20% 범위 내에서 감축하거나, 창의적 체험활동 시수를 순증하여 확보한다. 다만, 여건이 어려운 학교의 경우 68시간 범위 내에서 기존 창의적 체험활동 시간을 활용하여 확보할 수 있다.

라) 학교스포츠클럽 활동의 종목과 내용은 학생들의 희망을 반영하여 학교가 정하되, 다양한 종목을 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다.

4. 고등학교

가. 편제와 단위 배당 기준

1) 편제

가) 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

나) 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다.

(1) 보통 교과

㉮ 보통 교과의 영역은 기초, 탐구, 체육･예술, 생활･교양으로 구성하며, 교과(군)는 국어, 수학, 영어, 한국사, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술, 기술･가정/제2외국어/한문/교양으로 한다.

㉯ 보통 교과는 공통 과목과 선택 과목으로 구분한다. 공통 과목은 국어, 수학, 영어, 한국사, 통합사회, 통합과학(과학탐구실험 포함)으로 하며, 선택 과목은 일반 선택 과목과 진로 선택 과목으로 구분한다.

(2) 전문 교과

㉮ 전문 교과는 전문 교과Ⅰ과 전문 교과Ⅱ로 구분한다.

㉯ 전문 교과Ⅰ은 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제 계열에 관한 과목으로 한다.

㉰ 전문 교과Ⅱ는 국가직무능력표준에 따라 경영･금융, 보건･복지, 디자인･문화콘텐츠, 미용･관광･레저, 음식 조리, 건설, 기계, 재료, 화학 공업, 섬유･의류, 전기･전자, 정보･통신, 식품 가공, 인쇄･출판･공예, 환경･안전, 농림･수산해양, 선박 운항 등에 관한 과목으로 한다. 전문 교과Ⅱ의 과목은 전문 공통 과목, 기초 과목, 실무 과목으로 구분한다.

다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다.

2) 단위 배당 기준

가) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)와 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)

<표 3>

	교과 영역	교과(군)	공통 과목(단위)	필수 이수 단위	자율 편성 단위
교과(군)	기초	국어	국어(8)	10	학생의 적성과 진로를 고려하여 편성
		수학	수학(8)	10
		영어	영어(8)	10
		한국사	한국사(6)	6
	탐구	사회 (역사/도덕 포함)	통합사회(8)	10
		과학	통합과학(8) 과학탐구실험(2)	12
	체육·예술	체육		10
		예술		10
	생활·교양	기술･가정/제2외국어/한문/교양		16
	소계			94	86
창의적 체험활동				24(408시간)
총 이수 단위				204
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다. ② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할 수 있다. ③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개 학기 이상 편성하도록 한다. ④ 과학탐구실험은 이수 단위 증감 없이 편성･운영하는 것을 원칙으로 하되, 과학 계열, 체육 계열, 예술 계열 고등학교의 경우 학교 실정에 따라 탄력적으로 운영할 수 있다. ⑤ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최소 이수 단위’로 공통 과목 단위 수를 포함한다. 특수 목적 고등학교와 자율형 사립 고등학교의 경우 예술 교과(군)는 5단위 이상, 생활·교양 영역은 12단위 이상 이수할 것을 권장한다. ⑥ 기초 교과 영역 이수 단위 총합은 교과 총 이수 단위의 50%를 초과하지 않도록 한다. ⑦ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다. ⑧ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.

나）특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교

<표 4>

		교과 영역	교과(군)	공통 과목(단위)	필수 이수 단위	자율 편성 단위
교과(군)	보통 교과	기초	국어	국어(8)	24	학생의 적성･진로와 산업계 수요를 고려하여 편성
			수학	수학(8)
			영어	영어(8)
			한국사	한국사(6)	6
		탐구	사회 (역사/도덕 포함)	통합사회(8)	12
			과학	통합과학(8)
		체육·예술	체육		8
			예술		6
		생활·교양	기술･가정/ 제2외국어/ 한문/교양		10
		소계			66	28
	전문 교과Ⅱ	17개 교과(군) 등			86
창의적 체험활동					24(408시간)
총 이수 단위					204
① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다. ② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정 등을 고려하여 탄력적으로 편성･운영할 수 있다. ③ 공통 과목은 2단위 범위 내에서 감하여 편성･운영할 수 있다. 단, 한국사는 6단위 이상 이수하되 2개 학기 이상 편성하도록 한다. ④ 필수 이수 단위의 단위 수는 해당 교과(군)의 ‘최소 이수 단위’를 의미한다. ⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 ( )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다. ⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.

3) 보통 교과

<표 5>

교과 영역	교과(군)	공통 과목	선택 과목
			일반 선택		진로 선택
기초	국어	국어	화법과 작문, 독서, 언어와 매체, 문학		실용 국어, 심화 국어, 고전 읽기
	수학	수학	수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 미적분, 확률과 통계		실용 수학, 기하, 경제 수학, 수학과제 탐구
	영어	영어	영어 회화, 영어Ⅰ, 영어 독해와 작문, 영어Ⅱ		실용 영어, 영어권 문화, 진로 영어, 영미 문학 읽기
	한국사	한국사
탐구	사회(역사/ 도덕포함)	통합사회	한국지리, 세계지리, 세계사, 동아시아사, 경제, 정치와 법, 사회‧문화, 생활과 윤리, 윤리와 사상		여행지리, 사회문제 탐구, 고전과 윤리
	과학	통합과학 과학탐구실험	물리학Ⅰ, 화학Ⅰ, 생명과학Ⅰ, 지구과학Ⅰ		물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ, 과학사, 생활과 과학, 융합과학
체육 · 예술	체육		체육, 운동과 건강		스포츠 생활, 체육 탐구
	예술		음악, 미술, 연극		음악 연주, 음악 감상과 비평 미술 창작, 미술 감상과 비평
생활 · 교양	기술･가정		기술･가정, 정보		농업 생명 과학, 공학 일반, 창의 경영, 해양 문화와 기술, 가정과학, 지식 재산 일반
	제2외국어		독일어Ⅰ 프랑스어Ⅰ 스페인어Ⅰ 중국어Ⅰ	일본어Ⅰ 러시아어Ⅰ 아랍어Ⅰ 베트남어Ⅰ	독일어Ⅱ 프랑스어Ⅱ 스페인어Ⅱ 중국어Ⅱ	일본어Ⅱ 러시아어Ⅱ 아랍어Ⅱ 베트남어Ⅱ
	한문		한문Ⅰ		한문Ⅱ
	교양		철학, 논리학, 심리학, 교육학, 종교학, 진로와 직업, 보건, 환경, 실용 경제, 논술
① 선택 과목의 기본 단위 수는 5단위이다. ② 교양 교과목을 제외한 일반 선택 과목은 2단위 범위 내에서 증감하여 편성·운영할 수 있다. ③ 교양 교과목과 진로 선택 과목은 3단위 범위 내에서 증감하여 편성·운영할 수 있다. ④ 체육 교과는 매 학기 편성하도록 한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우, 현장 실습이 있는 학년에는 탄력적으로 운영할 수 있다.

4) 전문 교과

가) 전문 교과Ⅰ

<표 6>

교과(군)	과목
과학 계열	심화 수학Ⅰ	심화 수학Ⅱ	고급 수학Ⅰ	고급 수학Ⅱ
	고급 물리학	고급 화학	고급 생명과학	고급 지구과학
	물리학 실험	화학 실험	생명과학 실험	지구과학 실험
	정보과학	융합과학 탐구	과학과제 연구	생태와 환경
체육 계열	스포츠 개론	체육과 진로 탐구	체육 지도법	육상 운동
	체조 운동	수상 운동	개인･대인 운동	단체 운동
	체육 전공 실기 기초	체육 전공 실기 심화	체육 전공 실기 응용
	스포츠 경기 체력	스포츠 경기 실습	스포츠 경기 분석
예술 계열	음악이론	음악사	시창･청음	음악 전공 실기
	합창	합주	공연실습
	미술 이론	미술사	드로잉	평면 조형
	입체 조형	매체 미술	미술 전공 실기
	무용의 이해	무용과 몸	무용 기초 실기	무용 전공 실기
	무용 음악 실습	안무	무용과 매체	무용 감상과 비평
	문예 창작 입문	문학 개론	문장론	문학과 매체
	고전문학 감상	현대문학 감상	시 창작	소설 창작
	극 창작
	연극의 이해	연기	무대기술	연극 제작 실습
	연극 감상과 비평	영화의 이해	영화기술	시나리오
	영화 제작 실습	영화 감상과 비평
	사진의 이해	기초 촬영	암실 실기	중급 촬영
	사진 표현 기법	영상 제작의 이해	사진 영상 편집	사진 감상과 비평
외국어 계열	심화 영어 회화Ⅰ	심화 영어 회화Ⅱ	심화 영어Ⅰ	심화 영어Ⅱ
	심화 영어 독해Ⅰ	심화 영어 독해Ⅱ	심화 영어 작문Ⅰ	심화 영어 작문Ⅱ
	전공 기초 독일어	독일어 회화Ⅰ	독일어 회화Ⅱ	독일어 독해와 작문Ⅰ
	독일어 독해와 작문Ⅱ	독일어권 문화
	전공 기초 프랑스어	프랑스어 회화Ⅰ	프랑스어 회화Ⅱ	프랑스어 독해와 작문Ⅰ
	프랑스어 독해와 작문Ⅱ	프랑스어권 문화
	전공 기초 스페인어	스페인어 회화Ⅰ	스페인어 회화Ⅱ	스페인어 독해와 작문Ⅰ
	스페인어 독해와 작문Ⅱ	스페인어권 문화
	전공 기초 중국어	중국어 회화Ⅰ	중국어 회화Ⅱ	중국어 독해와 작문Ⅰ
	중국어 독해와 작문Ⅱ	중국 문화
	전공 기초 일본어	일본어 회화Ⅰ	일본어 회화Ⅱ	일본어 독해와 작문Ⅰ
	일본어 독해와 작문Ⅱ	일본 문화
	전공 기초 러시아어	러시아어 회화Ⅰ	러시아어 회화Ⅱ	러시아어 독해와 작문Ⅰ
	러시아어 독해와 작문Ⅱ	러시아 문화
	전공 기초 아랍어	아랍어 회화Ⅰ	아랍어 회화Ⅱ	아랍어 독해와 작문Ⅰ
	아랍어 독해와 작문Ⅱ	아랍 문화
	전공 기초 베트남어	베트남어 회화Ⅰ	베트남어 회화Ⅱ	베트남어 독해와 작문Ⅰ
	베트남어 독해와 작문Ⅱ	베트남 문화
국제 계열	국제 정치	국제 경제	국제법	지역 이해
	한국 사회의 이해	비교 문화	세계 문제와 미래 사회	국제 관계와 국제기구
	현대 세계의 변화	사회 탐구 방법	사회과제 연구
① 전문 교과Ⅰ과목의 이수 단위는 시･도 교육감이 정한다. ② 국제 계열 고등학교에서 이수하는 외국어 과목은 외국어 계열 과목에서 선택하여 이수한다.

나) 전문 교과Ⅱ

<표 7>

교과(군)	과목군			기준 학과
	전문 공통 과목	기초 과목	실무 과목
경영･금융	성공적인 직업생활	상업 경제 기업과 경영 사무 관리 회계 원리 회계 정보 처리 시스템 기업 자원 통합 관리 세무 일반 유통 일반 국제 상무 비즈니스 영어 금융 일반 보험 일반 마케팅과 광고 창업 일반 커뮤니케이션 전자 상거래 일반	총무 노무 관리 비서 인사 사무 행정 예산･자금 회계 실무 세무 실무 구매 조달 자재 관리 공정 관리 품질 관리 공급망 관리 물류 관리 수출입 관리 창구 사무 금융 상품 세일즈 카드 영업 증권 거래 업무 무역 금융 업무 보험 모집 손해 사정 고객 관리 전자 상거래 실무 매장 판매 방문 판매	경영･사무과 재무･회계과 유통과 금융과 판매과
보건･복지		인간 발달 보육 원리와 보육 교사 보육 과정 아동 생활 지도 아동 복지 보육 실습 생활 서비스 산업의 이해 복지 서비스의 기초 사회 복지 시설의 이해 공중 보건 간호의 기초 보건 간호 기초 간호 임상 실무	영･유아 놀이 지도 영･유아 교수 방법 영･유아 건강･안전･영양 지도 대인 복지 서비스 사회 복지 시설 실무	보육과 사회복지과 보건간호과
디자인･ 문화 콘텐츠		디자인 제도 디자인 일반 조형 색채 관리 컴퓨터 그래픽 미디어 콘텐츠 일반 문화 콘텐츠 산업 일반 영상 제작 기초	시각 디자인 제품 디자인 실내 디자인 방송 콘텐츠 제작 영화 콘텐츠 제작 음악 콘텐츠 제작 광고 콘텐츠 제작 게임 콘텐츠 제작 애니메이션 콘텐츠 제작 만화 콘텐츠 제작 캐릭터 제작 스마트 문화 앱 콘텐츠 제작	디자인과 문화콘텐츠과
미용･관광･ 레저		미용의 기초 미용 안전･보건 관광 일반 관광 사업 관광 서비스 관광 영어 관광 일본어 관광 중국어	헤어 미용 피부 미용 메이크업 네일 미용 여행 서비스 실무 호텔 객실 서비스 실무 호텔 식음료 서비스 실무 카지노･유원 시설 서비스 실무	미용과 관광･레저과
음식 조리		식품과 영양 급식 관리	한국 조리 서양 조리 중식 조리 일식 조리 소믈리에 바리스타 바텐더	조리･ 식음료과
건설		공업 일반 기초 제도 토목 일반 토목 도면 해석과 제도 토목 기초 실습 건축 일반 건축 도면 해석과 제도 건축 기초 실습 조경	토공･포장 시공 측량 지적 공간 정보 구축 건축 목공 시공 건축 도장 시공 창호 시공 단열･수장 시공 철근 콘크리트 시공 건축 마감 시공 조경 시공 조경 관리 조경 설계	토목과 건축시공과 조경과
기계		기계 제도 기계 기초 공작 전자 기계 이론 기계 일반 자동차 일반 냉동 공조 일반 유체 기계 자동차 기관 자동차 섀시 자동차 전기･전자 제어 선체 도면 독도와 제도 선박 이론 선박 구조 선박 건조 항공기 일반 항공기 실무 기초	기계요소 설계 기계 제어 설계 선반 가공 밀링 가공 연삭 가공 컴퓨터 활용 생산 측정 성형 가공 방전 가공 레이저 가공 워터제트 가공 플라스마 가공 사출 금형 설계 사출 금형 제작 사출 금형 품질 관리 사출 금형 조립 프레스 금형 설계 프레스 금형 제작 프레스 금형 품질 관리 프레스 금형 조립 기계 수동 조립 운반 하역 기계 설치･정비 건설 광산 기계 설치･정비 섬유 기계 설치･정비 공작 기계 설치･정비 고무 플라스틱 기계 설치･정비 농업용 기계 설치･정비 승강기 설치･정비 냉동 공조 설계 냉동 공조 설치 냉동 공조 유지･보수 관리 자동차 전기･전자 장치 정비 자동차 엔진 정비 자동차 섀시 정비 자동차 차체 정비 자동차 도장 자동차 정비 검사 선체 가공 선체 조립 선박 도장 선체 품질 관리 기장 생산 전장 생산 선장 생산 선실 의장 생산 선체 생산 설계 항공기 기체 제작 항공기 엔진･프로펠러 제작 항공기 전기･전자 장비 제작 항공기 기체 정비 항공기 가스 터빈 엔진 정비 항공기 왕복 엔진 정비 항공기 프로펠러 정비 항공기 계통 정비 항공기 전기･전자 장비 정비 헬리콥터 정비 항공기 정비 관리	기계과 냉동공조과 자동차과 조선과 항공과
재료		재료 시험 세라믹 재료 세라믹 원리･공정 재료 일반 산업 설비	주조 제선 제강 금속 열처리 금속 재료 가공 금속 재료 신뢰성 시험 압연 비철 금속 제련 도금･도장 전기･전자 재료 광학 재료 내열 구조 재료 생체 세라믹 재료 유리･법랑 내화물 연삭재 도자기 시멘트 탄소 제품 판금 제관 배관 피복 아크 용접 가스 텅스텐 아크 용접 이산화탄소･가스 메탈 아크 용접 서브머지드 아크 용접 로봇 용접	금속재료과 세라믹과 산업설비과
화학 공업		공업 화학 제조 화학 단위 조작	화학 분석 화학 물질 관리 공정 제어 석유 화학제품 고분자 제품 제조 무기 공업 화학 정밀 화학제품 제조 바이오 화학제품 제조 플라스틱 성형과 가공 생산 품질 관리와 설비 관리	화학공업과
섬유･의류		섬유 재료 섬유 공정 염색･가공 기초 의류 재료 관리 패션 디자인의 기초 의복 구성의 기초 패션 마케팅	방적 방사･사가공 제포 염색･가공 텍스타일 디자인 구매 생산 관리 생산 현장 관리 패션 디자인의 실제 패턴 메이킹 비주얼 머천다이징 서양 의복 구성과 생산 니트 의류 생산 가죽･모피 디자인과 생산 패션 소품 디자인과 생산 한국 의복 구성과 생산 패션 상품 유통 관리	섬유과 의류과
전기･전자		전기 회로 전기 기기 전기 설비 자동화 설비 전기･전자 기초 전자 회로 전기･전자 측정 디지털 논리 회로	수력 발전 설비 운용 화력 발전 설비 운용 원자력 발전 설비 운용 송변전 배전 설비 운용 전기 기기 제작 내선 공사 외선 공사 자동 제어 기기 제작 자동 제어 시스템 운용 전기 철도 시공 운용 철도 신호 제어 시공 운용 전자 부품 생산 전자 부품 개발 전자 기기 소프트웨어 개발 전자 기기 개발 정보 통신 기기 개발 정보 통신 기기 소프트웨어 개발 반도체 개발 반도체 제조 반도체 재료 제조 디스플레이 생산 디스플레이 장비 부품 개발 로봇 하드웨어 개발 로봇 소프트웨어 개발	전기과 전자과
정보･통신		통신 일반 통신 시스템 정보 통신 방송 일반 정보 처리와 관리 컴퓨터 구조 프로그래밍 자료 구조 컴퓨터 시스템 일반 컴퓨터 네트워크	무선 통신 구축･운용 유선 통신 구축･운용 초고속망 서비스 관리 운용 방송 제작 시스템 운용 네트워크 프로그래밍 시스템 운영 및 네트워크 운영 컴퓨터 보안 시스템 프로그래밍 소프트웨어 구조 응용 프로그래밍 데이터베이스 프로그래밍	방송･통신과 정보컴퓨터과
식품 가공		식품 과학 식품 위생 식품 가공 기술 식품 분석	곡물 가공 식품 품질 관리 수산 식품 가공 면류 식품 가공 두류 식품 가공 축산 식품 가공 건강 기능 식품 가공 유제품 가공 김치･반찬 가공 음료･주류 가공 제과 제빵	식품가공과
인쇄･출판 ･공예		인쇄 일반 디지털 이미지 재현 출판 일반 공예 일반 공예 재료와 도구	프리프레스 평판 인쇄 특수 인쇄 후가공 출판 편집 금속 공예 도자기 공예 목공예 석공예 섬유 공예 보석 감정 보석 디자인	인쇄･출판과 공예과
환경･안전		환경 화학 기초 인간과 환경 산업 안전 보건 기초	환경 보건 관리 환경 공정 관리 환경 생태 관리 생활 환경 관리 환경 측정 관리 기계 안전 관리 전기 안전 관리 건설 안전 관리 화공 안전 관리 비파괴 검사	환경보건과 산업안전과
농림･ 수산 해양		농업 이해 농업 기초 기술 농업 경영 재배 농촌과 농지 개발 농산물 유통 농산물 유통 관리 농산물 거래 관광 농업 환경 보전 친환경 농업 생명 공학 기술 농업 정보 관리 농산 식품 가공 원예 생산 자재 조경 식물 관리 화훼 장식 기초 산림 휴양 산림 자원 임산 가공 동물 자원 반려동물 관리 실험 동물과 기타 가축 농업 기계 농업 기계 공작 농업 기계 운전･작업 농업과 물 농업 토목 제도･설계 농업 토목 시공･측량 해양의 이해 수산･해운 산업 기초 해양 생산 일반 해양 정보 관리 해양 오염･방제 전자 통신 기초 전자 통신 운용 수산 일반 수산 생물 수산 양식 일반 수산 경영 수산물 유통 양식 생물 질병 해양 환경과 자원 해양 레저 관광 요트 조종 잠수 기술	수도작 재배 전특작 재배 종자 생산 농업 환경 개선 농촌 체험 상품 개발 농촌 체험 시설 운영 채소 재배 과수 재배 화훼 재배 화훼 장식 임업 종묘 산림 조성 산림 이용 산림 보호 임산물 생산 버섯 재배 펄프 제조 목재 가공 가금 사육 젖소 사육 한우 사육 돼지 사육 말 사육 종축 사료 생산 동물 약품 제조 연안 어업 근해 어업 원양 어업 내수면 어업 염 생산 어업 자원 관리 어업 환경 개선 해면 양식 내수면 양식 수산 종묘 생산 수산 생물 질병 관리 어촌 체험 시설 운영 어촌 체험 상품 개발 수상 레저 기구 조종	농업과 원예과 산림자원과 동물자원과 농업기계과 농업토목과 해양생산과 수산양식과 해양레저과
선박 운항		항해 기초 해사 일반 해사 법규 선박 운용 선화 운송 항만 물류 일반 해사 영어 항해사 직무 해운 일반 열기관 선박 보조 기계 선박 전기･전자 기관 실무 기초 기관 직무 일반	항해 선박 통신 선박 기관 운전 선박 갑판 관리	항해과 기관과

① 전문 교과Ⅱ 과목의 이수 단위는 시･도 교육감이 정한다.

② 전문 공통 과목, 기초 과목, 실무 과목은 모든 교과(군)에서 선택할 수 있다.

나. 교육과정 편성･운영 기준

1) 공통 사항

가) 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며 교과(군) 180단위, 창의적 체험활동 24단위(408시간)로 나누어 편성한다.

나) 학교는 3년간 이수해야 할 과목을 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내하도록 한다.

다) 학교는 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 과목 수를 8개 이내로 편성한다. 단, 과학탐구실험, 체육･예술･교양 교과목, 진로 선택 과목, 실기･실습 과목은 이수 과목 수 제한에서 제외하여 편성‧운영할 수 있다.

라) 과목의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성･운영할 수 있다. 단, 공통 과목은 해당 교과(군)의 선택 과목 이수 전에 편성･운영하는 것을 원칙으로 한다.

마) 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우, 계열적 학습이 가능하도록 편성한다. 단, 학교의 실정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 편성･운영할 수 있다.

바) 학교는 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정에 제시된 선택 과목의 개설을 요청할 경우 해당 과목을 개설해야 한다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.

사) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수를 인정한다.

아) 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

자) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에서 이루어진 학습을 이수 과목으로 인정할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.

차) 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인된 교육과정이나 과목을 개설할 수 있다. 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.

카) 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배 운영할 수 있다. 단, 특수 목적 고등학교와 특성화 고등학교는 전문 교과의 과목에 한하여 증배 운영할 수 있다.

타) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편성･운영하고, 학생의 진로와 연계하여 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 한다.

파) 학교는 학생이 자신의 진로에 적합한 과목을 체계적으로 이수할 수 있도록 진로지도와 연계하여 선택 과목 이수에 대한 정보를 적극적으로 안내한다.

2) 일반 고등학교(자율 고등학교 포함)

가) 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 94단위 이상으로 한다.

나) 학교는 교육과정을 보통 교과 중심으로 편성하되, 필요에 따라 전문 교과의 과목을 개설할 수 있다.

다) 학교는 학생이 이수하기를 희망하는 일반 선택 과목을 개설하도록 노력해야 하며, 모든 학생이 보통 교과의 진로 선택 과목에서 3개 과목 이상을 이수할 수 있도록 한다.

라) 학교가 제2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 동시에 개설하도록 노력해야 한다.

마) 특정 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으며, 이 경우 자율 편성 단위의 50% 이상을 해당 교과목으로 편성할 수 있다.

바) 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경우, 필요에 따라 지역 내 중점 학교 및 지역사회 학습장 등을 활용할 수 있다.

사) 학교는 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이 경우 시･도 교육청이 정하는 지침에 따른다.

3) 특수 목적 고등학교(산업수요 맞춤형 고등학교 제외)

가) 특수 목적 고등학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통 교과는 85단위 이상 편성하며, 전공 관련 전문 교과Ⅰ을 72단위 이상 편성한다.

나) 보통 교과의 선택 과목은 이와 내용이 유사하거나 관련되는 전문 교과Ⅰ의 과목으로 대체하여 편성･운영할 수 있다.

다) 외국어 계열 고등학교에서는 전문 교과Ⅰ의 총 이수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하고, 전공 외국어를 포함한 2개 외국어로 전문 교과Ⅰ의 과목을 편성해야 한다.

라) 국제 계열 고등학교는 전문 교과Ⅰ의 국제 계열 과목과 외국어 계열 과목을 72단위 이상 이수하되, 국제 계열 과목을 50% 이상 편성한다.

마) 이 교육과정에 명시되지 않은 계열의 교육과정은 유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와 학교의 실정에 따라 새로운 과목을 편성하여 운영하고자 할 경우에는 시･도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

4) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교

가) 학교는 산업수요와 직업의 변화를 고려하여 학과를 개설하고, 학과별 인력 양성 유형, 학생의 취업 역량과 경력 개발 등을 고려하여 교육과정을 편성･운영한다.

① 학교는 교과(군)의 총 이수 단위 180단위 중 보통 교과를 66단위 이상, 전문 교과Ⅱ를 86단위 이상 편성한다.

② 학교는 두 개 이상의 교과(군)의 과목을 선택하여 전문 교과Ⅱ를 편성･운영할 수 있다.

③ 실무 과목을 편성할 경우, 해당 과목의 내용 영역(능력단위)을 기준으로 학년별, 학기별 운영 계획을 수립해야 한다.

④ 실무 과목은 국가직무능력표준의 성취기준에 적합하게 교수･학습이 이루어지도록 한다.

나) 학과는 필요한 경우 세부 전공 또는 자격 취득 과정을 개설할 수 있으며, 세부 전공 또는 자격 취득 과정별로 전문 교과를 편성할 수 있다.

다) 전문 교과Ⅱ의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 관련되는 보통 교과의 선택 과목 이수로 간주할 수 있다.

라) 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 선택 과목과 전문 교과Ⅰ의 과목을 전문 교과Ⅱ의 과목으로 교체하여 편성･운영할 수 있다.

마) 보통 교과의 진로 선택 과목 중 실용 국어, 실용 수학, 실용 영어는 해당 교과(군)의 공통 과목 이수 전에 편성･운영할 수 있다.

바) 학교는 산업계의 수요 등을 고려하여 전문 교과Ⅱ의 교과 내용에 주제나 내용 요소를 추가하여 구성할 수 있다. 단, 실무 과목의 경우에는 국가직무능력표준에 기반해야 하며 필요에 따라 내용 영역(능력단위)중 일부를 선택하여 운영할 수 있다.

사) 다양한 직업적 체험과 현장 적응력 제고 등을 위해 학교에서 배운 지식과 기술을 경험하고 적용하는 현장 실습을 교육과정에 포함하여 운영해야 한다.

① 현장 실습은 교육과정과 관련된 직무를 경험할 수 있도록 운영하며, 학교와 산업계가 프로그램을 공동으로 개발하고 실습의 과정과 결과를 평가하도록 한다.

② 현장 실습은 지역사회 유관 기관들과 연계하여 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체적인 사항은 시･도 교육청이 정한 지침에 따른다.

아) 학교는 실습 관련 과목을 지도할 경우 사전에 수업 내용과 관련된 산업안전보건 등에 대한 교육을 실시해야 하고, 안전 장구 착용 등 안전 조치를 취한다.

자) 창의적 체험활동은 학생의 진로 및 경력 개발, 인성 계발, 취업 역량 제고 등을 목적으로 프로그램을 운영할 수 있다.

차) 이 교육과정에 명시되지 않은 교과(군)의 교육과정은 유사한 교과(군)의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운 교과(군)의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성․운영하고자 할 경우, 시․도 교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

카) 학교가 필요에 따라 이 교육과정에 명시되지 않은 새로운 실무 과목을 개설하여 운영할 경우 국가직무능력표준에 기반해야 하며, 시･도교육청이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

타) 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업계의 수요와 직접 연계된 맞춤형 교육과정을 운영하며, 산업계의 수요를 교육에 반영하기 위하여 필요한 경우 이 교육과정과 다르게 자율적으로 교육과정을 편성･운영할 수 있다.

파) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교 외의 학교에서 직업교육 관련 학과를 설치･운영할 경우, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 편성･운영 기준에 따른다.

5. 특수한 학교에서의 교육과정 편성‧운영

가. 초･중･고등학교에 준하는 학교의 교육과정은 이 교육과정에 따라서 편성･운영한다.

나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 시･도 교육청의 편성･운영 지침을 참고하여 학교장이 편성한다.

다. 공민학교, 고등 공민학교, 고등기술학교, 근로 청소년을 위한 특별 학급 및 산업체 부설 학교, 기타 특수한 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교의 실정과 학생의 특성에 알맞은 학교 교육과정을 편성하고, 시･도 교육감의 승인을 얻어 운영한다.

라. 야간 수업을 하는 학교의 교육과정은 이 교육과정을 따르되, 다만 1시간의 수업을 40분으로 단축하여 운영할 수 있다.

마. 방송통신중학교 및 방송통신고등학교는 이 교육과정에 제시된 중학교 및 고등학교 교육과정을 따르되, 시･도 교육감의 승인을 얻어 이 교육과정의 편제와 시간･단위 배당 기준을 다음과 같이 조정하여 운영할 수 있다.

1) 편제와 시간･단위 배당 기준은 중학교 및 고등학교 교육과정에 준하되, 중학교는 2,652시간 이상, 고등학교는 162단위 이상 이수하도록 한다.

2) 학교 출석 수업 일수는 연간 20일 이상으로 한다.

바. 특성화 학교, 자율 학교, 재외한국학교 등 법령에 따라 교육과정 편성･운영의 자율성이 부여되는 학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교육과정 편성･운영의 자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 시･도 교육청(재외한국학교의 경우 교육부)의 지침에 따른다.

사. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성･운영하고자 하는 학교는 교육부 장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성･운영할 수 있다.

Ⅲ. 학교 교육과정 편성･운영

Ⅲ. 학교 교육과정 편성･운영

1. 기본 사항

가. 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성･운영한다.

나. 학교는 학교 교육과정 편성･운영 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(목)별 교육과정을 편성할 수 있다.

다. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성한다.

라. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원, 교육과정 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 인사가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는 특수교사가 참여할 것을 권장한다.

마. 학교 교육과정을 편성･운영할 때에는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역사회의 실정 및 교육 시설･설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영하도록 노력한다.

바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년군별 목표 달성을 위한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

사. 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

아. 학교는 학생의 요구, 학교의 실정 및 특색 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험활동의 영역, 활동, 시간 등을 자율적으로 편성･운영할 수 있다.

자. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관 기관과 연계･협력하여 프로그램을 운영할 수 있다.

차. 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

카. 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에 임할 수 있도록 지도한다.

타. 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다.

파. 학교는 학교 교육과정 편성･운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성･운영에 그 결과를 반영한다.

2. 교수･학습

가. 학교는 교과목별 성취기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수·학습이 이루어지도록 한다.

1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점을 둔다.

2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를 심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계한다.

3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도한다.

4) 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다.

5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습 경험을 충분히 제공한다.

6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의·토론 학습을 활성화한다.

7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도한다.

나. 학교는 효과적인 교수·학습 환경 설계를 위해 다음과 같은 사항에 중점을 둔다.

1) 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수･학습 환경을 제공한다.

2) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 한다.

3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며, 이에 대한 제반 운영 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

4) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화한다.

5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수･학습 자료를 활용할 수 있다.

6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기구, 약품, 용구 사용의 안전에 만전을 기한다.

3. 평가

가. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수·학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둔다.

1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의 학습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다.

2) 학생 평가 결과를 활용하여 수업의 질을 지속적으로 개선한다.

나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수·학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.

1) 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능은 평가하지 않도록 한다.

2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달할 수 있도록 한다.

3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 한다.

다. 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을 활용한다.

1) 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대한다.

2) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과는 타당한 평정 기준과 척도에 따라 평가를 실시한다.

3) 실험·실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가한다.

5) 전문 교과Ⅱ의 실무 과목은 성취 평가제와 연계하여 내용 요소를 구성하는□능력단위□기준으로 평가할 수 있다.

4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공

가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족 등에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.

나. 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.

다. 특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치･운영하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수 교육 교육과정 및 교수･학습 자료를 활용할 수 있다.

라. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치‧운영하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수‧학습 자료를 활용할 수 있다. 한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생‧교사‧학부모의 요구 및 필요에 따라 주당 10시간 내외에서 운영할 수 있다.

마. 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립 학교의 경우 학생･학부모의 동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.

Ⅳ. 학교 교육과정 지원

Ⅳ. 학교 교육과정 지원

1. 국가 수준의 지원

이 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 국가 수준에서는 다음과 같이 지원한다.

가. 시･도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성･운영 활동이 상호 유기적으로 이루어질 수 있도록 행･재정적 지원을 한다.

나. 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업 성취도 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성･운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.

1) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고, 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육과정의 적절성 확보 및 개선에 활용한다. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에서는 교육과정의 특성을 고려하여 기초 학력과 평생 학습 역량의 강화를 위한 학업 성취도를 평가할 수 있으며, 평가 결과는 기초 학력과 직업 기초 능력의 향상, 취업 역량 강화 등을 위해 활용할 수 있다.

2) 학교의 교육과정 편성･운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.

3) 교육과정 편성･운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.

다. 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다.

1) 교과별로 성취기준에 따른 평가 기준을 개발･보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 한다.

2) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.

라. 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 기준 학과별 국가직무능력표준이나 직무분석 결과에 기초하여 교육과정을 편성･운영할 수 있도록 지원한다.

마. 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성･운영을 위해 관련 교과용 도서와 교수･학습 자료 개발, 평가 등에 필요한 제반 사항을 지원한다.

바. 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회 활동을 적극적으로 지원한다.

사. 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다.

2. 교육청 수준의 지원

이 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 교육청은 다음과 같은 사항을 지원한다.

가. 시･도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 시‧도 교육청 교육과정 위원회를 조직하여 운영한다.

1) 이 위원회는 교육과정 편성･운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당한다.

2) 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부모, 지역사회 인사, 산업체 인사 등이 참여할 수 있다.

나. 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생･교원･주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의 교육 중점을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시･도 교육청 수준 교육과정 편성･운영 지침을 마련하여 안내한다.

다. 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성･운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정 편성･운영 자료를 개발･보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.

라. 교과와 창의적 체험활동에 필요한 교과용 도서의 인정, 개발, 보급을 위해 노력한다.

마. 중학교 자유학기 운영을 지원하기 위해 각종 자료의 개발‧보급, 교원의 연수, 지역사회와의 연계가 포함된 자유학기 지원계획을 수립하여 추진한다.

바. 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영할 수 있도록 관련 지침을 학교에 제공하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다.

사. 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계･협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게 운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수 있는 ‘지역 자원 목록’을 작성하여 제공하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다.

아. 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 교육지원청 간의 협조 체제를 구축한다.

자. 전･입학, 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역사회의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다.

차. 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다.

카. 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 장애를 가진 학생들을 위한 교육 기회를 마련하고 지원한다.

타. 단위 학교의 교육과정 편성･운영을 지원할 수 있도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다.

1) 교원의 학교 교육과정 편성･운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 지도 능력을 제고하기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.

2) 학교 교육과정의 효율적인 편성‧운영을 지원하기 위해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지원 기구를 운영하며 교육과정 편성･운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다.

3) 학교 교육과정 편성･운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사제 및 교과별 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.

파. 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성･운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원한다.

1) 학교 교육과정 편성‧운영을 위해서 교육 시설, 설비, 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한 행･재정적인 지원을 한다.

2) 고등학교에서 학생의 과목 선택권을 보장하기 위해 교원 수급, 시설 확보, 프로그램 개발 등 필요한 행･재정적인 지원을 한다.

3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배치, 학생의 교육받을 기회 확충 등에 필요한 행･재정적인 지원을 한다.

4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능하도록 ‘특별 보충 수업’을 운영하는 데 필요한 행･재정적인 지원을 한다.

5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을 강화하고, 이에 대해 충분한 행･재정적 지원을 한다.

6) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학교 간 개설할 집중 과정을 조정하고, 그 편성･운영을 지원한다. 특히 소수 학생이 지망하는 집중 과정을 개설할 학교를 지정하고, 원활한 교육과정 편성･운영을 위한 행･재정적인 지원을 한다.

7) 인문학적 소양 및 통합적 읽기 능력 함양을 위해 독서 활동을 활성화하도록 다양한 지원을 한다.

8) 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교가 산업체와 협력하여 특성화된 교육과정과 실습 과목을 편성･운영할 경우, 학생의 현장 실습이 내실 있게 운영될 수 있도록 행･재정적 지원을 한다.

하. 학교 교육과정의 질 관리를 위하여 다음의 사항을 실시한다.

1) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교의 교육과정 편성･운영 실태를 정기적으로 파악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 지원을 한다.

2) 학교의 교육과정 편성･운영에 대한 질 관리와 교육과정 편성･운영 체제의 적절성 및 실효성을 높이기 위하여 학업 성취도 평가, 학교 교육과정 평가 등을 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.

3) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평가와 교육과정 운영 지원 실태에 대한 점검을 자율적으로 실시하고 개선 방안을 마련한다.

초등학교 교육과정

바른 생활

바른 생활

1. 성격

‘바른 생활’과는 일상생활과 학습에 필요한 기본적인 습관을 형성하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 길러 건전한 인성을 지닌 사람으로 성장하도록 하는 데 초점이 있는 교과이다. ‘바른 생활’과에서는 공동체 역량, 자기관리 역량, 의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다. 공동체 역량은 가족, 학교, 지역사회, 국가의 구성원으로서 요구되는 가치와 태도를 받아들이고 공동체의 일원으로 주변 사람들과 원만한 관계를 형성･유지하고, 상호작용할 수 있는 능력이다. 자기관리 역량은 일상생활을 하는 데 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관을 형성함으로써 변화하는 사회에 유연하게 적응하며 살아갈 수 있는 능력이다. 의사소통 역량은 가족, 학교, 지역사회 구성원들의 의사를 이해하고 소통하며, 자신의 생각을 알고 상황에 맞게 효과적으로 표현할 수 있는 능력이다.

‘바른 생활’과에서는 교과 역량과 더불어 되돌아보기, 스스로 하기, 내면화하기, 관계 맺기, 습관화하기로 대표되는 실천 기능을 익히는 데 중점을 둔다. 이를 구현하기 위해 ‘학교’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘마을’, ‘가을’, ‘나라’, ‘겨울’의 8개 영역(대주제)으로 내용을 선정하였고, 이는 ‘슬기로운 생활’과와 ‘즐거운 생활’과와의 통합을 고려한 것이다.

2. 목표

일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 학습 습관을 길러 공동체의 구성원으로서 기본 소양과 인성을 갖춘 바른 사람으로 성장한다.

가. 가정, 학교, 사회에서 생활하는 데 필요한 기본 생활 습관과 학습에 필요한 기본 학습 습관을 기른다.

나. 바른 생활을 실천하는 과정에서 가치와 태도를 내면화하고, 다양한 실천 기능을 익힌다.

다. 더불어 사는 데 필요한 공동체 의식을 함양하고, 자기 관리 능력과 의사소통 능력을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역 (대주제)	핵심 개념 (소주제)	일반화된 지식	내용 요소			기능
			바른 생활	슬기로운 생활	즐거운 생활
1. 학교	1.1 학교와 친구	학교는 여러 친구와 함께 생활하는 곳이다.	∙ 학교 생활과 규칙	∙ 학교 둘러보기 ∙ 친구 관계	∙ 친구와의 놀이 ∙ 교실 꾸미기	[바른 생활] 되돌아보기 스스로 하기 내면화하기 관계 맺기 습관화하기 [슬기로운 생활] 관찰하기 무리 짓기 조사하기 예상하기 관계망 그리기 [즐거운 생활] 놀이하기 표현하기 감상하기
	1.2 나	나는 몸과 마음으로 이루어져 있다.	∙ 몸과 마음의 건강	∙ 몸의 각 부분 알기 ∙ 나의 재능, 흥미 탐색	∙ 나의 몸, 감각, 느낌 표현 ∙ 나에 대한 공연･전시
2. 봄	2.1 봄맞이	사람들은 봄의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 건강 수칙과 위생	∙ 봄 날씨와 생활 이해 ∙ 봄철 생활 도구	∙ 봄 느낌 표현 ∙ 집 꾸미기
	2.2 봄 동산	봄에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 봄에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 생명 존중	∙ 봄 동산 ∙ 식물의 자람	∙ 동식물 표현 ∙ 봄나들이
3. 가족	3.1 가족과 친척	사람들은 가족과 친척의 관계 속에서 살아간다.	∙ 가정 예절	∙ 가족의 특징 ∙ 가족･친척의 관계, 가족 행사	∙ 가족에 대한 마음 표현 ∙ 가족 활동 및 행사 표현
	3.2 다양한 가족	가족의 형태는 다양하며, 구성원마다 역할이 있다.	∙ 배려와 존중	∙ 다양한 형태의 가족 ∙ 가족 구성원의 역할	∙ 집의 모습 표현 ∙ 가족 역할 놀이
4. 여름	4.1 여름맞이	사람들은 여름의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 절약	∙ 여름 날씨와 생활 이해 ∙ 여름철 생활 도구	∙ 여름 느낌 표현 ∙ 생활 도구 장식･제작
	4.2 여름 생활	여름에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 여름에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 여름 생활 및 학습 계획	∙ 여름 동식물 ∙ 여름방학 동안 하는 일	∙ 여름 동식물 표현 ∙ 여름철 놀이
5. 마을	5.1 우리 이웃	이웃은 서로의 생활에 영향을 미친다.	∙ 공중도덕	∙ 이웃의 생활 모습 ∙ 공공장소, 시설물	∙ 이웃 모습과 생활 표현 ∙ 공공장소 시설물 활용 놀이
	5.2 우리 동네	내가 생활하는 동네에는 서로 다른 일을 하는 사람들이 있다.	∙ 일의 소중함	∙ 동네에 있는 것들 ∙ 동네 사람들이 하는 일, 직업	∙ 동네 모습 표현 ∙ 직업 놀이
6. 가을	6.1 가을맞이	사람들은 가을의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 질서	∙ 가을 날씨와 생활 이해 ∙ 가을의 특징 알기	∙ 가을의 모습과 느낌 표현 ∙ 가을 놀이
	6.2 가을 모습	명절은 사람들의 생활과 관계가 있다.	∙ 감사	∙ 추석, 세시 풍속 ∙ 낙엽, 열매	∙ 민속놀이 ∙ 낙엽, 열매 표현
7. 나라	7.1 우리나라	우리나라에는 아름다운 전통이 있고 우리나라만의 특별한 상황이 있다.	∙ 나라 사랑	∙ 우리나라의 상징과 문화 ∙ 남북한의 생활 모습과 문화	∙ 우리나라의 상징 표현 ∙ 남북한의 놀이, 통일에 대한 관심 표현
	7.2 다른 나라	각 나라는 독특한 문화를 가지고 있다.	∙ 타문화 공감	∙ 다른 나라 문화 ∙ 다른 나라 노래, 춤, 놀이	∙ 다른 나라의 노래, 춤, 놀이 즐기기 ∙ 문화 작품, 공연 감상
8. 겨울	8.1 겨울맞이	사람들은 겨울의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 나눔과 봉사	∙ 겨울 날씨와 생활 이해 ∙ 겨울철 생활 도구	∙ 겨울 느낌 표현 ∙ 놀이 도구 제작
	8.2 겨울나기	사람과 동식물은 겨울 환경에 적응하며 생활한다.	∙ 동식물 보호 ∙ 겨울 생활 및 학습 계획	∙ 동식물 탐구 ∙ 겨울에 하는 일	∙ 동물 흉내 내기 ∙ 겨울철 신체 활동

나. 성취기준

초등학교 교육과정

바른 생활

(1) 학교

이 영역(대주제)은 초등학교 저학년 학생들이 학년 초기에 학교에서 생활하고 적응하는 데 필요한 기본 생활 습관과 기본 학습 습관을 형성하도록 돕기 위한 것이다. 학교에서 친구들과 서로 도우며 생활하고 공부하는 데 필요한 규칙과 약속을 지키고, 자신의 몸과 마음을 건강하게 유지하고 깨끗하게 하는 생활 습관을 기른다.

1.1 학교와 친구

[2바01-01] 학교생활에 필요한 규칙과 약속을 정해서 지킨다.

1.2 나

[2바01-02] 몸과 마음을 건강하게 유지한다.

(가) 학습 요소

규칙, 건강 및 청결, 협력

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 공동체 생활의 규칙과 약속을 정할 때 먼저 모둠 토의, 발표 등을 통해 규칙의 필요성을 깨닫게 하고, 스스로 필요한 규칙을 정한 후, 함께 협력하여 실천하는 연습을 하게 한다.

② 새로운 친구를 사귀기 위해서 필요한 다양한 짝 활동, 모둠 활동, 전체 학급 활동을 통해 모든 학생이 참여하여 교실 공동체를 형성할 수 있는 기회를 제공한다.

③ 몸과 마음을 건강하게 유지하는 것뿐만 아니라 자신을 사랑하고 바른 마음을 가지는 것이 바른 생활의 출발점임을 인지하게 한다.

④ 자기 정체감과 자존감의 기초를 형성할 수 있도록 학생들에게 익숙하거나 직접 경험한 것을 학습의 소재로 이끌어내고, 이를 통해 실생활의 문제를 해결할 수 있게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 학교생활 규칙, 몸과 마음의 청결 등과 관련된 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관의 형성을 평가한다. 특히 친구와 서로 도우며 공부하기, 몸을 건강하고 청결하게 하기 등 구체적인 실천 사항을 평가한다.

② 평가와 교수･학습 활동이 분리되지 않도록 하고, 점수화하거나 비교하기 위한 평가 방법은 지양하며, 자기 평가, 동료 평가, 관찰 평가, 체크리스트 등을 통해 기본 생활 습관을 점검하고 기술하여, 학생 자신의 행동을 되돌아볼 수 있는 실천적인 평가 방법을 활용한다.

③ 기본 생활 습관과 학습 습관을 연계하여 바른 생활의 실천 기능과 함께 공동체 역량, 자기관리역량을 세분화하여 평가할 수 있는 기준을 마련한다.

(2) 봄

이 영역(대주제)은 봄철의 건강 수칙을 알고, 생명의 소중함을 일깨우기 위한 것이다. 계절의 변화와 날씨에 건강하게 잘 적응할 수 있도록 봄철 건강 수칙을 실천하며, 동식물을 소중히 여기고 보살피는 태도를 기른다.

2.1 봄맞이

[2바02-01] 봄철 날씨 변화를 알고 건강 수칙을 스스로 지키는 습관을 기른다.

2.2 봄 동산

[2바02-02] 봄에 볼 수 있는 동식물을 소중히 여기고 보살핀다.

(가) 학습 요소

날씨 변화, 건강 관리, 자연 보호, 생명 존중

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 건조하고 일교차가 큰 봄 날씨에 대비하는 법을 익히는 데 중점을 두고, 적절한 옷차림에 대한 지도를 위하여 인형 놀이, 역할 놀이 등 다양한 방법을 활용한다.

② 봄나들이에서 지킬 일에 대하여 구체적인 경험을 공유하고, 실생활에서의 실천을 통해 공동체 의식을 함양하도록 지도한다.

③ 손을 깨끗이 하기, 함부로 눈을 비비지 않기, 황사 마스크 착용하기 등 황사나 미세먼지가 많은 봄철에 지킬 건강 수칙에 대해 영상 매체, 사진 자료 등을 활용하여 지도한다.

④ 교실이나 학교 화단에서 직접 기르거나 관찰해 보는 활동을 통해 학교 주변에서 관찰할 수 있는 동식물을 보호하는 방법을 알고 이들을 보호하려는 마음을 기르도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 관찰 평가, 체크리스트 등을 통해 학생들이 봄철 건강 관리를 잘하고 있는지 누가 기록하여 평가에 활용한다.

② 단편적인 지식을 평가하기보다는 상황에 맞는 옷차림을 실연 혹은 재연해 보도록 하여 실천 중심의 평가가 되도록 한다.

③ 동식물을 보호하는 마음과 태도를 관찰일지, 포트폴리오 등을 활용하여 평가한다. 예를 들어, 교실에서 작은 식물이나 동물을 기르도록 하여 이들을 어떠한 마음과 태도를 가지고 관리를 하는지, 친구들과 어떻게 협력하는지 등을 평가한다.

④ 봄철에 볼 수 있는 작은 생명들을 보호하는 활동을 통해 생명의 소중함 알기, 봄 날씨에 적절한 건강 관리하기, 야외 환경 보호 활동 등에 주안점을 두고 평가하되, 학생이 스스로를 되돌아볼 수 있게 한다.

(3) 가족

이 영역(대주제)은 가족과 친척 간에 예절을 지키고, 다양한 가족의 형태와 문화를 이해하며 존중하는 태도를 기르기 위한 것이다. 가족에 대한 사랑을 근본으로 하여 가족과 친척 간에 필요한 예절을 습관화한다. 또한 다양한 가족의 형태와 문화를 이해하고, 더불어 살아가는 마음과 자세를 갖춘다.

3.1 가족과 친척

[2바03-01] 가족 및 친척 간에 지켜야 할 예절을 실천한다.

3.2 다양한 가족

[2바03-02] 가족의 형태와 문화가 다양함을 알고 존중한다.

(가) 학습 요소

가정 예절, 친척, 가족 문화, 가족 형태, 다문화

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 가족에게 고마운 마음과 존중하는 태도를 갖고 가족의 소중함을 일깨울 수 있도록 학생 개개인의 다양한 경험을 공유하게 한다. 학생들의 경험을 자연스럽게 수업 주제로 이끌어 낼 수 있도록 수업을 계획한다.

② 가족 간의 대화나 예절의 중요성과 관련한 모둠별 인형 놀이, 역할 놀이 등에 학생들이 직접 참여하고 실천할 수 있는 기회를 제공한다.

③ 전형적인 가족의 형태를 규준으로 제시하는 것을 지양하고, 예화나 설명 및 그림을 통해 다양한 가족의 형태를 자연스럽게 제시하도록 한다. 이 학습 과정에서 서로 다른 가정의 형태를 가진 학생 간에 마음의 상처를 주지 않도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 가족 간의 문제 해결, 가족 간의 알맞은 호칭과 존칭 사용, 가족과 친척의 소중함 등과 관련된 모둠별 역할 놀이나 상황극을 수행하게 하고, 그 과정에서 학생들의 협동성, 수행 완성도 등을 평가한다.

② 관계 맺기, 습관화하기 등의 실천 기능과 공동체 역량, 의사소통 역량 등의 교과 역량도 함께 평가할 수 있도록 모둠활동 평가를 실시할 수 있다.

③ 협력학습을 통해 특정 집단이나 문화에 대한 고정관념이나 편견은 없는지 찾아보고 반성하는 기회를 갖게 하며, 그 과정에서의 학생 반응 등 학습 수행 과정을 평가한다.

(4) 여름

이 영역(대주제)은 여름철 생활에 필요한 에너지 절약 방법을 알고 실천하며, 여름방학을 건강하게 보낼 수 있는 생활 습관을 형성하도록 돕기 위한 것이다. 여름철에 필요한 안전 및 건강 생활 수칙, 에너지를 절약하는 방법, 알찬 여름방학을 준비하는 데 필요한 것을 알아보고 이를 실천한다.

4.1 여름맞이

[2바04-01] 여름철의 에너지 절약 수칙을 알고 습관화한다.

4.2 여름 생활

[2바04-02] 여름 생활을 건강하고 안전하게 할 수 있도록 계획을 세워 실천한다.

(가) 학습 요소

에너지 절약, 여름철 건강 관리, 개인 위생, 여름방학 계획

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 에너지를 절약하는 방법에 중점을 두어 냉방 기구를 바르게 사용하는 방법, 전기를 절약하는 방법, 생활 용품을 절약하는 방법 등을 익히고 이를 실생활에서 실천하게 한다.

② 생활 계획 작성 시 여름방학 동안 지켜야 할 일에 무엇이 있는지를 협력학습을 통하여 찾아보게 하고, 학생이 스스로 지킬 일을 자율적으로 결정할 수 있게 도움을 준다.

③ 영상 매체나 사진 자료 등을 활용하여 여름철 건강 관리의 중요성을 알고 실천하게 한다.

④ 땀을 많이 흘리는 더운 여름철에 지켜야 할 손 씻기, 손발톱 깎기, 목욕하기 등의 개인 위생을 지속적으로 실천하여 깨끗한 위생 상태를 유지하도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 여름철 위생 관리나 건강 관리 등을 관찰 평가를 통해 지속적으로 지도하고 그 내용을 누가 기록하여 포트폴리오 평가를 한다.

② 여름철 에너지 절약하기, 여름방학 생활 계획하기, 학습 스스로 준비하기 등에 초점을 두고 학생들의 경험과 이야기가 평가 활동에 드러나도록 평가를 계획한다.

③ 여름철 생활을 건강하게 보낼 수 있는 생활 습관이 형성되어 있는지를 유의하며 평가한다.

(5) 마을

이 영역(대주제)은 공공장소에서 지켜야 할 것과 일의 소중함을 알 수 있도록 돕기 위한 것이다. 이웃과 함께 쓰는 시설물을 바르게 사용하는 습관을 기르고, 마을 사람들과 더불어 살아가는 데 필요한 질서와 규칙을 지키며 이웃을 배려하고 아끼는 마음을 갖는다. 또한 각자의 일을 존중하고 소중히 여기는 자세를 갖는다.

5.1 우리 이웃

[2바05-01] 공공장소의 올바른 이용과 시설물을 바르게 사용하는 습관을 기른다.

5.2 우리 동네

[2바05-02] 동네를 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하면서 일의 소중함을 안다.

(가) 학습 요소

이웃 간 예절, 공중도덕, 일의 소중함

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 도서관, 놀이터, 공원 등 공공장소에서 지켜야 할 일과 그 안에 설치된 시설물의 올바른 사용 방법을 알아보고 바르게 사용할 수 있도록 지도한다.

② 이웃 사람을 만나게 되는 상황을 열거해 보고, 그 상황에서 어떤 행동이 바르고 적절한지 알아보는 상황극을 할 수 있다.

③ ‘좋은 이웃에 대한 경험’을 발표함으로써 이웃 간에 지킬 예절을 학생 스스로 깨닫게 한다. 학생들의 경험을 발표할 때 이웃에 대한 부정적인 이야기에 편중되지 않도록 유의한다.

④ 근면과 성실의 태도에 초점을 두어 일의 소중함을 일깨우고, 학교와 동네에서 자신이 할 수 있는 일을 찾아서 직접 실천할 수 있도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 인형 놀이나 역할 놀이 등의 방법으로 학습하는 과정에서 가게, 놀이터, 승강기 등에서 이웃과 만났을 때 올바르게 인사하거나 대화하는지 평가한다.

② 짝과 역할을 정해 이웃과 만나는 상황극을 연출하고 발표한 것에 대해 평가할 수 있다. 또는 상황 카드(예, 새로운 이웃이 이사를 왔을 때, 이웃집에서 손님으로 놀러왔을 때 등)를 보여주고 선택하게 한 후 그에 맞는 상황극을 해 보도록 하여 평가할 수 있다.

③ 누적 기록 평가(체크리스트)를 통해 자기 행동에 대한 반성의 기회를 갖게 하고 그 과정을 평가하되, 일부 혹은 특정한 학생의 잘못된 행동에 대해 비난하거나 조롱하지 않게 한다.

④ 이웃과의 예절, 공공 시설물 사용 규칙 등에 대하여 인지적 측면뿐만 아니라 실천적 측면을 함께 평가한다.

(6) 가을

이 영역(대주제)은 가을철에 사람들이 모이는 곳에서 질서와 규칙을 잘 지키고, 가을걷이를 소재로 감사하는 마음과 서로 돕는 생활에 필요한 태도를 갖도록 하기 위한 것이다. 추수하는 계절을 맞아 조상과 자연에 감사하는 마음을 갖고 서로 돕는 생활을 체험하며, 가을에 열리는 여러 행사에서 질서와 규칙을 지켜 참여한다.

6.1 가을맞이

[2바06-01] 사람들이 많이 모이는 곳에서 질서와 규칙을 지키며 생활한다.

6.2 가을 모습

[2바06-02] 추수하는 사람들의 수고에 감사하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

공공 규칙, 타인 배려, 추수하는 사람들에 대한 감사

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 가을 운동회, 전시회, 체험학습 등 가을 행사에 참여한 경험(유치원 혹은 1학년 등)을 이야기해 보고, 학생들이 지켜야 할 규칙을 토의하여 체크리스트나 팝업 책자로 만들어 본다.

② 사람들이 많이 모이는 가을철 지역 사회 행사 등에 직접 참여할 수 있는 다양한 체험 기회를 제공하고, 학생들이 공공장소에서 지켜야 할 예절과 규칙을 실천하도록 사전에 지도한다.

③ 가을에 볼 수 있는 여러 가지 열매와 곡식이 여러 과정과 많은 사람들의 노력을 통해 우리에게 전달된다는 점에 중점을 두어, 추수하는 사람들의 모습이 담긴 사진이나 동영상 자료를 활용하여 추수하는 과정에 대하여 이해하고 감사하는 태도를 기르도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 교내 행사에서 지켜야 할 예절이나 규칙을 자기 평가, 동료 평가 등에 포함시켜 꾸준히 누가 기록하고 이를 평가에 반영한다.

② 일회성 평가보다는 지속성 있는 평가를 실시하고, 동료 평가를 할 때는 학생들이 정확한 기준 아래 공정한 평가를 할 수 있도록 평가 기준에 대해 사전 지도를 철저히 한다.

③ 여러 사람이 지켜야 할 규칙을 준수하고, 추수하는 사람들에 대해 감사하는 마음이 형성되어 있는지 평가한다.

(7) 나라

이 영역(대주제)은 나라와 문화에 대한 바른 인식과 태도를 형성하도록 돕기 위한 것이다. 우리나라의 문화를 바르게 이해하고, 우리는 북한과 같은 민족임을 알고 통일 의지를 다진다. 세상에는 여러 나라들이 있음을 인식하고, 다른 문화와 언어를 지닌 나라를 존중한다.

7.1 우리나라

[2바07–01] 우리와 북한이 같은 민족임을 알고, 통일 의지를 다진다.

7.2 다른 나라

[2바07–02] 다른 나라의 문화를 존중하고 공감하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

같은 민족, 통일 의지, 반 편견, 타문화 존중, 공감

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 지구상의 유일한 분단국가인 우리나라와 북한의 상황을 알고, 그로 인한 이산가족의 아픔을 공감하며 더 나아가 통일에 대한 의지를 다질 수 있도록 지도한다.

② 관련 인사를 초청하여 북한 또는 다른 나라에 대한 이야기를 직접 듣거나 관련 인사와 함께 대화하는 기회를 제공할 수 있다. 이때, 학생들이 관련 인사에 대한 선입견이나 편견을 갖지 않도록 사전 지도한다.

③ 문화 간의 차이를 존중하고 공감할 수 있도록 지도한다. 즉 한국인으로서의 정체성이 타문화에 대한 배타적인 태도로 귀결되지 않도록 유의한다.

④ 자신이 가족과 오랜 시간 동안 이별하는 상황에 처했을 때의 감정에 대해 이야기해 보기, 분단에 의한 이산가족의 사례를 읽고 가족과 만나지 못하는 슬픔에 공감하기 등의 활동을 통해 이산가족의 아픔과 통일의 필요성을 느낄 수 있도록 한다.

⑤ 다른 나라의 식사 예절과 인사법, 명절과 풍습 등의 체험을 통해 그 나라의 문화를 이해하고 존중하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 북한과 같은 민족임을 알고 통일을 해야 하는 이유를 설명할 수 있는지 다양한 방법을 활용하여 평가한다.

② 다양한 사람, 다양한 문화 등을 조사･소개하는 활동을 통해 다른 문화에 대한 존중 및 공감하는 태도를 평가한다. 문화 다양성의 의미를 알고, 타문화를 존중하는 태도를 지녔는지 평가한다.

(8) 겨울

이 영역(대주제)은 추운 겨울을 어렵게 지내는 이웃을 돕고, 동식물 겨울나기의 어려움을 알고 돕는 마음을 기르며, 겨울철 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하도록 하기 위한 것이다. 나눔과 봉사를 통하여 타인의 입장을 이해하는 공감 능력을 높이며, 사람들뿐 아니라 동물과 식물을 잘 보살핀다. 이와 더불어 겨울방학 동안 규칙적으로 생활하고 운동하며 자기 관리능력을 향상시킨다.

8.1 겨울맞이

[2바08-01] 상대방을 배려하며 서로 돕고 나누는 생활을 한다.

8.2 겨울나기

[2바08-02] 생명을 존중하며 동식물을 보호한다.

[2바08-03] 겨울방학 생활 계획을 세워서 실천한다.

(가) 학습 요소

나눔과 봉사, 배려, 생명 존중, 방학 계획

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 어려운 이웃을 돌아보는 활동을 통해 사회는 함께 더불어 살아가는 곳이라는 점을 이해하고 공감하는 데 중점을 둔다. 추운 겨울을 어렵게 지내는 이웃에게 직접 혹은 간접적으로 도움을 주는 방법을 모색하여 실천하도록 한다.

② 겨울나기에 대비하여 주변의 식물이 겨울을 무사히 날 수 있도록 잘 관리하고 보호하는 방법을 찾아 스스로 실천하도록 한다.

③ 겨울나기를 준비해야 하는 여러 가지 동물들을 알아보고 이들을 보호하려는 실천 의지를 기르게 한다.

④ 겨울방학과 새해에 하고 싶은 일을 스스로 계획하고 실천하도록 지도한다. 또한 방학이 끝난 후 활동 결과에 대해 이야기를 나누고, 바람직한 활동 사례를 공유하거나 반성하는 시간을 갖게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 주변의 어려운 이웃에 대한 이해와 공감을 바탕으로 이들을 꾸준히 도우려는 의지와 태도를 자기, 동료, 교사 등 다양한 관점에서 관찰하여 평가한다.

② 주변 식물의 겨울나기 도움 활동을 직접 체험하면서 그 과정을 평가하거나, 활동 과정에 대해 이야기 형식으로 짧게 기록한 내용을 평가에 활용할 수 있다.

③ 겨울방학 계획 시 자유로운 형식으로 계획서를 작성하여 학습 및 생활에 대한 자기 관리 능력을 충분히 고려했는지 확인하고, 작성한 과제 및 활동을 매일 혹은 주별 체크리스트에 누가 기록하게 하여 평가한다.

④ 이 영역(대주제)은 시기적으로 겨울방학 전에 평가가 이루어지게 되므로 교사는 학생의 지속적인 성장을 염두에 두고 평소에 관찰한 학생의 모습을 평가에 포함시킨다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

○ ‘바른 생활’과는 영역(대주제)을 중심으로 ‘슬기로운 생활’과와 ‘즐거운 생활’과를 통합하거나 국어과, 수학과와도 통합하여 주제 중심 학습의 효율성을 높인다.

○ ‘바른 생활’과의 교과 역량인 공동체 역량, 자기 관리 역량, 의사소통 역량을 향상시킬 수 있도록 공감 및 배려, 규범과 규칙 준수, 자기 생활 관리, 자기 학습 관리, 상황 파악 능력, 조사 및 발표 능력에 교수･학습 활동의 초점을 두어 지도한다.

○ ‘바른 생활’과의 기본 교과 기능인 되돌아보기, 스스로 하기, 내면화하기, 관계 맺기, 습관화하기 등을 통해 ‘바른 생활’과의 목표를 성취할 수 있도록 학습 활동을 계획한다.

○ 5세 누리과정의 사회관계, 신체운동건강 등의 내용 영역과 연계하여 지도하고, 초등학교 3학년 도덕과 교육과정의 기본 방향과 연계되도록 수업을 계획한다.

○ ‘바른 생활’과는 초등학생의 바른 인성을 함양하도록 지도하는데 역점을 두어 지도한다.

○ 체크리스트와 반성 활동 등을 통해 기본 습관을 형성하고 자기 관리 능력을 기를 수 있도록 지도한다.

○ 학생들의 경험을 중심으로 흥미와 참여를 이끌어 내고 의미있는 ‘바른 생활’ 교과 수업을 구성하기 위해서 토의, 발표, 협력학습, 역할 놀이, 체험활동 등의 다양한 교수･학습 방법을 적용한다.

○ 다양한 시청각 자료, 미디어 자료 등을 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 이끈다.

○ 학생 중심의 교육과정을 운영하기 위해서 학생들의 일상생활에서 학습 소재와 주제를 찾고, 배운 것을 실천할 수 있는 기회를 제공한다. 그 주제를 왜 배워야 하는지에 대한 이유를 함께 공유하는 수업을 설계한다. 서로 이야기를 경청하고 공감할 수 있는 공동체 분위기를 형성한다.

나. 평가 방향

○ 평가는 교육과정에서 강조하고 있는 교과 역량, 기능, 영역(대주제) 간의 일관성을 유지하는 방향에서 실시하되, 최종적으로는 교과 역량의 획득을 확인할 수 있도록 한다.

○ 영역(대주제), 핵심 개념(소주제)에서 강조하고 있는 기본 생활 습관이나 예절 및 규범과 관련된 자기 관리 역량, 공동체 역량, 의사소통 역량을 종합적으로 평가한다.

○ 평가는 수업의 전개 과정 중에 자연스럽게 이루어지게 함으로써 학생들이 평가를 크게 의식하지 않도록 하며, 학생들의 과제에 대한 평가는 결과물 중심이 아니라 실천 중심이 되도록 경험과 활동을 대상으로 평가한다.

○ 학생들의 평가는 매우 잘함, 잘함, 보통과 같은 서열화보다는 인격적 성장이 어느 정도 이루어졌는지를 기술하는 방식으로 실시한다.

○ 학생들의 수준과 능력을 고려하여 평가의 기준을 설정하고 평가의 내용에 따라 관찰 평가, 체크리스트, 자기 평가, 동료 평가, 포트폴리오 평가, 면담 평가 등 다양한 형태의 양적 ‧ 질적 평가를 실시한다.

○ 평가는 학생들의 능력에 대한 평가보다는 학생들의 지속적인 실천과 꾸준한 인성 함양에 지향점을 두고 실시한다. 특히 자기 성찰 방식의 수행평가는 일주일 정도 혹은 그 이상 지속적으로 실시함으로써 자신의 행동을 수정할 수 있는 기회를 제공한다.

○ 바른 생활의 실천을 강조하기 위해서 학교와 가정에서의 생활이 연계되도록 평가한다. 일회적으로 평가하기보다는 평가의 기간을 다소 길게 설정하고 학생들의 실천력을 확인하는 평가를 실시한다.

슬기로운 생활

2. 슬기로운 생활

슬기로운 생활

1. 성격

‘슬기로운 생활’과는 자신이 생활하고 있는 주변 세계에 관해 지속적인 관심을 가지고 사회와 자연의 다양한 모습과 관계, 그리고 변화 등에 대해 적극적으로 탐구하여 합리적으로 사고하고 행동하는 사람을 기르는 데 초점이 있는 교과이다. ‘슬기로운 생활’과에서는 창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량, 의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다. 창의적 사고 역량은 주변에 관심을 갖고 다양한 현상과 관련지어 창의적으로 생각할 수 있는 능력이다. 지식정보처리 역량은 주변에 관심을 갖고 여러 가지 자료를 수집, 분류, 이해할 수 있는 능력이다. 의사소통 역량은 주변을 탐구하는 과정에서 다른 사람들과 의견을 나누고, 그 결과를 공유할 수 있는 능력이다.

‘슬기로운 생활’과에서는 교과 역량과 더불어 관찰하기, 무리 짓기, 조사하기, 예상하기, 관계망 그리기로 대표되는 탐구기능을 익히는 데 중점을 둔다. 이를 구현하기 위해 ‘학교’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘마을’, ‘가을’, ‘나라’, ‘겨울’의 8개 영역(대주제)으로 내용을 선정하였고, 이는 ‘바른 생활’과와 ‘즐거운 생활’과와의 통합을 고려한 것이다.

2. 목표

주변의 생활 세계에 관해 지속적으로 관심을 가지고 탐구하여 사회 현상과 자연 현상에 대한 이해를 넓힌다.

가. 자신의 주변에서 살아가는 사람들의 생활 모습과 자연의 모습, 주변 현상의 상호 관계와 변화에 관심을 가지고 탐구한다.

나. 주변을 대상으로 탐구 활동을 수행하는 데 필요한 기초적인 탐구 기능을 익힌다.

다. 주변에서 일어나는 현상을 창의융합적으로 생각하고, 자료를 수집․분류․이해하며, 탐구하는 과정에서 다른 사람과 의사소통한다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역 (대주제)	핵심 개념 (소주제)	일반화된 지식	내용 요소			기능
			바른 생활	슬기로운 생활	즐거운 생활
1. 학교	1.1 학교와 친구	학교는 여러 친구와 함께 생활하는 곳이다.	∙ 학교 생활과 규칙	∙ 학교 둘러보기 ∙ 친구 관계	∙ 친구와의 놀이 ∙ 교실 꾸미기	[바른 생활] 되돌아보기 스스로 하기 내면화하기 관계 맺기 습관화하기 [슬기로운 생활] 관찰하기 무리 짓기 조사하기 예상하기 관계망 그리기 [즐거운 생활] 놀이하기 표현하기 감상하기
	1.2 나	나는 몸과 마음으로 이루어져 있다.	∙ 몸과 마음의 건강	∙ 몸의 각 부분 알기 ∙ 나의 재능, 흥미 탐색	∙ 나의 몸, 감각, 느낌 표현 ∙ 나에 대한 공연･전시
2. 봄	2.1 봄맞이	사람들은 봄의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 건강 수칙과 위생	∙ 봄 날씨와 생활 이해 ∙ 봄철 생활 도구	∙ 봄 느낌 표현 ∙ 집 꾸미기
	2.2 봄 동산	봄에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 봄에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 생명 존중	∙ 봄 동산 ∙ 식물의 자람	∙ 동식물 표현 ∙ 봄나들이
3. 가족	3.1 가족과 친척	사람들은 가족과 친척의 관계 속에서 살아간다.	∙ 가정 예절	∙ 가족의 특징 ∙ 가족･친척의 관계, 가족 행사	∙ 가족에 대한 마음 표현 ∙ 가족 활동 및 행사 표현
	3.2 다양한 가족	가족의 형태는 다양하며, 구성원마다 역할이 있다.	∙ 배려와 존중	∙ 다양한 형태의 가족 ∙ 가족 구성원의 역할	∙ 집의 모습 표현 ∙ 가족 역할 놀이
4. 여름	4.1 여름맞이	사람들은 여름의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 절약	∙ 여름 날씨와 생활 이해 ∙ 여름철 생활 도구	∙ 여름 느낌 표현 ∙ 생활 도구 장식･제작
	4.2 여름 생활	여름에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 여름에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 여름 생활 및 학습 계획	∙ 여름 동식물 ∙ 여름방학 동안 하는 일	∙ 여름 동식물 표현 ∙ 여름철 놀이
5. 마을	5.1 우리 이웃	이웃은 서로의 생활에 영향을 미친다.	∙ 공중도덕	∙ 이웃의 생활 모습 ∙ 공공장소, 시설물	∙ 이웃 모습과 생활 표현 ∙ 공공장소 시설물 활용 놀이
	5.2 우리 동네	내가 생활하는 동네에는 서로 다른 일을 하는 사람들이 있다.	∙ 일의 소중함	∙ 동네에 있는 것들 ∙ 동네 사람들이 하는 일, 직업	∙ 동네 모습 표현 ∙ 직업 놀이
6. 가을	6.1 가을맞이	사람들은 가을의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 질서	∙ 가을 날씨와 생활 이해 ∙ 가을의 특징 알기	∙ 가을의 모습과 느낌 표현 ∙ 가을 놀이
	6.2 가을 모습	명절은 사람들의 생활과 관계가 있다.	∙ 감사	∙ 추석, 세시 풍속 ∙ 낙엽, 열매	∙ 민속놀이 ∙ 낙엽, 열매 표현
7. 나라	7.1 우리나라	우리나라에는 아름다운 전통이 있고 우리나라만의 특별한 상황이 있다.	∙ 나라 사랑	∙ 우리나라의 상징과 문화 ∙ 남북한의 생활 모습과 문화	∙ 우리나라의 상징 표현 ∙ 남북한의 놀이, 통일에 대한 관심 표현
	7.2 다른 나라	각 나라는 독특한 문화를 가지고 있다.	∙ 타문화 공감	∙ 다른 나라 문화 ∙ 다른 나라 노래, 춤, 놀이	∙ 다른 나라의 노래, 춤, 놀이 즐기기 ∙ 문화 작품, 공연 감상
8. 겨울	8.1 겨울맞이	사람들은 겨울의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 나눔과 봉사	∙ 겨울 날씨와 생활 이해 ∙ 겨울철 생활 도구	∙ 겨울 느낌 표현 ∙ 놀이 도구 제작
	8.2 겨울나기	사람과 동식물은 겨울 환경에 적응하며 생활한다.	∙ 동식물 보호 ∙ 겨울 생활 및 학습 계획	∙ 동식물 탐구 ∙ 겨울에 하는 일	∙ 동물 흉내 내기 ∙ 겨울철 신체 활동

나. 성취기준

초등학교 교육과정

슬기로운 생활

(1) 학교

이 영역(대주제)은 처음 초등학교 생활을 시작하는 학생들이 학교의 모습을 살펴보고, 친구와 자신에 대해 관심을 갖고 학교생활을 잘할 수 있도록 돕기 위한 것이다. 학교 안팎의 모습과 생활을 살펴보고 친구와 친하게 지내는 방법을 탐색한다. 그리고 자신의 몸을 살펴보고, 자신의 재능을 찾아 미래의 꿈을 설계한다.

1.1 학교와 친구

[2슬01-01] 학교 안과 밖, 교실을 둘러보면서 위치와 학교생활 모습 등을 알아본다.

[2슬01-02] 여러 친구의 다양한 특성을 이해하고 친구와 잘 지내는 방법을 알아본다.

1.2 나

[2슬01-03] 나의 몸을 살펴보고 몸의 여러 부분의 이름과 하는 일을 관련짓는다.

[2슬01-04] 나의 과거와 현재 모습을 통해서 재능과 흥미를 찾고, 이에 근거하여 미래의 모습을 예상한다.

(가) 학습 요소

학교 둘러보기, 친구 관계, 몸의 각 부분 알기, 나의 재능과 흥미 탐색

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학생들이 학교를 오고 가는 길에 만난 사람들이나 자연과 사회 환경의 모습을 있는 그대로 탐색하고 발표할 수 있도록 하며, 학교 밖의 모습은 학생들이 학교 주변에서 볼 수 있거나 자주 이용한 곳을 중심으로 살펴본다.

② 친구 소개하기, 친구 관계망 그리기 등의 활동을 통해 친구에 대해 이해와 관심을 갖도록 하며, 친구와 함께 할 수 있는 일을 협력하여 조사하도록 지도한다.

③ 몸을 살펴보는 방법으로 몸의 각 부분을 움직여가며 이름과 생김새, 하는 일의 특징을 관련지어 찾아보도록 하며, 학생들과 주변 사람들의 아팠던 경험을 바탕으로 병원의 종류와 하는 일을 알아보도록 지도한다.

④ 자신의 재능, 흥미에 대해 살펴본 후에 그것을 바탕으로 미래의 모습을 예상하고, 그 꿈을 가지게 된 이유를 발표한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 학교 안과 밖, 교실을 둘러보면서 시설물의 위치와 학생들의 학교생활 모습에 관심을 갖고 이해하는지를 평가한다.

② 친구 소개하기, 관계망 그리기 등의 과정을 통해 자신과 친구와의 관계에 대해 이해하는지를 평가한다.

③ 관찰하기, 조사･발표하기, 성장 흐름표 만들기 등의 과정을 통해 몸의 여러 부분과 하는 일을 관련지어 이해하는지를 평가한다.

④ 나의 재능, 흥미를 조사･발표하는 활동을 통해 나에게 맞는 꿈을 찾아가는 과정을 평가한다.

(2) 봄

이 영역(대주제)은 봄을 소재로 활용하여 날씨와 생활, 그로 인한 변화나 관계들을 살펴보면서 주변에 대한 관심과 이해를 높이기 위한 것이다. 봄 날씨, 생활 모습 등을 살펴보고 생활 도구의 종류와 쓰임을 알아본다. 또한 봄에 볼 수 있는 생물을 조사하고 식물이 자라는 모습을 관찰한다.

2.1 봄맞이

[2슬02-01] 봄 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬02-02] 봄철에 사용하는 생활 도구를 종류와 쓰임에 따라 구분한다.

2.2 봄 동산

[2슬02-03] 봄이 되어 볼 수 있는 다양한 동식물을 찾아본다.

[2슬02-04] 봄에 씨앗이나 모종을 심어 기르면서 식물이 자라는 모습을 관찰한다.

(가) 학습 요소

봄 날씨와 생활, 생활 도구의 종류와 쓰임, 동식물 탐구, 식물의 자람

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 겨울과 봄의 모습을 비교할 수 있는 다양한 시청각 자료를 활용하여 봄 날씨의 특징과 생활 모습의 변화를 이해하도록 한다. 황사, 미세 먼지, 꽃샘추위, 아지랑이 등 봄 날씨의 이해 영역과 관련된 내용은 개인의 경험과 관련지어 활동이 이루어지도록 한다.

② 봄 날씨와 생활 모습의 관계를 작은 책 만들기, 봄 날씨 카드 만들기, 마인드맵 그리기, 경험 카드 만들기 등 학생의 흥미와 관심을 반영한 다양한 활동을 통해 지도한다.

③ 학생들이 봄철에 사용하는 간단한 생활 도구를 조사하고 쓰임에 맞게 사용할 수 있도록 지도한다.

④ 봄이 되어 볼 수 있는 동식물을 친구들과 함께 찾아보고, 식물이 자라기 위해서는 흙, 물, 햇빛이 필요함을 알고, 자라는 모습을 관찰한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 살펴보기, 조사하기, 경험 카드 만들기 등의 과정을 통해 봄 날씨와 생활 모습을 관련지어 이해하는지를 평가한다.

② 봄이 되어 볼 수 있는 동식물을 대상으로 관찰하기, 조사하기, 무리 짓기 등이 적절하게 이루어졌는지 평가한다.

③ 학생들이 일상생활에서 경험할 수 있는 활동 소재를 중심으로 봄에 대한 학생의 관심과 이해에 초점을 맞춰 평가한다.

(3) 가족

이 영역(대주제)은 가족과 친척의 역할, 관계 등을 이해하고, 주변에는 다양한 형태의 가족이 있음을 알도록 하기 위한 것이다. 자신의 집, 집안일, 가족 구성원, 친척, 나아가서 주변의 다양한 가정이나 가족 문화를 접하면서 가족에 대한 이해를 높이고, 사람들이 사는 집의 특징을 탐색한다.

3.1 가족과 친척

[2슬03-01] 우리 가족의 특징을 조사하여 소개한다.

[2슬03-02] 나와 가족, 친척의 관계를 알고 친척과 함께 하는 행사나 활동을 조사한다.

3.2 다양한 가족

[2슬03-03] 주변에서 볼 수 있는 여러 형태의 가족을 살펴본다.

[2슬03-04] 가족의 형태에 따른 구성원의 다양한 역할을 알아본다.

(가) 학습 요소

가족의 특징, 나와 가족 및 친척의 관계, 다양한 형태의 가족, 가족 구성원의 역할

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 가훈, 가족 구성원 등과 같은 가족의 특징을 조사하여 학생이 발표하고 싶은 점을 중심으로 소개하도록 하며, 이를 통해 가족의 특징이 다양함을 이해하도록 지도한다.

② 소개할 내용, 조사하는 방법, 소개하는 방식 등을 자세하게 안내해 주고 다양한 형태의 가족이 등장하는 동화책 또는 TV 프로그램 등을 조사하여 소개하게 한다.

③ 자신과 가족, 친척에 대해 조사하여 관계도를 그릴 때, 자신을 중심으로 한 친척의 관계 및 호칭을 사촌 이내로 한정하며, 학생 경험을 통해 친척과 함께하는 행사나 활동을 조사･발표해 보게 한다.

④ 친구와 함께 다양한 형태의 가족에 대한 특징을 조사하면서 가족 문화의 다양성을 알도록 지도한다.

⑤ 가족 구성원의 역할을 이해하고 가족을 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아보게 한다.

⑥ 전형적인 가족의 형태를 규준화하여 제시하는 것을 지양하고, 다양한 가족의 형태를 자연스럽게 예화나, 그림, 설명 등을 통해 제시한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 가족과 친척에 대해 조사하여 발표하기, 관계망 그리기 등의 과정을 통해 나와 친척의 관계에 대해 폭넓게 이해하는지 평가한다.

② 주변에서 볼 수 있는 다양한 형태의 가족과 그들의 생활 모습을 살펴보는 과정을 통해 다양한 가족의 문화에 대해 이해하는지 평가한다.

(4) 여름

이 영역(대주제)은 여름을 소재로 날씨와 생활, 그로 인한 변화나 관계들을 살펴보면서 주변에 대한 관심과 이해를 높이기 위한 것이다. 여름 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓고 여름철 생활 도구를 알아본다. 또한 여름철 동식물을 탐구하고 여름방학을 계획해 본다.

4.1 여름맞이

[2슬04-01] 여름 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬04-02] 여름에 사용하는 생활 도구의 종류와 쓰임을 조사한다.

4.2 여름 생활

[2슬04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 살펴보고 그 특징을 탐구한다.

[2슬04-04] 여름방학 동안 하고 싶은 일과 해야 할 일을 계획한다.

(가) 학습 요소

여름 날씨와 생활, 생활 도구의 종류와 쓰임, 동식물 탐구, 여름방학 계획

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학생의 생활 경험으로부터 여름 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련지어 생각해 보게 하고, 여름철 주변 생활 모습의 변화를 조사･발표하게 한다.

② 여름에 사용하는 생활 도구를 여름 날씨와 관련지어 조사하고, 친구와 함께 다양한 기준에 따라 무리 짓기 활동을 해 보도록 지도한다.

③ 여름철에 볼 수 있는 곤충, 과일과 채소를 중심으로 동식물의 특징을 관찰하고 정리하도록 지도한다.

④ 여름방학에 하고 싶은 일과 해야 할 일을 계획하여 발표하게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 살펴보기, 조사･발표하기 등의 과정을 통해 여름 날씨와 사람들의 생활 모습을 관련지어 이해하는지 평가한다.

② 여름에 사용하는 생활 도구를 종류와 쓰임에 따라 무리 짓는 과정을 평가한다.

③ 여름에 볼 수 있는 동식물을 대상으로 살펴보기, 관찰하기, 모형 만들기, 무리 짓기 등이 적절하게 이루어졌는지 평가한다.

④ 여름방학 동안 자신이 하고 싶은 일과 해야 할 일에 대해 발표하는 과정을 평가한다.

(5) 마을

이 영역(대주제)은 주변에서 함께 생활하는 이웃과 동네에 대한 관심 및 이해를 높이기 위한 것이다. 마을의 모습과 사람들의 생활 모습, 장소, 시설물의 종류와 쓰임을 살펴보고, 동네 사람들이 하는 일을 다양한 자료를 활용하여 탐색해 본다.

5.1 이웃

[2슬05-01] 이웃과 더불어 생활하는 모습을 조사하고 발표한다.

[2슬05-02] 이웃과 함께 쓰는 장소와 시설물의 종류와 쓰임을 탐색한다.

5.2 동네

[2슬05-03] 동네의 모습을 관찰하고, 그림으로 그려 설명한다.

[2슬05-04] 동네 사람들이 하는 일, 직업 등을 조사하여 발표한다.

(가) 학습 요소

이웃의 생활 모습, 공공장소와 시설물의 종류와 쓰임, 동네의 모습 관찰, 동네 사람들이 하는 일

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학생들의 일상생활 경험을 통해 더불어 생활하는 이웃의 모습을 알아보도록 지도한다.

② 자신이 살고 있는 공간에서 이웃과 함께 쓰는 공공시설에 대하여 살펴보고, 종류와 쓰임새에 따라 무리 짓기 활동을 하며, 각각의 사용 방법을 조사하여 발표한다.

③ 자신의 집 또는 학교를 중심으로 동네의 모습을 살펴보고, 친구들과 함께 협력학습으로 건물의 위치 등을 그림으로 그려서 마을 모습을 설명하는 활동을 한다. 동네를 그림으로 그려보는 이유는 동네 모습을 전체적으로 파악하는 데 있으므로 동네 그림 그리기 그 자체를 목적으로 하여 지나치게 강조하지 않도록 유의한다.

④ 동네 사람들이 하는 일을 조사해 보고, 그 결과를 다양한 기준으로 무리 짓기를 해 보도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 이웃과 더불어 생활하는 모습을 조사하여 발표할 수 있는지 평가한다.

② 이웃과 함께 사용하는 시설물의 종류와 쓰임에 대해 이해하는지 평가한다.

③ 관찰하기, 조사･발표하기 등의 과정을 통해 동네의 모습을 관찰하여 그림으로 그려 설명할 수 있는지 평가한다.

④ 다양한 기준에 따라 분류하기, 조사･발표하기, 무리 짓기 과정을 통해 동네 사람들이 하는 일과 직업을 관련지어 이해하는지 평가한다.

(6) 가을

이 영역(대주제)은 가을철에 나타나는 주변의 모습과 생활에 대한 관심과 이해를 돕기 위한 것이다. 가을 날씨의 특징과 주변 생활을 관련짓고, 다양한 자료를 활용하여 가을의 특징을 파악하고 추석과 세시 풍속을 비교해 본다.

6.1 가을맞이

[2슬06-01] 가을 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬06-02] 여러 가지 자료를 활용하여 가을의 특징을 파악한다.

6.2 가을 모습

[2슬06-03] 추석에 대해 알아보고 다른 세시 풍속과 비교한다.

[2슬06-04] 가을에 볼 수 있는 것을 살펴보고, 특징에 따라 무리 짓는다.

(가) 학습 요소

가을 날씨와 생활, 가을의 특징, 추석, 가을에 볼 수 있는 것

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학생의 생활 경험으로부터 가을 날씨의 특징에 따른 주변의 생활 모습을 관련지어 예상해 보고, 살펴보기, 조사･발표하기 등의 활동을 통해 가을철 주변 생활 모습의 변화를 탐색해 보게 한다.

② 다양한 매체를 활용하여 가을에 대한 정보나 자료를 수집하는 활동을 한다.

③ 추석에 먹는 음식과 하는 일 등을 조사하고, 다른 세시 풍속과 비교하여 무리 짓기 활동을 해 보고 발표하도록 지도한다.

④ 가을에 볼 수 있는 단풍, 낙엽, 열매 등의 모양과 특징을 관찰하여 다양한 기준에 따라 무리 짓기 활동을 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 살펴보기, 조사･발표하기 등의 활동을 통해 가을 날씨와 사람들의 생활 모습을 관련지어 이해하는지 평가한다.

② 다양한 매체를 활용하여 탐구 활동을 수행하는 과정에서 살펴보기, 조사･발표하기 활동 등이 적절하였는지 평가한다.

③ 단풍, 낙엽, 열매의 모양과 특징을 관찰하여 무리 짓기를 할 수 있는지 평가한다.

④ 추석에 먹는 음식의 종류와 하는 일 등을 기준에 따라 무리 지을 수 있는지, 그리고 다른 세시 풍속과 비교하여 발표할 수 있는지 평가한다.

⑤ 가을철에 나타나는 주변의 모습과 생활에 대한 학생의 관심과 이해에 초점을 맞춰 평가하고, 매체를 효과적으로 활용하였는지를 고려하여 평가한다.

(7) 나라

이 영역(대주제)은 우리나라와 다른 나라에 대해 관심을 갖고 이해를 높이기 위한 것이다. 우리나라의 상징과 문화 등에 대한 이해를 통해 관심을 넓히고, 북한과 관련된 다양한 자료들을 통해 남북한의 상황을 비교하면서 통일에 대해 생각해 본다. 또한 다른 나라의 지리적 위치, 문화 등을 알아본다.

7.1 우리나라

[2슬07-01] 우리나라의 상징과 문화를 조사하여 소개하는 자료를 만든다.

[2슬07-02] 남북한의 공통점과 차이점을 비교한다.

7.2 다른 나라

[2슬07-03] 내가 알고 싶은 나라를 조사하여 발표한다.

[2슬07-04] 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 조사한다.

(가) 학습 요소

우리나라의 상징과 문화, 남북한의 생활 모습, 다른 나라의 문화

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 우리나라의 상징과 문화를 조사하여 소개하는 자료를 만들면서 전통 문화에 대해 관심을 가질 수 있도록 지도한다.

② 남한과 북한의 공통점과 차이점을 조사하고 민족의 동질성 회복에 대해 관심을 갖도록 지도한다.

③ 다양한 자료를 활용하여 알고 싶은 나라에 대하여 궁금한 점을 조사하고 발표한다.

④ 이 영역(대주제)에서 다루는 다른 나라는 학생들의 관심사를 반영하여 선정하도록 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 우리나라를 알릴 수 있는 것, 나타내는 것, 자랑할 수 있는 것들을 알아보고 소개하기 위하여 조사･발표하기, 살펴보기와 같은 탐구 활동에 참여하는 태도를 평가한다.

② 남북한의 공통점과 차이점을 알고 있는지를 포트폴리오, 조사･발표하기 등의 다양한 방법으로 평가한다.

③ 내가 알고 싶은 다른 나라를 조사하여 발표할 때 역할 놀이, 모둠 신문 만들기, 만화 그리기 등 다양한 방법으로 소개할 수 있는지 평가한다.

(8) 겨울

이 영역(대주제)은 겨울철 날씨 변화에 따른 사람과 동식물의 생활 모습을 살펴봄으로써 이들의 관련을 이해하기 위한 것이다. 또한 겨울을 따뜻하게 보낼 수 있는 생활 도구의 종류와 쓰임 등을 살펴보고, 동식물의 겨울나기 모습을 탐구한다.

8.1 겨울맞이

[2슬08-01] 겨울 날씨의 특징과 주변의 생활 모습을 관련짓는다.

[2슬08-02] 겨울철에 쓰이는 생활 도구의 종류와 쓰임을 조사한다.

8.2 겨울나기

[2슬08-03] 동식물의 겨울나기 모습을 살펴보고, 좋아하는 동물의 특성을 탐구한다.

[2슬08-04] 겨울에 하고 싶은 일, 해야 할 일 등을 조사한다.

(가) 학습 요소

겨울 날씨와 생활, 동식물 탐구, 생활 도구

(나) 교수･학습 방법 유의 사항

① 겨울 날씨의 특징에 따른 주변의 생활 모습을 관련지어 생각해 보고, 겨울철 생활 모습의 변화를 살펴보기, 조사･발표하기 등의 활동을 통해 탐색해 보게 한다.

② 겨울에 자기가 하고 싶은 일, 해야 할 일 등을 조사･발표하기를 통해 탐색해 보게 한다.

③ 여러 동식물들의 겨울나기 모습을 살펴보기, 무리 짓기, 조사･발표하기와 같은 활동을 통해 탐색해 보고, 자신이 좋아하는 동물의 특성을 다양한 방법으로 조사하고 발표하며, 친구들과 기준을 정하여 무리 짓기 활동을 해 보도록 지도한다.

④ 겨울철에 쓰이는 생활 도구의 종류와 쓰임을 조사･발표하고, 무리 짓기 활동을 하게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 살펴보기, 조사･발표하기 등의 과정을 통해 겨울철 날씨의 특징에 따른 주변의 생활 모습의 변화를 관련지어 이해하는지 평가한다.

② 겨울에 사용하는 생활 도구를 종류와 쓰임에 따라 분류 기준을 정하고, 무리 짓는 활동을 평가한다.

③ 동식물의 겨울나는 방법과 자신이 좋아하는 동물의 특성에 대해 살펴보기, 무리 짓기, 조사･발표하기 등의 과정을 평가한다.

④ 겨울방학 동안 하고 싶은 일과 해야 할 일에 대해 발표하는 과정을 평가한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

○ ‘슬기로운 생활’과는 ‘바른 생활’과, ‘즐거운 생활’과와 영역(대주제)별로 통합하여 지도하며, 국어과, 수학과도 통합하여 주제 중심 학습의 효율성을 높일 수 있도록 노력한다.

○ ‘슬기로운 생활’과의 교과 역량인 창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량, 의사소통 역량을 향상시킬 수 있도록 창의적 사고력, 통합적 사고력, 탐구 능력, 문제해결능력, 자료이해능력, 도구활용능력, 상황파악능력, 조사 및 발표 능력에 교수･학습 활동의 초점을 두어 지도한다.

○ ‘슬기로운 생활’과의 교과 기능인 관찰하기, 무리 짓기, 조사하기, 예상하기, 관계망 그리기 등이 성취될 수 있도록 교수･학습 활동을 계획한다.

○ 5세 누리과정의 사회관계, 자연탐구 등의 내용 영역과 3학년 이상의 사회과, 과학과 등의 내용 영역과의 연계 지도가 이루어질 수 있도록 한다.

○ 계획- 실행 - 평가에 이르는 교수･학습의 전 과정에서 학생의 능동적 참여와 협력적 문제 해결을 유도한다.

○ 탐구 중심의 교수･학습 지도를 통하여 학생들의 학습 호기심을 촉진하고, 경험 및 체험을 통해 이해하게 한다.

○ 주변의 모습, 관계, 변화와 관련된 구체적인 탐구 상황을 교수･학습에 적용한다.

○ 학생 스스로 탐구하는 데 필요한 교구, 자료 등을 사전에 준비하여 제공한다.

○ ‘슬기로운 생활’과의 교수･학습에서는 학습 내용에 따라 다양한 교수 방법이 활용될 수 있으므로 개방적인 자세를 취하도록 한다.

나. 평가 방향

○ 실제 수업 중에 평가 상황을 설정하여 평가하고 그 결과를 학생들에게 환류함으로써 평가의 과정이 수업의 촉진제로 작용하도록 한다.

○ 평가는 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가, 수행평가, 체크리스트, 일화 기록 등 다양한 방법을 활용한다.

○ 탐구 활동 과정과 결과를 고려하여 기초 탐구 기능과 관련 역량을 평가한다.

○ 주변의 모습, 관계, 변화에 대한 관심도와 이해도를 고려하여 평가한다.

○ ‘슬기로운 생활’과에서는 관찰의 정확성, 탐구의 창의성, 현상의 관계 파악 능력, 변화에 대한 민감성 등을 종합적으로 고려하여 평가한다.

○ 학생들이 탐구 과정에서 보이는 독창성, 다양성, 기발함 등이 평가에서 배제되지 않도록 개방적인 자세로 평가에 임하도록 한다.

즐거운 생활

즐거운 생활

1. 성격

‘즐거운 생활’과는 일상생활에 필요한 기초적인 표현 능력을 기르고, 아름다움에 대한 경험과 신체 표현 활동을 통해 문화적 소양을 지닌 사람을 기르는 데 초점이 있는 교과이다. ‘즐거운 생활’과에서는 심미적 감성 역량, 창의적 사고 역량, 의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다. 심미적 감성 역량은 일상생활에서 아름다움과 즐거움을 느끼고, 여러 가지 자료와 매체, 도구 등을 사용하여 소리와 이미지, 움직임 등에 대해 다양한 감각을 발달시키는 능력이다. 창의적 사고 역량은 주변의 대상과 현상, 문화 등에 대해 창의적으로 생각하고 소리, 이미지, 움직임 등에 대한 자신의 생각과 느낌을 새롭고 융합적으로 표현할 수 있는 능력이다. 의사소통 역량은 소리, 이미지, 움직임 등을 활용하여 자신의 생각과 느낌을 표현하고 타인의 표현을 이해하며 서로 소통할 수 있는 능력이다.

‘즐거운 생활’과에서는 교과 역량과 더불어 놀이하기, 표현하기, 감상하기로 대표되는 기능을 익히는 데 중점을 둔다. 이를 구현하기 위해 ‘학교’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘마을’, ‘가을’, ‘나라’, ‘겨울’의 8개 영역(대주제)으로 내용을 선정하였고, 이는 ‘바른 생활’과와 ‘슬기로운 생활’과의 통합을 고려한 것이다.

2. 목표

건강한 몸과 창의적 표현 능력을 길러 일상생활을 즐겁게 영위하고 문화적 소양을 함양한다.

가. 여러 가지 놀이와 표현 활동을 통해 감각을 발달시키고 건강한 신체를 기른다.

나. 활동에 참여하는 과정에서 기초적인 표현 기능을 익힌다.

다. 소리, 이미지, 움직임 등에 대한 심미적 감성 능력을 기르고 창의융합적으로 표현하면서 서로 소통하는 능력을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역 (대주제)	핵심 개념 (소주제)	일반화된 지식	내용 요소			기능
			바른 생활	슬기로운 생활	즐거운 생활
1. 학교	1.1 학교와 친구	학교는 여러 친구와 함께 생활하는 곳이다.	∙ 학교 생활과 규칙	∙ 학교 둘러보기 ∙ 친구 관계	∙ 친구와의 놀이 ∙ 교실 꾸미기	[바른 생활] 되돌아보기 스스로 하기 내면화하기 관계 맺기 습관화하기 [슬기로운 생활] 관찰하기 무리 짓기 조사하기 예상하기 관계망 그리기 [즐거운 생활] 놀이하기 표현하기 감상하기
	1.2 나	나는 몸과 마음으로 이루어져 있다.	∙ 몸과 마음의 건강	∙ 몸의 각 부분 알기 ∙ 나의 재능, 흥미 탐색	∙ 나의 몸, 감각, 느낌 표현 ∙ 나에 대한 공연･전시
2. 봄	2.1 봄맞이	사람들은 봄의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 건강 수칙과 위생	∙ 봄 날씨와 생활 이해 ∙ 봄철 생활 도구	∙ 봄 느낌 표현 ∙ 집 꾸미기
	2.2 봄 동산	봄에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 봄에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 생명 존중	∙ 봄 동산 ∙ 식물의 자람	∙ 동식물 표현 ∙ 봄나들이
3. 가족	3.1 가족과 친척	사람들은 가족과 친척의 관계 속에서 살아간다.	∙ 가정 예절	∙ 가족의 특징 ∙ 가족･친척의 관계, 가족 행사	∙ 가족에 대한 마음 표현 ∙ 가족 활동 및 행사 표현
	3.2 다양한 가족	가족의 형태는 다양하며, 구성원마다 역할이 있다.	∙ 배려와 존중	∙ 다양한 형태의 가족 ∙ 가족 구성원의 역할	∙ 집의 모습 표현 ∙ 가족 역할 놀이
4. 여름	4.1 여름맞이	사람들은 여름의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 절약	∙ 여름 날씨와 생활 이해 ∙ 여름철 생활 도구	∙ 여름 느낌 표현 ∙ 생활 도구 장식･제작
	4.2 여름 생활	여름에 볼 수 있는 동식물은 다양하며 여름에 할 수 있는 활동과 놀이가 있다.	∙ 여름 생활 및 학습 계획	∙ 여름 동식물 ∙ 여름방학 동안 하는 일	∙ 여름 동식물 표현 ∙ 여름철 놀이
5. 마을	5.1 우리 이웃	이웃은 서로의 생활에 영향을 미친다.	∙ 공중도덕	∙ 이웃의 생활 모습 ∙ 공공장소, 시설물	∙ 이웃 모습과 생활 표현 ∙ 공공장소 시설물 활용 놀이
	5.2 우리 동네	내가 생활하는 동네에는 서로 다른 일을 하는 사람들이 있다.	∙ 일의 소중함	∙ 동네에 있는 것들 ∙ 동네 사람들이 하는 일, 직업	∙ 동네 모습 표현 ∙ 직업 놀이
6. 가을	6.1 가을맞이	사람들은 가을의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 질서	∙ 가을 날씨와 생활 이해 ∙ 가을의 특징 알기	∙ 가을의 모습과 느낌 표현 ∙ 가을 놀이
	6.2 가을 모습	명절은 사람들의 생활과 관계가 있다.	∙ 감사	∙ 추석, 세시 풍속 ∙ 낙엽, 열매	∙ 민속놀이 ∙ 낙엽, 열매 표현
7. 나라	7.1 우리나라	우리나라에는 아름다운 전통이 있고 우리나라만의 특별한 상황이 있다.	∙ 나라 사랑	∙ 우리나라의 상징과 문화 ∙ 남북한의 생활 모습과 문화	∙ 우리나라의 상징 표현 ∙ 남북한의 놀이, 통일에 대한 관심 표현
	7.2 다른 나라	각 나라는 독특한 문화를 가지고 있다.	∙ 타문화 공감	∙ 다른 나라 문화 ∙ 다른 나라 노래, 춤, 놀이	∙ 다른 나라의 노래, 춤, 놀이 즐기기 ∙ 문화 작품, 공연 감상
8. 겨울	8.1 겨울맞이	사람들은 겨울의 자연 환경에 어울리는 생활을 한다.	∙ 나눔과 봉사	∙ 겨울 날씨와 생활 이해 ∙ 겨울철 생활 도구	∙ 겨울 느낌 표현 ∙ 놀이 도구 제작
	8.2 겨울나기	사람과 동식물은 겨울 환경에 적응하며 생활한다.	∙ 동식물 보호 ∙ 겨울 생활 및 학습 계획	∙ 동식물 탐구 ∙ 겨울에 하는 일	∙ 동물 흉내 내기 ∙ 겨울철 신체 활동

나. 성취기준

초등학교 교육과정

즐거운 생활

(1) 학교

이 영역(대주제)은 친구와 나를 소재로 한 놀이와 표현 활동을 통해 학교생활에 잘 적응하도록 돕기 위한 것이다. 친구와 즐겁게 놀이하고 다양한 방법으로 교실을 꾸미며, 창의적으로 나의 몸을 표현하는 놀이를 하거나 자신의 흥미, 재능과 관련된 공연･전시 활동을 한다.

1.1 학교와 친구

[2즐01-01] 친구와 친해질 수 있는 놀이를 한다.

[2즐01-02] 다양한 방법으로 교실을 꾸민다.

1.2 나

[2즐01-03] 나의 몸을 창의적으로 표현하고, 활발하게 움직일 수 있는 놀이를 한다.

[2즐01-04] 나의 흥미와 재능 등을 표현하는 공연･전시 활동을 한다.

(가) 학습 요소

친구와의 놀이, 교실 꾸미기, 내 몸의 감각과 느낌, 흥미와 재능

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

ⓛ 친구와 함께 놀이를 할 때에는 서로 도와가며 신체 활동에 즐겁게 참여함으로써 협동심을 길러주는 데 초점을 맞추도록 한다.

② 자신을 소개하는 자료 만들기, 친구 모습 그리기 등 여러 가지 방법으로 친구들과 함께 교실을 아름답게 꾸며 보도록 지도한다.

③ 놀이를 지도할 때는 사전 지도를 하여 절차를 미리 알고 안전하게 놀이할 수 있게 한다.

④ 표현 활동에 적극적으로 참여시키기 위해 기본 움직임을 충분히 익히고 자신이 생각한 대로 표현할 수 있도록 인정해주고 의욕을 북돋아 준다.

⑤ 몸의 움직임을 관찰하여 구체적으로 표현하며 놀이하도록 한다.

⑥ 다른 사람의 공연을 보거나 작품을 감상할 때는 작품을 소중히 여기고 다른 사람에 대한 존중과 배려하는 마음을 갖게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 자기 평가, 동료 평가, 관찰 평가 등의 다양한 방법을 활용하여 주어진 놀이 상황이나 활동 내용에 적합하게 표현하는지 평가한다.

② 다양한 놀이와 표현 활동에 즐겁게 참여하고 친구와 잘 협력하는지 등에 대하여 정의적 평가, 인성 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

③ 놀이, 공연이나 전시 등에 적극적으로 참여하는지에 대해 기준을 마련하여 평가한다.

(2) 봄

이 영역(대주제)은 봄맞이와 봄 동산을 소재로 하여 심미적 감수성의 체득과 창의적이고 다양한 표현 방법의 습득을 돕기 위한 것이다. 봄의 느낌이나 동식물을 창의적으로 표현하고 집을 아름답게 꾸며 보며 봄나들이 등의 바깥 활동을 즐기면서 봄을 느낀다.

2.1 봄맞이

[2즐02-01] 봄의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐02-02] 봄을 맞이하여 집을 아름답게 꾸민다.

2.2 봄 동산

[2즐02-03] 봄에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현한다.

[2즐02-04] 여러 가지 놀이나 게임을 하면서 봄나들이를 즐긴다.

(가) 학습 요소

봄 느낌 표현, 집 꾸미기, 동식물 표현, 봄나들이

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 주변에서 경험할 수 있는 다양한 소리나 이미지에 대하여 탐색한다.

② 봄의 아름다움과 즐거움에 대한 자신의 느낌을 표현하고 다양한 상상력을 발휘하도록 학생들의 의견을 최대한 수용한다.

③ 봄과 관련된 다양한 시청각 자료를 제시하여 학생들의 관심과 흥미를 유도하고, 집 꾸미기, 동식물 표현 등 주어진 주제나 내용을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 한다.

④ 봄에 주로 접할 수 있는 동식물을 다양하게 탐색 및 표현하고, 자신과 친구의 결과물을 공연･전시 또는 감상하는 과정에서 서로 활발하게 소통하도록 지도한다.

⑤ 봄나들이를 할 때 주변의 자연을 소재로 한 놀이나 신체 활동, 표현 활동을 하도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 봄의 모습과 느낌에 대해 상상력을 발휘하여 여러 가지 방법으로 표현할 수 있는지 관찰하여 평가한다.

② 꾸미기, 나타내기 등의 활동에 적극적으로 참여하는지, 협력하여 구상하는지 등에 대한 과정을 평가하기 위하여 체크리스트, 일화 기록 등의 방법을 활용한다.

③ 동식물 표현 활동에 대한 결과물 발표, 감상 태도 등을 다면적으로 평가한다.

(3) 가족

이 영역(대주제)은 자신의 가족이나 친척, 다양한 형태의 가족을 소재로 다양한 표현 방법의 습득을 돕기 위한 것이다. 집의 모습과 가족에 대한 마음을 다양한 방법으로 표현하고, 가족 활동 및 행사 표현과 가족 문화 체험 놀이를 한다.

3.1 가족과 친척

[2즐03-01] 가족 구성원이 하는 역할을 고려하여 고마운 마음을 작품으로 표현한다.

[2즐03-02] 가족이나 친척이 함께 한 일을 다양한 방법으로 표현한다.

3.2 다양한 가족

[2즐03-03] 집 안팎의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2즐03-04] 가족 구성원이 하는 역할에 대해 놀이를 한다.

(가) 학습 요소

가족에 대한 마음 표현, 가족 활동 및 행사 표현, 집의 모습 표현, 가족 역할 놀이

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 브레인스토밍이나 마인드맵 등을 활용하여 가족에게 고마움을 표현할 수 있는 방법을 자유롭게 생각할 수 있게 한다.

② 각 가정마다 가족 행사가 다를 수 있으므로 자신의 가족 행사나 활동은 무엇인지 생각할 수 있는 시간을 충분히 주고, 다양한 방법으로 행사 표나 달력 등을 만들어 볼 수 있도록 한다.

③ 서로 협력하고 배려하는 마음을 갖고 노래, 작품 제작, 신체 활동 등에 참여하게 한다.

④ 토의, 역할 놀이 등을 활용하여 가족 구성원의 역할에 대해 서로의 생각을 나타내고 이를 표현하게 한다.

⑤ 가족 구성원 역할 놀이를 할 때 성역할이 고정되지 않도록 유의한다.

⑥ 다양한 형태의 가족에 관한 학습을 하는 과정에서 편견을 갖거나 학생들이 서로 마음의 상처를 주지 않도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 가족 구성원의 역할, 가족의 소중함과 고마움 등을 여러 가지 방법으로 표현하는지에 대한 과정을 평가함에 있어서 포트폴리오, 자기 평가, 일화 기록, 자료 수집 등을 활용한다.

② 다양한 가족의 문화를 이해하고 존중하며 가족 놀이에 즐겁게 참여하는지 평가한다.

③ 우리 집과 주변에서 볼 수 있는 집, 내가 살고 싶은 집을 노래, 이미지, 신체 활동, 놀이 등 다양한 방법으로 표현할 수 있는지 평가한다.

(4) 여름

이 영역(대주제)은 여름맞이와 여름 생활을 소재로 놀이하거나 표현하기 위한 것이다. 여름맞이를 소재로 여름의 모습이나 느낌, 여름철 생활 도구를 여러 가지 방법으로 표현한다. 그리고 여름 생활을 소재로 여름철 놀이를 즐기고, 여름에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현 및 감상한다.

4.1 여름맞이

[2즐04-01] 여름의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐04-02] 여름에 사용하는 생활 도구를 여러 가지 방법으로 표현한다.

4.2 여름 생활

[2즐04-03] 여름에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현하고 감상한다.

[2즐04-04] 여름에 할 수 있는 여러 가지 놀이를 한다.

(가) 학습 요소

여름 느낌 표현, 생활 도구 장식･제작, 여름 동식물 표현, 여름철 놀이

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 즐거운 마음으로 친구들과 함께 여름과 관련된 다양한 놀이를 안전하게 할 수 있도록 지도한다.

② 여름과 관련된 다양한 주제나 자료 등을 제시하고 주어진 여건이나 상황에 맞게 변형하여 놀이를 해 볼 수 있다.

③ 물놀이 또는 장난감이나 도구 등을 활용한 놀이를 할 때 필요한 규칙을 탐색하고 직접 체험할 수 있도록 한다. 또한 놀이를 할 때의 안전 수칙을 지켜 위험으로부터 자신을 보호할 수 있도록 지도한다.

④ 여름에 주로 접할 수 있는 동식물(곤충 포함)을 다양하게 탐색 및 표현하고, 자신과 친구의 결과물을 공연, 전시, 감상하는 과정에서 서로 활발하게 소통할 수 있도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 친구와 함께 하는 놀이에서 적극적으로 참여하고 협력하는지를 평가한다.

② 다양한 표현 및 놀이 활동을 적절히 수행하는지, 친구들의 발표나 공연을 제대로 감상하는지 등을 평가한다.

③ 자기 평가, 동료 평가, 관찰 평가 등 다양한 방법을 활용하여 평가한다.

(5) 마을

이 영역(대주제)은 이웃과 동네를 소재로 놀이를 하거나 표현하기 위한 것이다. 이웃을 소재로 마을의 생활 모습을 표현하고 공공장소 시설물을 이용한 놀이를 하며, 직업에 대한 놀이에 참여한다.

5.1 우리 이웃

[2즐05-01] 이웃의 모습과 생활을 다양하게 표현하고 이웃과 함께 할 수 있는 놀이를 한다.

[2즐05-02] 주변의 장소와 시설물을 이용하여 놀이한다.

5.2 우리 동네

[2즐05-03] 동네 모습을 다양하게 표현한다.

[2즐05-03] 동네에서 볼 수 있는 직업과 관련하여 놀이를 한다.

(가) 학습 요소

이웃 모습과 생활 모습 표현, 공공장소 시설물 이용 놀이, 동네 모습 표현, 직업 놀이

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 브레인스토밍이나 마인드맵 등을 활용하여 우리 이웃과 동네의 모습 및 생활에 대하여 자유롭게 생각하고 탐색한다.

② 주변의 장소, 시설물, 동네 모습, 일터 모습 등에 대한 직접적인 경험과 체험을 할 수 있도록 구성한다. 이를 위해 사전에 학생이 탐색하고 수업 시간에 다양한 활동을 통해 상기하는 방식이나, 수업 중 체험하는 방식 등을 활용할 수 있다.

③ 모둠별로 동네에서 볼 수 있는 일터 중 하나를 선택하여 직업 놀이를 한다. 모둠별로 일터를 꾸며서 그 일터에서 직업 놀이를 하고 이동하여 다른 일터에서 직업 놀이를 하는 식으로 구상할 수 있다.

④ 직업 놀이, 역할 놀이 등의 활동을 효율적으로 수행하기 위하여 계획 단계와 실행 단계를 적절히 구분하여 시간 안배를 하도록 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 동네에서 볼 수 있는 모습, 장소, 시설물, 직업 등을 다양하고 적합하게 표현하는지 평가한다.

② 표현 활동을 통해 다양한 직업 놀이를 즐기는지 평가한다.

③ 상호평가, 관찰 평가 등을 활용하여 모둠학습을 할 때 협력적으로 참여하는지 평가한다.

④ 결과 위주의 기능 중심 평가가 아닌 과정 위주의 표현 중심 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(6) 가을

이 영역(대주제)은 가을맞이와 가을 모습을 소재로 놀이하거나 표현하기 위한 것이다. 다양한 방법으로 가을의 모습과 느낌, 낙엽이나 열매 등을 표현하고, 여러 가지 민속놀이를 체험하며, 정보 매체를 활용하여 풍요로운 가을을 느껴본다.

6.1 가을맞이

[2즐06-01] 가을의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐06-02] 가을과 관련한 놀이를 한다.

6.2 가을 모습

[2즐06-03] 여러 가지 민속놀이를 한다.

[2즐06-04] 가을 낙엽, 열매 등을 소재로 다양하게 표현한다.

(가) 학습 요소

가을 느낌 표현, 가을 놀이, 민속놀이, 낙엽 및 열매 표현

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 가을 모습이나 가을의 아름다움에 대한 느낌 등을 다양하게 탐색 및 표현하고, 친구들과 활발하게 소통하며 자신과 친구의 결과물을 공연, 전시, 감상한다.

② 민속놀이를 할 때 이기기 위한 경쟁보다는 함께 즐기는 분위기를 조성한다.

③ 민속놀이를 할 때 학생들의 수준을 고려하여 다양하게 변형하여 지도할 수 있다. 정확한 동작보다는 전통 춤의 흥겨움을 충분히 느낄 수 있도록 하고, 장단을 쉽게 변형하여 전통 음악의 흥겨움을 느낄 수 있도록 지도할 수 있다.

④ 협력학습, 모둠학습 등을 활용하여 실제 춤과 놀이에 적극적으로 참여하도록 지도한다.

⑤ 소리, 이미지(사진/그림), 동영상, 애니메이션, 인터넷, 컴퓨터, 태블릿 PC 등 다양한 정보 매체 자료 및 기기를 활용할 수 있으며, 학생들의 흥미와 관심을 유도하는 교수･학습이 이루어지게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 가을의 모습이나 느낌, 관련 소재들을 노래, 이미지, 움직임, 놀이 등 다양한 방법으로 표현할 수 있는지 평가한다.

② 민속놀이에 흥미를 느끼고 즐겨 참여하는지와 친구와 함께 협력하는지를 평가한다.

③ 자기 평가, 동료 평가, 관찰 평가 등의 다양한 방법을 활용하여 주어진 가을 관련 상황이나 내용에 적합하게 표현하는지 평가한다.

(7) 나라

이 영역(대주제)은 우리나라, 다른 나라와 관련된 소재를 다양한 방법으로 표현하고 놀이로 즐기도록 돕기 위한 것이다. 우리나라의 상징, 남북한의 놀이, 통일에 대한 염원을 다양하고 창의적으로 표현하고, 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 경험하며 이를 소재로 문화 작품을 전시･공연 및 감상한다.

7.1 우리나라

[2즐07-01] 우리나라의 상징을 여러 가지 방법으로 표현한다.

[2즐07-02] 남북한에서 하는 놀이를 하고, 통일을 바라는 마음을 다양하게 표현한다.

7.2 다른 나라

[2즐07-03] 다른 나라의 문화를 나타내는 작품을 전시･공연하고 감상한다.

[2즐07-04] 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 즐기고 그 느낌을 다양하게 표현한다.

(가) 학습 요소

우리나라의 상징 표현, 남북한의 놀이, 작품 전시･공연, 다른 나라의 노래, 춤, 놀이

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 우리나라를 상징하는 것들을 여러 가지 방법으로 표현하거나 남북한의 놀이를 하면서 자연스럽게 나라를 사랑하는 마음도 함께 다질 수 있도록 지도한다.

② 책이나 사진, 영상 등을 보거나 경험을 들음으로써 여러 나라 사람들의 생활 모습을 탐색한 후 다양한 활동을 해 본다.

③ 작품을 전시하여 친구들과 함께 살펴보면서 사용한 재료와 표현상의 특징을 자유롭게 이야기 해 본다.

④ 남북한 놀이를 할 때 놀이 또는 신체 활동의 방법 및 규칙을 충분히 설명하고 경쟁보다는 서로를 배려하고 함께 어울리며 참여하는 데 주안점을 두고 지도한다.

⑤ 다른 나라의 문화를 표현하는 과정에서 다른 문화에 대해 존중하는 마음을 가지도록 지도한다.

⑥ 이 영역(대주제)에서 다루는 다른 나라는 학생들의 관심사를 반영하여 선정하도록 하고, 그 나라의 문화에 대해 이해할 수 있도록 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 우리나라 혹은 다른 나라와 관련된 다양한 표현 놀이에 즐겁게 참여하는지 평가한다.

② 다른 나라의 노래, 춤, 놀이를 즐기는 과정에서 느낀 것을 다양하게 표현할 수 있는지 평가한다.

③ 다른 나라의 노래, 춤, 놀이에 대한 정보에 익숙해지는 것과 동시에 놀이하기, 표현하기와 같은 표현 기능을 습득하는지에 대해서도 평가한다.

(8) 겨울

이 영역(대주제)은 겨울을 맞이하는 모습과 겨울나기를 다양한 방법으로 표현하고 여러 가지 놀이를 하면서 건강한 겨울을 날 수 있도록 돕기 위한 것이다. 겨울을 소재로 사람과 동물의 생활 모습을 창의적으로 표현하며, 여러 가지 놀이 도구를 만들어 겨울철 놀이와 신체 활동에 참여한다.

8.1 겨울맞이

[2즐08-01] 겨울의 모습과 느낌을 창의적으로 표현한다.

[2즐08-02] 여러 가지 놀이 도구를 만들어 겨울 놀이를 한다.

8.2 겨울나기

[2즐08-03] 동물 흉내 내기 놀이를 한다.

[2즐08-04] 건강한 겨울나기를 위해 규칙적으로 운동한다.

(가) 학습 요소

겨울 느낌 표현, 놀이 도구 제작, 동물 흉내 내기, 겨울철 신체 활동

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 겨울의 모습이나 느낌, 겨울철 동물들의 모습 등을 다양하게 표현해 보고, 이를 소재로 놀이와 신체 활동을 한다.

② 겨울철 실내외에서 할 수 있는 운동을 찾아 친구들과 재미있게 한다. 날씨 상황이 여의치 않을 경우 실내 놀이나 운동으로 변형하여 활동할 수 있다.

③ 학급 실정에 맞게 활동을 선택하여 진행하되, 학생들이 놀이 도구를 다양한 방법으로 만들어 볼 수 있도록 격려한다.

④ 학생들이 충분히 재미를 느끼며 적극적으로 참여하도록 유도하고, 지나친 경쟁심은 경계하여 승부에 집착하지 않도록 지도한다.

⑤ 질서 있게 놀이가 진행되도록 사전에 경기 방법과 규칙에 대해 충분히 안내한다.

⑥ 경기 또는 놀이 후에는 느낀 점에 대해 발표해 보고 자신의 경기 태도를 반성하는 시간을 갖는다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 건강한 겨울을 나기 위해 스스로 세운 계획에 따라 규칙적으로 운동을 하는지 평가한다.

② 놀이의 방법과 규칙을 알고 친구와 함께 잘 어울려 겨울 놀이를 하는지 평가한다.

③ 겨울 놀이에 대한 관심과 이해를 평가하는 동시에 표현하기, 놀이하기와 같은 기능에 대해 관심을 가지고 평가한다.

④ 겨울 날씨에 따라 자연 환경을 이용한 놀이를 계획하고 즐길 수 있는지, 놀이를 통해 의사소통 역량이 함양되었는지 평가한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

○ ‘즐거운 생활’과는 ‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과와 영역(대주제)별로 통합하여 지도하며 국어과 또는 수학과와도 연계하여 학습의 효율성을 극대화할 수 있다.

○ ‘즐거운 생활’과의 교수･학습에서는 학생들이 궁극적으로 심미적 감성 역량, 창의적 사고 역량, 의사소통 역량 등의 교과 역량을 함양할 수 있도록 지도한다.

○ ‘즐거운 생활’과의 교수･학습에서는 놀이하기, 표현하기, 공연･전시하기, 감상하기 등의 표현 기능을 습득하고 함양할 수 있도록 지도한다.

○ 5세 누리과정의 신체운동, 건강, 예술 경험 등의 내용 영역과 3학년 이상의 체육과, 음악과, 미술과 등의 내용 영역과 연계가 되도록 지도한다.

○ ‘즐거운 생활’과의 교수･학습에서는 일상에서 찾을 수 있는 다양한 소재와 재료를 이용하여 놀이하고 표현하는 활동을 중심으로 지도한다. 즉, 학생들의 생활 소재가 수업 소재로 활용될 수 있도록 하는 데 초점을 둔다.

○ ‘즐거운 생활’과의 교수･학습에서는 사람, 대상, 현상 및 문화를 다양하게 표현하면서 몸과 마음이 건강한 사람으로 성장하는 데 초점을 둔다.

○ 프로젝트 학습, 협력학습, 문제 해결 학습, 탐구 학습, 온라인 활용 학습과 같은 다양한 교수･학습 방법을 활용한다.

○ 단위 시수의 시량은 융통성 있게 계획하여 탄력적으로 운영한다.

○ 계획-실행-평가에 이르는 교수･학습의 전 과정에 학생을 참여시켜 학생의 능동적인 수업 참여를 유도한다.

나. 평가 방향

○ 교육과정에서 강조하고 있는 교과 역량, 기능, 영역(대주제) 간의 일관성을 유지하도록 하며 ‘즐거운 생활’과의 심미적 감성 역량, 창의적 사고 역량, 의사소통 역량 등의 세 가지 역량을 기를 수 있도록 평가한다.

○ 학생들의 수준과 능력을 고려하여 교과 내용의 기준을 설정하고 평가의 내용에 따라 동료 평가, 관찰 평가, 면담 평가, 누가기록(체크리스트), 일화 기록, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.

○ 각 영역(대주제)의 표현 활동에서 학생 개인의 노력과 진보 정도를 평가하기 위해 자기 평가를 활용한다.

○ 실제 교수･학습 상황에서 ‘즐거운 생활’과의 기능인 놀이하기, 표현하기, 감상하기를 평가할 수 있는 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하며, 평가를 학습 촉진의 계기로 활용한다.

국어

국어

국어

1. 성격

국어는 대한민국의 공용어로서 사고와 의사소통의 도구이자 문화 창조와 전승의 기반이다. 학습자는 국어를 활용하여 자아를 인식하고 타인과 교류하며 세계를 이해한다. 또한 다양한 국어 활동을 통해 문화를 이해･향유하며 새로운 문화의 발전에 참여한다. 한편으로, 국어는 학습의 중요한 토대이기도 하다. 학교 안과 밖에서 이루어지는 대부분의 학습은 국어를 통해 이루어지므로 국어 능력은 학습의 성패를 결정하는 중요한 요인이 된다. 국어 능력이 부족하면 효과적인 학습이 어렵고 결과적으로 성공적인 삶을 영위하기도 어렵다. 따라서 학습자는 학교생활을 통해 폭넓은 국어 경험을 쌓으며 일상생활과 학습에 필요한 실질적인 국어 능력을 길러야 한다. 이를 바탕으로 학습자는 더 깊이 있는 사고와 효과적인 소통, 발전적인 문화 창조 능력을 갖추게 된다. 나아가 자신의 말이나 글에 책임지는 태도를 지니고, 바람직한 인성과 공동체 의식을 기름으로써 국어 교육의 목적을 달성할 수 있다.

초･중･고 공통 과목인 ‘국어’는 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, 비판적이고 창의적인 국어 사용을 바탕으로 하여 국어 발전과 국어문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 가치 있는 국어 활동을 통해 바람직한 인성과 공동체 의식을 함양하는 과목이다. 학습자는 ‘국어’의 학습을 통해 ‘국어’가 추구하는 역량인 비판적･창의적 사고 역량, 자료･정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체･대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰･계발 역량을 기를 수 있다.

‘국어’에서 추구하는 비판적･창의적 사고 역량은 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력이고, 자료･정보 활용 역량은 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력이다. 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력이며, 공동체･대인 관계 역량은 공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등을 조정하는 능력이다. 그리고 문화 향유 역량은 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력이며, 자기 성찰･계발 역량은 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력이다. 이들 역량은 미래 사회에서 필요한 핵심적인 능력 요소로서, ‘국어’는 이를 신장하기 위해 의미 있는 목표를 설정하고 적정한 성취기준 및 효과적인 교수･학습과 평가의 방향을 체계적으로 제시하였다.

‘국어’의 하위 영역은 듣기･말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학이다. 학습자는 이들 영역에 관한 지식을 갖추고 각 영역의 수행에 필요한 기능과 태도를 기름으로써 ‘국어’의 목표를 달성할 수 있다. 이를 위하여 ‘국어’는 담화나 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 생각과 느낌, 경험을 효과적이고 창의적으로 표현하는 활동과, 국어가 쓰이는 실제 현상을 탐구하여 국어를 깊이 있게 이해하고 반성적으로 인식하는 활동, 그리고 문학 작품을 수용하거나 생산하면서 인간의 다양한 삶을 이해하고 정서를 함양하는 활동으로 내용을 구성하였다. 학습자는 이러한 활동에 능동적이고 적극적으로 참여하여 ‘국어’의 목표를 달성해야 한다.

‘국어’가 지니는 또 하나의 특성은 국어 교과가 다른 교과의 학습 및 비교과 활동과 범교과적으로 연계된다는 점이다. ‘국어’는 범교과적 내용이나 주제를 담은 담화나 글, 작품을 듣기･말하기, 읽기, 쓰기의 활동 자료로 활용함으로써 미래 사회가 요구하는 융합형 인재를 기르는 데 이바지한다. 그러므로 ‘국어’의 교수･학습과 평가는 학습자가 다양한 차원의 통합적 활동을 통하여 교과 역량을 기반으로 한 실질적인 국어 능력을 기르도록 하는 데 중점을 두어야 한다.

2. 목표

국어로 이루어지는 이해･표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어문화 창조에 이바지하는 능력과 태도를 기른다.

가. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.

나. 듣기･말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.

다. 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생활을 하는 태도를 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

‘국어’의 교수･학습 내용은 듣기･말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역으로 구성하였다. 각 영역의 내용은 하위 범주별 ‘핵심 개념’과 ‘일반화된 지식’을 바탕으로 하여 ‘학년(군)별 내용 요소’로 전개하였으며, 이를 통해서 각 영역이 추구하는 통합적 ‘기능’을 신장하도록 하였다. 학년(군)별로 제시한 내용 요소는 해당 학년(군)에서 집중적으로 다루되, 학년(군) 간 연계성을 바탕으로 하여 다른 학년(군)에서도 융통성 있게 다룰 수 있다. 또한, 국어 활동의 총체성을 바탕으로 하여 특정 영역의 성취기준을 같은 학년(군)의 다른 영역에서 적절하게 활용하여 내용을 구성할 수도 있다.

[듣기･말하기]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1∼3학년	고등학교 1학년
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 듣기･말하기의 본질	듣기･말하기는 화자와 청자가 구어로 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정이다.			∙ 구어 의사소통	∙ 의미 공유 과정	∙ 사회･문화성	∙ 맥락 이해･활용하기 ∙ 청자 분석하기 ∙ 내용 생성하기 ∙ 내용 조직하기 ∙ 자료･매체 활용하기 ∙ 표현･전달하기 ∙ 내용 확인하기 ∙ 추론하기 ∙ 평가･감상하기 ∙ 경청･공감하기 ∙ 상호 교섭하기 ∙ 점검･조정하기
‣ 목적에 따른 담화의 유형 ∙ 정보 전달 ∙ 설득 ∙ 친교･정서 표현 ‣ 듣기･말하기와 매체	의사소통의 목적, 상황, 매체 등에 따라 다양한 담화 유형이 있으며, 유형에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다르다.	∙ 인사말 ∙ 대화[감정표현]	∙ 대화[즐거움] ∙ 회의	∙ 토의[의견조정] ∙ 토론[절차와 규칙, 근거] ∙ 발표[매체활용]	∙ 대화[공감과 반응] ∙ 면담 ∙ 토의[문제 해결] ∙ 토론[논리적 반박] ∙ 발표[내용 구성] ∙ 매체 자료의 효과	∙ 대화[언어예절] ∙ 토론[논증 구성] ∙ 협상
‣ 듣기･말하기의 구성 요소 ∙ 화자･청자･맥락 ‣ 듣기･말하기의 과정 ‣ 듣기･말하기의 전략 ∙ 표현 전략 ∙ 상위 인지 전략	화자와 청자는 의사소통의 목적과 상황, 매체에 따라 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기･말하기 과정에서의 문제를 해결하며 소통한다.	∙ 일의 순서 ∙ 자신 있게 말하기 ∙ 집중하며 듣기	∙ 인과 관계 ∙ 표정, 몸짓, 말투 ∙ 요약하며 듣기	∙ 체계적 내용 구성 ∙ 추론하며 듣기	∙ 청중 고려 ∙ 말하기 불안에의 대처 ∙ 설득 전략 분석 ∙ 비판하며 듣기	∙ 의사소통 과정의 점검과 조정
‣ 듣기･말하기의 태도 ∙ 듣기･말하기의 윤리 ∙ 공감적 소통의 생활화	듣기･말하기의 가치를 인식하고 공감･협력하며 소통할 때 듣기･말하기를 효과적으로 수행할 수 있다.	∙ 바르고 고운 말 사용	∙ 예의를 지켜 듣고 말하기	∙ 공감하며 듣기	∙ 배려하며 말하기	∙ 담화 관습의 성찰

[읽기]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1∼3학년	고등학교 1학년
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 읽기의 본질	읽기는 읽기 과정에서의 문제를 해결하며 의미를 구성하고 사회적으로 소통하는 행위이다.			∙ 의미 구성 과정	∙ 문제 해결 과정	∙ 사회적 상호 작용	∙ 맥락 이해 하기 ∙ 몰입하기 ∙ 내용 확인 하기 ∙ 추론하기 ∙ 비판하기 ∙ 성찰･공감 하기 ∙ 통합･적용 하기 ∙ 독서 경험 공유하기 ∙ 점검･조정 하기
‣ 목적에 따른 글의 유형 ∙ 정보 전달 ∙ 설득 ∙ 친교･정서 표현 ‣ 읽기와 매체	의사소통의 목적, 매체 등에 따라 다양한 글 유형이 있으며, 유형에 따라 읽기의 방법이 다르다.	∙ 글자, 낱말, 문장, 짧은 글	∙ 정보 전달, 설득, 친교 및 정서 표현 ∙ 친숙한 화제	∙ 정보 전달, 설득, 친교 및 정서 표현 ∙ 사회･문화적 화제 ∙ 글과 매체	∙ 정보 전달, 설득, 친교 및 정서 표현 ∙ 사회･문화적 화제 ∙ 한 편의 글과 매체	∙ 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술 분야의 다양한 화제 ∙ 한 편의 글과 매체
‣ 읽기의 구성 요소 ∙ 독자･글･맥락 ‣ 읽기의 과정 ‣ 읽기의 방법 ∙ 사실적 이해 ∙ 추론적 이해 ∙ 비판적 이해 ∙ 창의적 이해 ∙ 읽기 과정의 점검	독자는 배경지식을 활용하며 읽기 목적과 상황, 글 유형에 따라 적절한 읽기 방법을 활용하여 능동적으로 글을 읽는다.	∙ 소리 내어 읽기 ∙ 띄어 읽기 ∙ 내용 확인 ∙ 인물의 처지･마음 짐작하기	∙ 중심 생각 파악 ∙ 내용 간추리기 ∙ 추론하며 읽기 ∙ 사실과 의견의 구별	∙ 내용 요약[글의 구조] ∙ 주장이나 주제 파악 ∙ 내용의 타당성 평가 ∙ 표현의 적절성 평가 ∙ 매체 읽기 방법의 적용	∙ 내용 예측 ∙ 내용 요약[읽기 목적, 글의 특성] ∙ 설명 방법 파악 ∙ 논증 방법 파악 ∙ 관점과 형식의 비교 ∙ 매체의 표현 방법･의도 평가 ∙ 참고 자료 활용 ∙ 한 편의 글 읽기 ∙ 읽기 과정의 점검과 조정	∙ 관점과 표현 방법의 평가 ∙ 비판적･문제 해결적 읽기 ∙ 읽기 과정의 점검과 조정
‣ 읽기의 태도 ∙ 읽기 흥미 ∙ 읽기의 생활화	읽기의 가치를 인식하고 자발적 읽기를 생활화할 때 읽기를 효과적으로 수행할 수 있다.	∙ 읽기에 대한 흥미	∙ 경험과 느낌 나누기	∙ 읽기 습관 점검하기	∙ 읽기 생활화하기	∙ 자발적 읽기

[쓰기]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1∼3학년	고등학교 1학년
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 쓰기의 본질	쓰기는 쓰기 과정에서의 문제를 해결하며 의미를 구성하고 사회적으로 소통하는 행위이다.			∙ 의미 구성 과정	∙ 문제 해결 과정	∙ 사회적 상호 작용	∙ 맥락 이해하기 ∙ 독자 분석하기 ∙ 아이디어 생산하기 ∙ 글 구성하기 ∙ 자료･매체 활용하기 ∙ 표현하기 ∙ 고쳐쓰기 ∙ 독자와 교류하기 ∙ 점검･조정하기
‣ 목적에 따른 글의 유형 ∙ 정보 전달 ∙ 설득 ∙ 친교･정서 표현 ‣ 쓰기와 매체	의사소통의 목적, 매체 등에 따라 다양한 글 유형이 있으며, 유형에 따라 쓰기의 초점과 방법이 다르다.	∙ 주변 소재에 대한 글 ∙ 겪은 일을 표현하는 글	∙ 의견을 표현하는 글 ∙ 마음을 표현하는 글	∙ 설명하는 글[목적과 대상, 형식과 자료] ∙ 주장하는 글[적절한 근거와 표현] ∙ 체험에 대한 감상을 표현한 글	∙ 보고하는 글 ∙ 설명하는 글[대상의 특성] ∙ 주장하는 글[타당한 근거와 추론] ∙ 감동이나 즐거움을 주는 글 ∙ 매체의 특성	∙ 설득하는 글 ∙ 정서를 표현하는 글
‣ 쓰기의 구성 요소 ∙ 필자･글･맥락 ‣ 쓰기의 과정 ‣ 쓰기의 전략 ∙ 과정별 전략 ∙ 상위 인지 전략	필자는 다양한 쓰기 맥락에서 쓰기 과정에 따라 적절한 전략을 사용하여 글을 쓴다.	∙ 글자 쓰기 ∙ 문장 쓰기	∙ 문단 쓰기 ∙ 시간의 흐름에 따른 조직 ∙ 독자 고려	∙ 목적･주제를 고려한 내용과 매체 선정	∙ 내용의 통일성 ∙ 표현의 다양성 ∙ 대상의 특성을 고려한 설명 ∙ 고쳐쓰기[일반 원리]	∙ 쓰기 맥락 ∙ 고쳐 쓰기[쓰기 과정의 점검]
‣ 쓰기의 태도 ∙ 쓰기 흥미 ∙ 쓰기 윤리 ∙ 쓰기의 생활화	쓰기의 가치를 인식하고 쓰기 윤리를 지키며 즐겨 쓸 때 쓰기를 효과적으로 수행할 수 있다.	∙ 쓰기에 대한 흥미	∙ 쓰기에 대한 자신감	∙ 독자의 존중과 배려	∙ 쓰기 윤리	∙ 책임감 있게 쓰기

[문법]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1∼3학년	고등학교 1학년
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 국어의 본질	국어는 사고와 의사소통의 수단이 되는 기호 체계로서, 언어의 보편성을 바탕으로 하여 고유한 국어문화를 형성하며 발전한다.			∙ 사고와 의사소통의 수단	∙ 언어 기호	∙ 역사적 실체	∙ 문제 발견하기 ∙ 자료 수집하기 ∙ 비교･분석하기 ∙ 분류･범주화하기 ∙ 종합･설명하기 ∙ 적용･검증하기 ∙ 언어생활 성찰하기
‣ 국어 구조의 탐구와 활용 ∙ 음운 ∙ 단어 ∙ 문장 ∙ 담화	국어는 음운, 단어, 문장, 담화로 구성되며 이들에 대한 탐구를 통해 국어 지식을 얻고 이를 언어생활에 활용할 수 있다.		∙ 낱말의 의미 관계 ∙ 문장의 기본 구조	∙ 낱말 확장 방법 ∙ 문장 성분과 호응	∙ 음운의 체계와 특성 ∙ 품사의 종류와 특성 ∙ 문장의 짜임 ∙ 담화의 개념과 특성	∙ 음운의 변동 ∙ 문법 요소의 특성과 사용
‣ 국어 규범과 국어생활 ∙ 발음과 표기 ∙ 어휘 사용 ∙ 문장･담화의 사용	발음･표기, 어휘, 문장･담화 등 국어 규범에 대한 이해를 통해 국어 능력을 기르고 바른 국어생활을 할 수 있다.	∙ 한글 자모의 이름과 소릿값 ∙ 낱말의 소리와 표기 ∙ 문장과 문장 부호	∙ 낱말 분류와 국어사전 활용 ∙ 높임법과 언어 예절	∙ 상황에 따른 낱말의 의미 ∙ 관용 표현	∙ 단어의 정확한 발음과 표기 ∙ 어휘의 체계와 양상의 활용 ∙ 한글의 창제 원리	∙ 한글 맞춤법의 원리와 내용
‣ 국어에 대한 태도 ∙ 국어 사랑 ∙ 국어 의식	국어의 가치를 인식하고 국어를 바르게 사용할 때 국어 능력이 효과적으로 신장된다.	∙ 글자･낱말･문장에 대한 흥미	∙ 한글의 소중함 인식	∙ 바른 국어 사용	∙ 통일 시대의 국어에 대한 관심	∙ 국어 사랑과 국어 발전 의식

[문학]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1∼3학년	고등학교 1학년
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 문학의 본질	문학은 인간의 삶을 언어로 형상화한 작품을 통해 즐거움과 깨달음을 얻고 타자와 소통하는 행위이다.			∙ 가치 있는 내용의 언어적 표현	∙ 심미적 체험의 소통	∙ 유기적 구조	∙ 몰입하기 ∙ 이해･해석하기 ∙ 감상･비평하기 ∙ 성찰･향유하기 ∙ 모방･창작하기 ∙ 공유･소통하기 ∙ 점검･조정하기
‣ 문학의 갈래와 역사 ∙ 서정 ∙ 서사 ∙ 극 ∙ 교술 ‣ 문학과 매체	문학은 서정, 서사, 극, 교술의 기본 갈래를 중심으로 하여 언어, 문자, 매체의 변화와 함께 시대에 따라 변화해 왔다.	∙ 그림책 ∙ 동요, 동시 ∙ 동화	∙ 동요, 동시 ∙ 동화 ∙ 동극	∙ 노래, 시 ∙ 이야기, 소설 ∙ 극	∙ 노래, 시 ∙ 이야기, 소설 ∙ 극 ∙ 교술	∙ 서정 ∙ 서사 ∙ 극 ∙ 교술 ∙ 문학 갈래의 역사
‣ 문학의 수용과 생산 ∙ 작품의 내용･형식･ 표현 ∙ 작품의 맥락 ∙ 작가와 독자	문학은 다양한 맥락을 바탕으로 하여 작가와 독자가 창의적으로 작품을 생산하고 수용하는 활동이다.	∙ 작품 낭독･감상 ∙ 작품 속 인물의 상상 ∙ 말놀이와 말의 재미 ∙ 일상생활에서 겪은 일의 표현	∙ 감각적 표현 ∙ 인물, 사건, 배경 ∙ 이어질 내용의 상상 ∙ 작품에 대한 생각과 느낌 표현	∙ 작품 속 세계와 현실 세계의 비교 ∙ 비유적 표현의 특성과 효과 ∙ 일상 경험의 극화 ∙ 작품의 이해와 소통	∙ 비유, 상징의 효과 ∙ 갈등의 진행과 해결 과정 ∙ 보는 이, 말하는 이의 관점 ∙ 작품의 사회･문화적 배경 ∙ 작품의 현재적 의미 ∙ 작품 해석의 다양성 ∙ 재구성된 작품의 변화 양상 ∙ 개성적 발상과 표현	∙ 갈래 특성에 따른 형상화 방법 ∙ 다양한 사회･문화적 가치 ∙ 시대별 대표작
‣ 문학에 대한 태도 ∙ 자아 성찰 ∙ 타자의 이해와 소통 ∙ 문학의 생활화	문학의 가치를 인식하고 인간과 세계를 성찰하며 문학을 생활화할 때 문학 능력이 효과적으로 신장된다.	∙ 문학에 대한 흥미	∙ 작품을 즐겨 감상하기	∙ 작품의 가치 내면화하기	∙ 문학을 통한 성찰	∙ 문학의 주체적 수용과 생활화

나. 성취기준

초등학교 교육과정

국어

‘국어’는 초등학교 1∼2학년, 3∼4학년, 5∼6학년, 중학교 1∼3학년, 고등학교 1학년으로 단계화하여 영역별로 성취기준을 제시하고 각 영역의 하위 범주별로 교수･학습과 평가에 관한 사항을 덧붙였다. 그리고 학년(군)의 말미에 ‘국어 자료의 예’를 첨부하였다. 성취기준의 제시 순서는 대체로 내용 체계의 순서에 따랐는데, 이 순서가 교수･학습의 순서를 의미하지는 않는다. ‘학습 요소’는 성취기준과 관련된 내용의 범위와 수준을 명료하게 제시하기 위한 것으로, 다양한 교수･학습 상황에 맞게 재구성할 수 있다. ‘성취기준 해설’은 설정의 취지나 학습 요소에 대해 오해의 소지가 있거나 상세한 설명이 필요한 경우에 한하여 제시하였으며, 해설의 제시 여부가 학습 내용의 경중을 의미하지는 않는다. 모든 성취기준의 내용과 ‘국어 자료의 예’는 학습자의 요구와 수준에 따라 통합적 관점에서 내용의 위계성과 학습의 계열성을 고려하며 창의적으로 재구성하여 활용할 수 있다.

[초등학교 1∼2학년]

취학 전의 국어 경험을 발전시켜 일상생활과 학습에 필요한 기초 문식성을 갖추고, 말과 글(또는 책)에 흥미를 가진다.

(1) 듣기･말하기

초등학교 1∼2학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 학습자가 학교생활에 적응하면서 다른 사람과의 상호 작용에 필요한 기초적인 듣기･말하기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 다른 사람의 말을 경청하고 자신의 감정이나 경험을 자신 있게 말하는 활동을 바탕으로 하여 듣기･말하기의 습관과 태도를 바르게 형성하는 데 주안점을 둔다.

[2국01-01] 상황에 어울리는 인사말을 주고받는다.

[2국01-02] 일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.

[2국01-03] 자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다.

[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.

[2국01-05] 말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다.

[2국01-06] 바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

인사말 주고받기, 일의 순서 이해하기, 대화하기(감정 표현), 자신 있게 말하기, 바른 자세로 말하기, 주의 집중하며 듣기, 바르고 고운 말 사용하기

(나) 성취기준 해설

[2국01-01] 이 성취기준은 생활 속에서 상황에 맞는 인사말을 주고받음으로써 타인과 원만한 관계를 형성하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 학교생활에 적응할 때에도 자연스러운 인사말이 필요하고, 집을 나서거나 집으로 돌아올 때, 사람을 만나거나 헤어질 때, 처음 만나는 사람끼리 자기소개를 할 때, 상대방에게 고마운 마음을 드러낼 때 등 상황에 따라 주고받는 인사말이 다르다. 학습자가 처할 수 있는 여러 상황별로 어울리는 인사말을 이해하고 연습하는 데 중점을 둔다.

[2국01-03] 이 성취기준은 대화를 나눌 때 자신의 감정을 적절하게 표현함으로써 타인과의 관계를 유지하고 발전시키는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 자신의 감정을 이해하고 상황에 적절하게 감정을 표현하는 것은 자기를 이해하고 대인 관계를 형성하는 데 도움이 된다는 점을 알도록 하고, 기쁨, 슬픔, 사랑, 미움 등 다양한 종류의 감정을 자연스럽게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.

[2국01-05] 이 성취기준은 바른 듣기 방법과 태도를 배우고 연습함으로써 말하는 이를 존중하고 말의 내용을 정확하게 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 말하는 이와 말의 내용에 주의를 집중하여 듣는 것은 내용을 이해하기 위해서 필요할 뿐 아니라, 상대를 배려하며 듣는 태도의 문제이며 언어 예절과도 관계가 있다. 눈 맞춤, 고개 끄덕임 등의 반응을 보임으로써 상대방의 말에 집중하며 듣고 있음을 상대가 알도록 하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 일상생활에서 자연스럽게 이루어지는 대화 상황이나 학교에서 이루어지는 교사 및 또래 집단과의 상호 작용 상황을 선정하여 듣기･말하기 활동이 이루어지도록 한다.

② 듣기 활동을 지도할 때에는 학습자의 흥미와 관심을 고려하여 이야기 구조가 있는 담화를 선정하고 교사가 직접 이야기해 주거나 시청각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.

③ 말하기 활동을 지도할 때에는 학습자가 겪은 일, 읽거나 보거나 들은 이야기를 말하게 하되, 저학년의 특성을 고려하여 교사가 대화를 주도하면서 학습자가 자연스럽게 말하기 활동에 참여하게 한다.

④ 인사말을 지도할 때에는 학습자가 경험할 수 있는 여러 상황을 제시하여 연습하게 하고 생활 속에서 인사말을 자연스럽게 주고받도록 지속적으로 지도한다.

⑤ 감정을 표현하는 말하기를 지도할 때에는 자신의 감정을 직접 표현하거나 역할극 등을 활용하여 다양하게 표현해 보게 한다.

⑥ 바른 자세로 말하기를 지도할 때에는 말하기 자세와 관련된 매체 자료를 활용하여 바른 자세, 자신 있게 말하기의 특징을 파악하도록 한다.

⑦ 집중하며 듣기를 지도할 때에는 듣는 이의 반응에 따라 말하는 이의 기분이 어떻게 다른지 말해 보는 활동을 활용한다.

⑧ 어법에 맞는 고운 말의 사용은 해당 성취기준의 학습 시간 외에도 일상생활 속에서 지속적으로 관심을 기울이도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 학습자가 능동적으로 말하기 활동에 참여하도록 격려하여 평가에 부담을 느끼지 않게 한다.

② 인사말, 감정 표현하기, 바른 자세로 말하기, 바른 말을 사용하는 태도 지니기 등의 학습 요소는 학습자가 학교뿐 아니라 가정에서의 말하기에서도 잘 실천하고 있는지 점검하여, 학교 안팎에서 듣기･말하기 능력이 균형 있게 발달할 수 있도록 한다.

③ 바른 자세로 말하기와 집중하며 듣기를 연계하여 모든 학습자가 듣기와 말하기 활동에 고루 참여하도록 한다.

(2) 읽기

초등학교 1∼2학년 읽기 영역 성취기준은 한글을 깨치고 읽는 활동을 통해 글의 내용을 이해할 수 있는 기초적인 읽기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 글자라는 약속된 기호가 있음을 알고 스스로 글자를 읽으려는 태도를 길러 읽기에 흥미를 가지도록 하는 데 주안점을 둔다.

[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.

[2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.

[2국02-03] 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.

[2국02-04] 글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다.

[2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

정확하게 소리 내어 읽기, 알맞게 띄어 읽기, 주요 내용 확인하기, 인물의 처지와 마음 짐작하기, 읽기에 흥미 갖기

(나) 성취기준 해설

[2국02-02] 이 성취기준은 알맞게 띄어 읽기를 통해 글의 내용을 파악하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 띄어 읽기를 할 때에는 어절, 문장 부호 다음, 주어부와 서술어부 등을 단위로 하여 띄어 읽을 수 있는데, 이들 용어를 노출시키지 않도록 주의한다. 쉬는 지점과 쉼의 길이에 유의하여 알맞게 띄어 읽도록 하는 데 중점을 둔다.

[2국02-04] 이 성취기준은 글에 등장하는 인물의 심리를 상상하고 이에 공감하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 등장인물이 어떤 처지와 상황에 있는지, 혹은 어떤 마음인지를 짐작해 보는 활동에 주안점을 둔다. 이를 위해서는 글의 내용을 확인하고, 등장인물의 마음을 자신의 경험과 비교하는 활동을 해 보는 것이 좋다. 이러한 과정을 통해 타인에 대한 공감 능력을 기름으로써 실제 주변 인물에 대한 이해를 높일 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학교 안내판, 학급 게시판, 광고지 등 주변에서 접할 수 있는 읽기 자료를 보고 학습자 스스로 읽기를 시도해 보도록 한다. 예컨대, 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽기를 지도할 때에는 낱자의 형태, 소리, 이름 등을 읽기보다는 ‘자동차’의 ‘자’와 같이 학습자가 익숙한 낱말 속에서 글자의 형태와 소리를 익히도록 한다.

② 띄어 읽기를 지도할 때에는 다 같이 읽기보다는 혼자 읽기를 하도록 하여 기계적으로 띄어 읽기를 하지 않도록 한다. 여러 단위에서 띄어 읽기가 가능하므로 특정한 띄어 읽기 방법을 강요하지 않으며 의미가 통할 수 있는 수준에서 띄어 읽도록 지도한다.

③ 글을 읽고 내용 확인하기를 지도할 때에는 ‘무엇이 어떠하다.’, ‘누가 무엇을 하였다.’와 같은 수준에서 내용을 파악하도록 지도한다.

④ 글을 읽고 인물의 처지와 마음 짐작하기를 지도할 때에는 그렇게 짐작한 까닭을 말해 보게 함으로써 인물의 처지나 마음을 바르게 짐작하였는지를 살펴본다. 또한 인물의 처지나 마음을 표현할 때에는 ‘기분이 좋다, 기분이 나쁘다’와 같은 표현을 이용하기보다는 ‘신나다, 즐겁다, 설레다, 창피하다, 기죽다, 답답하다’와 같이 감정을 표현하는 다양한 어휘를 사용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

⑤ 이 시기는 읽기에 흥미를 가질 뿐 아니라 기본적인 읽기 능력을 갖추도록 하는 데 매우 중요한 시기이므로 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 능숙하게 읽을 수 있도록 교과 시간 외에도 지속적으로 관심을 가지고 읽기를 독려한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 글자, 낱말, 문장 소리 내어 읽기와 알맞게 띄어 읽기는 교실 수업 상황에서 돌아가며 읽기 등의 수행 과정에서 평가할 수 있다. 또한 친구들끼리 서로 평가하도록 할 수도 있는데, 이 과정에서 자신의 읽기를 자연스럽게 점검해 볼 수 있게 한다.

② 글자, 낱말, 문장 소리 내어 읽기를 평가할 때에는 음운 변동이 없는 낱말이나 문장을 주로 평가하되, 음운 변동을 다루더라도 연음 현상이나 경음화(된소리되기) 위주로 다룬다.

③ 인물의 처지나 마음을 짐작하는 글 읽기에서는 글을 읽고 내용을 확인하기, 자신과 비슷한 경험을 떠올리기, 글쓴이의 마음이나 처지를 파악하기를 순차적으로 평가하여 학습자의 읽기 능력을 정확하게 점검하도록 한다.

(3) 쓰기

초등학교 1~2학년 쓰기 영역 성취기준은 한글을 깨치고 학습자가 학교생활을 하면서 자신의 생각이나 학습 결과를 문자로 표현하는 데 필요한 기초적인 쓰기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 글자를 바르게 쓰고, 자신의 생각을 문장이나 짧은 글로 쓰면서 쓰기에 흥미를 갖고 부담 없이 쓰는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.

[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.

[2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.

[2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.

[2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

글자 정확하게 쓰기, 글씨 바르게 쓰기, 완성된 문장 쓰기, 짧은 글 쓰기, 경험에 대한 생각이나 느낌 쓰기, 쓰기에 흥미 갖기

(나) 성취기준 해설

[2국03-01] 이 성취기준은 바른 자세로 글자를 정확하게 쓰는 습관을 기르기 위해 설정하였다. 바른 자세로 글씨 쓰기에는 바르게 앉아 쓰기, 연필 바르게 잡기, 낱자의 모양이나 간격 등을 고려하여 글씨 바르게 쓰기가 포함된다. 글자를 정확하게 쓰기 위해서는 짜임과 필순에 맞게 낱자를 쓰게 한다. 글자의 복잡성 정도를 고려하여 처음에는 받침이 없는 간단한 글자부터 시작하여 점차 받침이 있는 복잡한 글자를 쓸 수 있게 한다.

[2국03-02] 이 성취기준은 문장 구성 능력을 기르기 위해 설정하였다. 문장은 글을 구성하는 기본이다. 글을 잘 쓰려면 먼저 자신의 생각을 정확하게 문장으로 표현할 수 있어야 한다. 한두 문장으로 짤막하게 자신의 생각이나 느낌을 표현하되, 마침표, 물음표, 느낌표 등의 문장 부호를 사용하여 자신의 생각을 문장으로 정확하게 구성하는 기본 능력을 기르도록 지도한다. 또한 꾸며 주는 말을 넣어 자신의 생각과 느낌을 구체적으로 표현하도록 지도한다.

[2국03-03] 이 성취기준은 자신의 주변에서 소재를 찾아 글로 표현하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 자신의 주변에 있는 사람이나 사물에 관심을 가지고 그 특징이 드러나도록 짧은 글로 나타내 보게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 가장 기본적인 글자, 낱말, 문장을 바르고 정확하게 쓰게 하는 데 주안점을 두되, 학습자가 생활 속에서 흔히 접하는 것을 중심으로 반복해서 학습하도록 한다.

② 글자 바르게 쓰기를 지도할 때에는 학습자의 발달 단계와 수준을 고려하여 기본적인 낱말과 문장을 제시하여 글씨 쓰기를 연습하도록 한다. 학습자의 수준을 넘는 낱말이나 문장을 제시하면 쓰기를 어려워할 수 있으므로 적절한 수준의 낱말이나 문장을 제시하여 쓰기에 흥미를 갖도록 지도한다. 특히 읽기 능력에 비해 쓰기 능력의 발달이 늦다는 점을 고려한다.

③ 받아쓰기는 글자를 정확하게 쓰는 데 도움이 될 수 있으나, 학습자가 부담을 갖게 되면 국어 활동에 자신감을 잃을 수도 있으므로 신중하게 활용한다. 너무 어려운 글자를 받아쓰게 하여 국어에 대한 흥미가 떨어지지 않도록 유의하며 요소 중심으로(예：된소리되기 현상이 나타나는 낱말) 지도한다.

④ 기초 한글 학습이 부족한 학습자를 위해서는 문자 학습에 흥미를 느낄 수 있도록 놀이 중심, 활동 중심으로 교수･학습을 진행한다.

⑤ 주변 사람이나 사물에 대한 짧은 글 쓰기를 지도할 때에는 학습자 자신의 주변에 어떤 사람이 있는지, 생활하면서 어떤 사물을 접하게 되는지를 먼저 생각해 보도록 한 다음, 서너 문장의 짧은 글로 표현하도록 한다.

⑥ 인상 깊었던 일이나 겪은 일을 쓸 때에는 한 편의 글이 갖추어야 하는 형식적인 측면을 지나치게 강조하지 말고 자신의 생각을 자유롭게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.

⑦ 쓰기를 처음 시작하는 단계이므로 쓰기에 흥미와 자신감을 가지도록 격려하고, 최대한 활동 중심, 놀이 중심의 수업이 되도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가를 위한 별도의 시간을 마련하거나 활동을 계획하기보다는 수업 및 학교생활에서 학습자의 수행과 태도의 변화 과정을 누적 기록하여 평가한다. 평소 자신이 쓴 쓰기 결과물을 정리해 두도록 하여 이를 평가하는 방법을 적극적으로 활용한다.

② 결과 중심으로 평가할 때에는 맞춤법이나 글씨에 지나치게 얽매이지 않고 표현하고자 하는 내용을 얼마나 충실하게 표현했느냐에 주안점을 두어 평가함으로써 쓰기에 흥미를 가질 수 있게 한다.

(4) 문법

초등학교 1∼2학년 문법 영역 성취기준은 학습자가 기초 문식성을 습득하여 학교에서의 국어생활에 원활히 적응하도록 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 한글을 해득하고 낱말과 문장, 문장 부호를 바르게 사용하며 말과 글에 대한 관심을 갖게 하는 데 주안점을 둔다.

[2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.

[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.

[2국04-03] 문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다.

[2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.

(가) 학습 요소

한글 자모의 이름과 소릿값 알기, 소리와 표기의 관계 이해하기, 문장 부호 바르게 사용하기, 글자･낱말･문장에 흥미 갖기

(나) 성취기준 해설

[2국04-02] 이 성취기준은 소리와 표기가 일치하는 낱말과 그렇지 않은 낱말이 있음을 알고 소리와 표기 사이의 관계를 이해하여 낱말을 바르게 쓰는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 소리와 표기가 일치하는 쉬운 낱말부터 소리와 표기가 일치하지 않는 낱말로 점차 학습 범위를 확장하며 소리와 표기가 일치하지 않는 낱말을 어법에 맞게 적을 수 있도록 한다. 또한 소리와 표기가 일치하는 낱말이나 그렇지 않은 낱말을 그 소릿값에 맞게 바르게 읽을 수 있도록 한다.

[2국04-04] 이 성취기준은 주변의 글자, 낱말, 문장에 대해 무심코 넘어가지 않고 민감하게 받아들이며 호기심을 바탕으로 탐구하는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 예를 들어 낱자 하나를 바꾸면 낱말의 의미가 달라지거나 하나의 글자가 여러 낱말에서 쓰일 수 있는 것을 발견하는 등 일상생활에서 사용하는 글자, 낱말, 문장에 관심을 갖도록 하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 이 시기의 학습자는 기초 문식성을 습득하는 단계임을 감안하여, 받침이 없는 낱말이나 글자 수가 적은 낱말에서 시작하여 점차 그 범위를 확장해 나가도록 한다.

② 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓰는 교수･학습의 과정에서는 자음과 모음이 모여 글자를 만드는 방식을 쉽게 이해할 수 있도록 기본 음절표나 낱말 카드 등을 활용할 수 있다.

③ 소리와 표기의 관계에 대해 지도할 때에는 소리와 표기가 같은 낱말, 소리와 표기가 다른 낱말 두 가지 모두를 다루도록 하고, 교수･학습의 초기에는 발음이나 표기가 지나치게 어려운 낱말이나 글자 수가 지나치게 많은 낱말을 피하도록 한다.

④ 문장에 따라 알맞은 문장 부호 사용하기를 지도할 때에는 평서문, 의문문, 감탄문과 같은 용어를 노출할 필요는 없으며 문장에 따라 마침표, 물음표, 느낌표 등이 나타나는 양상을 알게 한다. 문장의 유형과 직접 관련이 없지만 쉼표는 필요하면 같이 지도할 수도 있다.

⑤ 글자, 낱말, 문장에 흥미나 관심 가지기를 지도할 때에는 학습자가 국어 현상에 대해 창의적이고 비판적으로 사고할 수 있는 기회를 제공한다는 생각으로 교수･학습을 이끌어 가도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓰는 것과 같은 기초 문식성 관련 평가는 듣기･말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 기초적인 의사소통 능력을 배양하기 위한 학습 과정 전반에 대한 평가의 일부가 되도록 통합적으로 평가한다.

② 낱말을 바르게 읽고 쓰기와 관련된 평가는 읽기 영역과 쓰기 영역을 통합하여 할 수 있다.

③ 글자, 낱말, 문장에 대한 흥미와 관심에 대한 평가는 교사에 의한 관찰, 자기 평가와 동료 평가, 상황 학습이나 놀이 학습 등의 방법을 활용할 수 있다.

(5) 문학

초등학교 1∼2학년 문학 영역 성취기준은 문학에 대하여 친밀감과 흥미를 느끼도록 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 재미있는 발상과 표현이 담긴 작품을 활용하여 말의 재미를 느끼거나 작품에 묘사된 인물이나 사건을 상상하고 자신의 생각이나 느낌, 경험을 자유롭게 표현하는 활동을 통해 문학에 입문하도록 하는 데 주안점을 둔다.

[2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.

[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.

[2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.

[2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.

[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.

(가) 학습 요소

작품 낭독･낭송하기(느낌과 분위기), 인물의 모습･행동･마음 상상하기, 말의 재미 느끼기, 생각･느낌･경험을 표현하기, 문학에 흥미 갖기

(나) 성취기준 해설

[2국05-01] 이 성취기준은 작품의 내용이나 표현에서 오는 느낌과 분위기를 살려서 노래하거나 낭독 혹은 낭송함으로써 작품의 수용 능력을 향상시키기 위해 설정하였다. 따라서 시나 노래, 이야기 등 다양한 갈래의 작품을 두루 활용하여 목소리의 높낮이, 성량, 속도 등에 대한 감각을 기르도록 한다. 운율과 정서 및 운율과 분위기가 조화로운 작품, 다양한 분위기를 엿볼 수 있는 작품을 통해 내용과 표현이 서로 연관된다는 점을 이해하도록 하는 데 중점을 둔다.

[2국05-03] 이 성취기준은 놀이 요소를 가진 말을 통해 문학의 즐거움을 느끼도록 하기 위해 설정하였다. 갈래를 시나 노래에 한정할 필요는 없으며, 여러 갈래의 작품은 물론 일상적 대화 등을 통해 언어의 놀이적 성격을 인지하고 문학을 즐겨 향유하도록 한다. 의성어와 의태어, 두운이나 각운, 율격이 두드러진 말, 언어유희, 재치 있는 문답, 수수께끼, 끝말잇기 등에서 재미를 느끼게 한다.

[2국05-04] 이 성취기준은 일상생활의 다양한 경험을 문학적으로 표현함으로써 그 즐거움을 맛보고 문학 활동에 자신감을 갖도록 하기 위해 설정하였다. 시나 노래, 이야기의 특성이나 요건에 얽매이지 않고 자유롭게 표현하도록 하며, 이전에 배운 다른 작품을 모방하여 표현하는 것도 허용될 수 있다. 문학이 경험의 언어적 표현이라는 점을 익히도록 하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 낭송이나 낭독을 지도할 때에는, 작품이 특정한 느낌과 분위기를 고유하게 가지고 있다 하더라도 이를 낭송하는 과정에서는 또 다른 느낌과 분위기를 빚어낼 수 있으므로 허용적인 분위기 속에서 다양한 활동이 이루어지게 한다.

② 재미있는 발상과 표현을 통해 창의력을 신장하도록 하고, 경험을 표현하는 활동에서는 인성 함양도 이루어질 수 있도록 한다.

③ ‘재미’가 엄밀한 학문적 개념으로 쓰이는 용어가 아니므로 그 의미를 폭넓게 보고 유연하게 접근하도록 한다.

④ 문학적 완성도에 구속되지 않고 일상적 언어생활의 연장선상에서 문학에 접근하도록 함으로써 문학에 대한 친밀감을 형성하도록 한다.

⑤ 노래와 시, 이야기 등 특정한 문학 갈래에 국한하지 말고 만화, 애니메이션 등 갈래의 범위를 넓히거나 역할극과 같은 연극적 기법을 활용함으로써 학습자의 흥미와 관심을 유발하도록 한다.

⑥ 문학의 기능이나 효용에 대한 일방적 설명을 지양하고, 문학에 대한 유의미한 경험과 기억을 바탕으로 하여 자발적으로 문학을 향유하는 습관을 형성하도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 허용적인 분위기 속에서 시나 노래, 이야기를 감상하고, 느낀 점과 생각을 자유롭게 표현하도록 하고 이를 관찰하여 평가한다.

② 시나 노래, 이야기를 교과 외 시간에도 흥미를 갖고 즐겨 접하도록 독려하고 이를 누적적으로 기록하여 평가한다.

③ 작품에 대한 학습자의 반응에 대해 옳고 그름을 평가하기보다는 다른 학습자들과 반응을 공유하는 과정을 통해 자신의 생각과 느낌을 스스로 점검해 보는 기회를 제공한다.

< 초등학교 1∼2학년 국어 자료의 예 >

- 우리말 자음과 모음의 다양한 짜임을 보여 주는 낱말

- 친숙하고 쉬운 낱말과 문장, 짧은 글

- 마침표, 물음표, 느낌표 등이 포함된 글

- 가까운 사람들과 주고받는 간단한 인사말

- 주변 사람이나 흔히 접하는 사물에 관해 소개하는 말이나 글

- 재미있거나 인상 깊은 일을 쓴 일기, 생활문

- 자신의 감정을 표현하는 간단한 대화, 짧은 글, 시

- 재미있는 생각이나 표현이 담긴 시나 노래

- 사건의 순서가 드러나는 간단한 이야기

- 인물의 모습과 처지, 마음이 잘 드러나는 이야기, 글

- 상상력이 돋보이는 그림책, 이야기, 만화나 애니메이션

[ 초등학교 3∼4학년 ]

생활 중심의 친숙한 국어 활동을 바탕으로 하여 일상생활과 학습에 필요한 기본적인 국어 능력을 갖추고, 적극적이고 능동적인 의사소통 태도를 생활화한다.

(1) 듣기･말하기

초등학교 3∼4학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기･말하기 능력을 갖추고 바람직한 듣기･말하기 태도를 생활화하는 데 중점을 두어 설정하였다. 생활 중심의 친숙한 국어 활동을 바탕으로 하여 자신의 의견을 효과적으로 표현하고 상대방의 감정을 고려하며 예의 바르게 듣고 말하는 능력과 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.

[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.

[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.

[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.

[4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.

[4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

대화하기(경험 나누기, 대화의 즐거움), 회의하기(의견 교환), 인과 관계 이해하기, 효과적으로 표현하기(표정･몸짓･말투), 요약하며 듣기, 대화 예절 지키기

(나) 성취기준 해설

[4국01-01] 이 성취기준은 자신의 생각과 느낌, 경험을 다른 사람과 공유하면서 대화의 즐거움을 깨닫고 능동적으로 대인 의사소통에 참여하는 태도를 기르기 위해 설정하였다. 대화에서 상대가 나의 말을 귀담아 듣고 흥미를 보이며, 서로 말의 내용과 감정을 공유하는 과정에서 대화의 즐거움을 느끼게 하는 데 중점을 둔다. 거창하거나 대단한 경험이 아닌 소박하고 친숙한 일상의 경험도 화제로 활용하게 하며, 경험과 함께 감정도 나눌 수 있도록 지도한다.

[4국01-02] 이 성취기준은 의견을 조율하고 타당한 합의안을 선택하는 의사 결정의 기초 능력을 기르기 위해 설정하였다. 학습자가 겪을 수 있는 일상적 문제 중에서 회의 주제를 채택하고, 적절한 근거를 들어 의견을 제안하고 다른 사람의 의견을 경청하며 자신의 의견과 다른 사람의 의견을 비교하도록 한다. 직접 회의를 수행해 보며 회의가 일정한 절차와 방법에 따라 진행됨을 경험하고 회의에 능동적으로 참여하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 일상생활이나 학교생활에서 자연스럽게 이루어지는 대화 상황을 선정하여 듣기･말하기 활동이 이루어지도록 한다.

② 듣기 활동을 지도할 때에는 학습자의 인지적 이해 수준을 고려하여 인과 관계 구조가 있는 담화를 선정하고 교사가 직접 이야기해 주거나 시청각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.

③ 회의에서 의견 교환하기를 지도할 때에는 학급 회의를 열게 하여 배운 내용을 적용할 수 있도록 하고, 공식적 말하기에 대한 긍정적 학습 경험을 가지도록 격려한다.

④ 원인･결과를 고려하며 듣기를 지도할 때에는 인과 관계의 담화 표지로 ‘그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ∼(으)니까, ∼ 때문에, ∼의 원인은’ 등을 사용할 수 있음을 알려 준다.

⑤ 원인･결과를 고려하며 말하기를 지도할 때에는 학습자가 일상 경험을 바탕으로 하여 인과 관계 구조로 내용을 구성하여 발표하도록 하고, 이를 요약하며 듣기와 연계하여 지도할 수 있다.

⑥ 적절한 표정･몸짓･말투로 말하기를 지도할 때에는 부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안 같은 다양한 목적의 대화 상황에서 언어적 표현을 보강하는 표정, 몸짓, 말투를 선택해서 말해 보도록 지도한다.

⑦ 예의를 지켜 말하기를 지도할 때에는 나이가 많은 사람과의 의사소통 상황에 국한된 것으로 오해하지 않도록 하고, 문자 메시지를 주고받거나 인터넷상에서 의사소통할 때 다른 사람의 기분과 입장을 배려할 수 있도록 매체 언어 예절을 포함하여 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 일상 대화나 수업에서 이루어지는 듣기･말하기 활동을 직접 점검하거나 교사 또는 동료 학습자가 기록할 수 있는 점검표나 관찰 기록표 등을 활용할 수 있다.

② 동료 학습자의 듣기･말하기 활동에 대해 피드백을 할 때에는 단점보다는 장점을 더 많이 찾아보게 하고, 동료 학습자의 피드백을 들을 때에는 열린 마음으로 수용하도록 지도한다.

③ 회의에서 의견 교환하기를 평가할 때, 발언의 횟수를 양적으로 집계하여 평가하지 않도록 지도한다.

④ 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말하는지 평가할 때에는 연극 대본, 드라마나 애니메이션의 한 장면을 활용할 수 있다.

(2) 읽기

초등학교 3∼4학년 읽기 영역 성취기준은 다양한 글의 내용을 파악하고 글에 담긴 의미를 추론하는 등 읽기의 기초적 기능을 이해하고 활용하는 데 중점을 두어 설정하였다. 글에 대한 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 활동을 통해 적극적으로 의미를 구성하는 독자를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.

[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.

[4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.

[4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.

[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

중심 생각 파악하기, 대강의 내용 간추리기, 짐작하기(낱말의 의미, 생략된 내용), 사실과 의견 구별하기, 읽기 경험을 나누는 태도 갖기

(나) 성취기준 해설

[4국02-03] 이 성취기준은 중요한 낱말의 의미나 글에서 생략된 내용을 문맥을 통해 짐작하여 추측하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 글의 전체적인 흐름이나 글에서 빠진 세부 내용을 추측하거나, 이어질 내용을 예측하거나, 인물의 마음이나 상황을 상상하거나, 사건의 전후를 추론하거나, 낱말의 의미 등을 짐작하면서 내용을 이해하도록 지도한다. 이때 문맥이나 읽는 이의 배경지식을 이용하여 짐작할 수 있도록 지도한다.

[4국02-04] 이 성취기준은 사실과 의견을 구별하고 이를 바탕으로 하여 글의 내용을 평가하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 사실과 의견 구별하기를 지도할 때에는 ‘∼라고 생각한다.’, ‘~해야 한다.’와 같이 문장 표현을 중심으로 사실과 의견을 구분하는 데서 더 나아가, 실제 있었던 일이나 이미 알려진 지식 등을 토대로 사실과 의견을 구별하여 판단할 수 있도록 지도한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 글의 중심 생각 파악하기를 지도할 때에는 중심 낱말을 찾고 그것을 바탕으로 하여 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 파악한 후 이를 토대로 한 편의 글에서 중심 내용을 간추려 글쓴이가 글에서 드러내고자 하는 중심 생각을 파악하도록 한다. 문단의 중심 생각이 명시적으로 드러나지 않는 글은 학습자가 재구성하여 표현하도록 지도한다. 중심 문장을 찾을 때 두괄식, 미괄식 등 문단 구성의 유형을 먼저 가르치지 않도록 유의한다.

② 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추릴 때에는 글의 목적에 따라 대강의 내용을 간추리는 방법이 다름을 파악하도록 한다. 예를 들어, 정보 전달을 목적으로 하는 글일 때에는 다루고 있는 중심 화제(소재)가 무엇인지를 파악하여 이를 설명하는 중심 문장을 선별하는 것이 중요하고, 설득을 목적으로 하는 글일 때에는 주장과 그것을 지지하는 근거가 무엇인지를 선별하는 것이 중요하다. 이와 같이 글의 유형을 고려하여 글 내용을 간추리도록 한다.

③ 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나눌 때에는 동일한 글에 대한 경험과 반응을 공유할 수도 있고, 생각의 차이를 발견하고 이를 이해하는 과정을 다룰 수도 있다. 서로 얼굴을 맞대고 읽기 경험을 나눌 수도 있지만, 인터넷 매체를 활용하여 의견을 나눌 수도 있다. 또한 자신의 마음을 표현하는 글 쓰기, 문학 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 표현하기, 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도 지니기 등 쓰기나 문학 영역과 연계하여 지도할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 대강의 내용 간추리기를 평가할 때에는 글에 나타난 문장을 그대로 옮겨 쓰기보다 자신의 말로 바꾸어 쓰도록 한다.

② 중심 생각 파악하기, 짐작하기와 사실과 의견 구분하기를 평가할 때에는 특정한 단원, 특정한 차시의 학습 활동만을 관찰하여 평가하기보다는 여러 단원에 걸쳐 학습 태도를 살펴보고 누적된 결과를 바탕으로 하여 평가하도록 한다.

③ 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 평가할 때에는 교과 수업에서뿐 아니라 평소에도 읽기 경험을 공유하는지 관찰하여 형식적이고 일회적인 평가가 되지 않도록 유의한다.

(3) 쓰기

초등학교 3~4학년 쓰기 영역 성취기준은 기본적인 쓰기의 방법을 익히고 몇몇 종류의 글을 실제로 써 보면서 쓰기 경험을 쌓는 데 중점을 두어 설정하였다. 친숙한 소재를 활용하여 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 갖고 쓴 글을 다른 사람들과 나누는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.

[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.

[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.

[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.

[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

문단 쓰기(중심 문장과 뒷받침 문장 이해하기), 시간의 흐름에 따라 쓰기, 의견이 드러나는 글 쓰기, 마음을 표현하는 글 쓰기, 쓰기에 자신감 갖기(글을 적극적으로 나누는 태도 갖기)

(나) 성취기준 해설

[4국03-03] 이 성취기준은 어떤 대상이나 사실에 대해 자신의 의견을 밝히는 글을 쓰는 과정에서 생각을 구체화･명료화･정교화하여 제시하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 주변 현상에 대해 관심 갖기의 중요성을 일깨우고, 주장이 무엇이고 주장을 할 때에는 어떤 점에 주의해야 하는지를 기초적인 수준에서 다루도록 한다. 그리고 주장을 뒷받침하는 근거를 들어 자신의 의견이 뚜렷하게 드러나는 주장하는 글을 쓰게 한다.

[4국03-04] 이 성취기준은 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반응 등을 고려하여 글을 쓰는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 글은 글쓴이와 읽는 이가 만나는 공간이다. 글을 통해 다른 사람과 소통하려면 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반응 등을 고려하여 글을 써야 한다. 친구, 부모님, 선생님, 이웃 등 주위 사람을 대상으로 하여 고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민 등 자신의 정서와 감정을 표현하는 글을 쓰는 경험을 통해 읽는 이를 고려하여 쓸 내용을 마련하거나 적절한 표현을 할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 쓰기 과제를 부여할 때에는 실제로 학습자의 삶과 직결되는 쓰기를 경험하게 한다. 자신의 생활을 바탕으로 하여 글을 쓸 상황을 구체적으로 설정하고, 그 상황에서 주제나 목적, 읽는 이 등을 고려하여 글을 써 보도록 지도한다.

② 문단 쓰기를 지도할 때에는 중심이 되는 내용과 이를 부연해 주거나 뒷받침해 주는 내용을 잘 조직하여 문단 자체의 완성도를 높이도록 지도한다.

③ 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나는 글 쓰기를 지도할 때, 보통 수준의 학습자에게는 자신이 경험한 사건이나 행동을 시간 순서대로 써 보게 할 수 있고, 심화 수준의 학습자에게는 창작성을 감안하여 일부 내용을 꾸며 쓰게 할 수 있다.

④ 서사적인 글 쓰기를 지도할 때에는 본격적인 이야기 창작 능력을 기르는 것이 목적이 아니므로 지나치게 높은 수준의 창작성을 요구하지 않도록 한다.

⑤ 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견을 쓰게 할 때에는 읽기 영역의 사실과 의견 구별하기 활동과 연계하여, 관심 있는 주제에 관한 객관적 사실과 이에 대한 자신의 의견을 구별하여 정리한 후 이를 글로 써 보게 할 수도 있다. 또는 듣기･말하기 영역의 인과 관계를 고려한 말하기 활동과 연계하여, 특정한 상황의 원인과 결과 그리고 그에 대한 자신의 의견을 글로 정리해서 발표하고 청중의 반응을 반영하여 보완하는 글을 써 보게 할 수도 있다.

⑥ 의견이 드러나는 글 쓰기는 엄격한 형식을 갖추거나 지나치게 타당성이 높은 근거를 들도록 하기보다는 주변의 현상에 관심을 갖고 이에 대해 자유로운 형식으로 주장을 펼 수 있도록 지도한다.

⑦ 읽는 이를 고려하여 쓰기를 지도할 때에는 처음에는 학습자가 잘 알거나 친숙한 사람을 읽는 이로 삼아 글을 쓰도록 하고, 학년이 올라감에 따라 점차 잘 알지 못하거나 친숙하지 않은 이를 읽는 이로 삼아 글을 쓰도록 한다.

⑧ 글을 쓰고 난 후 자신의 글을 다른 학습자와 나누어 보는 활동을 통해 쓰기에 대한 자신감을 갖고 자신의 글을 점검하는 기회를 갖도록 한다. 또한 다른 학습자들의 반응이나 비평을 반영하여 자신의 글을 보완하는 노력을 해 보도록 독려한다. 짝 활동을 할 수도 있고 게시판이나 인터넷을 활용하여 다수가 참여하는 활동을 할 수도 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 목표는 쓰기의 목적, 읽는 이, 주제에 맞게 한 편의 글을 온전하게 썼는지를 평가하는 데 주안점을 두어 설정한다.

② 교사의 평가뿐 아니라 자기 평가와 상호 평가를 실시하여 학습자의 쓰기 활동을 다면적으로 평가한다.

③ 자신이 쓴 글과 다른 사람으로부터 받은 피드백을 포트폴리오 형식으로 정리하게 하여 성취감을 느낄 수도 있도록 한다. 이렇게 누적된 활동 결과를 평가 자료로 활용할 수도 있다.

④ 자신이 쓴 글을 다른 학습자들과 나누어 읽는 과정에서 긍정적인 피드백을 경험하게 하여 평가가 글쓰기를 점검하고 보완할 수 있는 정보를 제공해 준다는 점을 이해하게 한다.

(4) 문법

초등학교 3∼4학년 문법 영역 성취기준은 낱말과 문장을 사용하는 능력과 한글을 소중히 여기고 언어 예절을 지키며 의사소통하는 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 낱말, 문장 및 높임법에 대한 이해를 통해 기초적인 국어 사용 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.

[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.

[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.

[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.

[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

낱말 분류하기(기본형, 모양이 바뀌는 낱말, 모양이 바뀌지 않는 낱말), 낱말의 의미 관계 이해하기(비슷한 말, 반대말, 상･하위어), 기본적인 문장의 짜임 알기, 높임법 바르게 사용하기, 한글을 소중히 여기는 태도 갖기

(나) 성취기준 해설

[4국04-01] 이 성취기준은 낱말 분류에 대한 기초적인 지식을 바탕으로 하여 국어사전에서 낱말을 정확하게 찾는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 형태(모양)나 의미 등을 생각하면서 여러 가지 낱말을 분류해 보는 활동을 통해 주요 품사(명사, 동사, 형용사)를 변별할 수 있도록 한다. 이를 통해 낱말의 기본형을 이해하고 국어사전에서 낱말을 찾는 방법을 지도한다.

[4국04-02] 이 성취기준은 낱말들이 의미 관계를 가지고 있음을 알고 어휘에 대한 관심과 호기심을 갖도록 하기 위해 설정하였다. 비슷한 말, 반대말, 상･하위어에 중점을 두어 낱말 간의 의미 관계를 지도하고, 연상 활동이나 말놀이를 통해 다양한 어휘를 익힐 수 있게 한다. 그리고 비슷한 말, 반대말, 상･하위어 등을 여러 상황에서 활용해 봄으로써 어휘력을 신장하도록 한다.

[4국04-03] 이 성취기준은 기본적인 문장의 짜임을 익히고 이에 따라 문장을 만드는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 문장은 기본적으로 동작이나 상태의 주체를 나타내는 부분(주어부)과 주체에 대해 서술하는 부분(서술어부)으로 나눌 수 있다. 주어부와 서술어부의 역할을 이해하고 정확하게 문장을 사용하도록 한다. 단, 주어나 서술어와 같은 문장 성분은 다루지 않는다.

[4국04-05] 이 성취기준은 한글의 소중함과 제자 원리에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 하여 한글을 바르게 사용하고 가꾸려는 태도를 기르기 위해 설정하였다. 한글이 어떤 점에서 우리에게 소중한 의미를 갖고 있는지, 어떤 면에서 독창적이고 과학적인지 등을 탐구함으로써 한글의 우수성과 독창성을 알고 한글을 사랑하는 마음을 가질 수 있게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 낱말의 분류를 지도할 때에는 학습자에게 낱말 분류의 경험을 제공함과 아울러 국어사전(종이 사전, 인터넷 사전)에서 낱말을 찾는 데에 필요한 방법적 지식을 익힐 수 있게 하고, 국어사전에서 낱말을 즐겨 찾는 태도를 지니게 하는 데 중점을 둔다.

② 낱말의 의미 관계 파악을 지도할 때에는 어휘망 그리기 등 여러 가지 활동을 통해 한 낱말과 연관된 다양한 어휘를 익히게 한다. 사전을 통해 자신이 조사한 낱말을 이용하여 연상 활동이나 말놀이를 해 보고 어휘에 대한 관심을 가지도록 한다.

③ 기본적인 문장의 짜임을 지도할 때에는 용어의 개념을 지도하기보다는 여러 가지 예시 자료를 활용하여 문장의 짜임을 이해하도록 한다. 학습자에게 기본적인 문장의 짜임을 보여 주는 사례를 제시한 다음, 이와 짜임이 유사한 문장을 생성해 보도록 할 수 있다.

④ 높임법에 대해 지도할 때에는 높임법과 관련된 지식을 전달하는 데 중점을 두기보다는 학습자가 자주 틀리고 어려워하는 높임법 사례를 제시하여 문제의식을 유발하고 그것을 바로잡는 경험을 제공하는 데 중점을 둔다.

⑤ 한글의 창제 과정, 한글의 우수성을 보여 주는 다양한 매체 자료를 활용하여 자연스럽게 한글을 소중히 여기는 태도를 기를 수 있게 한다. 또한 한글이 없거나 쓸 수 없는 상황을 상상하여 역할극을 해 보는 등 학습자가 흥미를 느낄 수 있는 다양한 학습 방법을 사용할 수도 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 국어사전에서 낱말 찾기를 평가할 때에는 사전을 찾는 데 필요한 지식뿐만 아니라 사전에서 낱말을 찾는 수행 과정을 직접 관찰하여 평가하도록 한다.

② 낱말과 문장, 높임법, 한글과 관련하여 비판적･창의적 사고력과 탐구 능력을 평가하는 데 중점을 둔다.

③ 한글의 소중함을 깨닫게 해 주는 자료에 관해 자기 주도적으로 발표하거나 다른 학습자와 토의하고 그 내용을 공유하게 함으로써 자료･정보 활용 능력과 의사소통 능력을 평가할 수 있다.

(5) 문학

초등학교 3∼4학년 문학 영역 성취기준은 작품으로 형상화된 세계를 포괄적으로 이해하며 감상하고 그 결과를 다양한 방법으로 표현하는 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 학습자의 흥미와 발달 단계에 맞는 작품을 찾아 읽고 감상의 결과를 능동적으로 표현하면서 문학을 즐기는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.

[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.

[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.

[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.

[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

감각적 표현의 효과 느끼기, 인물･사건･배경 이해하기, 이야기의 흐름 파악하기, 이야기 이어서 구성하기, 작품에 대한 생각과 느낌 표현하기, 작품을 즐겨 읽기

(나) 성취기준 해설

[4국05-01] 이 성취기준은 언어가 인간의 오감을 자극하며, 이에 따라 구체적인 이미지를 형성하고 정서를 환기하는 기능이 있다는 점을 이해하며 문학 활동을 하도록 하기 위해 설정하였다. 문학, 특히 시에서 시각적 이미지나 청각적 이미지를 중심으로 감각을 환기하는 문학적 표현의 기능에 대해 알고 시적 언어의 용법을 이해하는 데 중점을 두었다. 의성어와 의태어, 비유적 표현을 비롯한 여러 가지 시어의 감각 환기 기능을 통해 인간의 오감을 자극하는 시적 표현의 재미를 느끼도록 한다.

[4국05-02] 이 성취기준은 서사 갈래나 극 갈래의 작품을 수용할 때 인물, 사건, 배경이라는 핵심적인 요소를 중심으로 이야기를 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 서사 갈래와 극 갈래가 인물, 사건, 배경으로 구성된다는 점을 바탕으로 하여 옛이야기, 창작 동화, 아동극, 애니메이션 등에서 인물과 사건의 관계, 사건과 배경의 관계 등을 파악하는 데 중점을 두도록 한다. 육하원칙을 적용하면 인물은 ‘누가’에, 사건은 ‘무엇을, 왜, 어떻게’에, 배경은 ‘언제, 어디서’에 해당된다는 점을 이해하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 창의적 표현을 중심으로 학습자의 창의적 사고를 계발하도록 하고, 다양한 삶에 대한 간접 경험을 통해 타자에 대한 이해의 폭을 넓힘으로써 인성 함양에도 기여하도록 한다.

② 수용에 초점이 있는 학습 요소라 하더라도 발산적 사고 활동을 바탕으로 하여 창의적 재구성이나 창작 활동이 이루어지도록 지도한다.

③ 작품을 선정할 때에는 문자로 기록된 문학에 국한하지 말고 아동극이나 동영상 등도 적극적으로 활용한다.

④ 감각적 표현을 지도할 때에는 작품의 특정 구절과 다섯 가지 감각을 기계적으로 연결하는 데 초점을 두지 말고 그 표현 효과에 집중하여 지도한다.

⑤ 인물, 사건, 배경을 지도할 때에는 이들 요소를 개별적으로 확인하게 하기보다는 이야기 속에서 상호 연관성을 파악하도록 하는 데 중점을 둔다.

⑥ 독후 활동으로서 생각과 느낌 표현하기를 지도할 때에는 전형적인 감상문 쓰기 외에 인물에게 보내는 편지 쓰기, 일기 쓰기 등으로 활동을 다양화하고, 듣기･말하기와 연계한 작가 혹은 인물과의 가상 인터뷰, 미술 교과와 연계한 그림 그리기 등의 활동을 하도록 한다.

⑦ 문학의 생활화를 위해 학교나 가족 혹은 또래 집단을 소재로 한 작품 중에서 현재 자신이 겪고 있는 고민을 성찰하는 데 도움이 되는 작품을 찾아 읽도록 하며, 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 다양한 작품을 교수･학습 자료로 활용한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 인물, 사건, 배경을 통해 작품 이해하기에 대한 평가는 작품을 읽고 난 후 느낀 점이나 생각을 학습자끼리 공유하는 과정에서 이들 요소를 중심으로 작품을 이해하고 있는지 자연스럽게 확인하도록 한다.

② 문학적 지식을 단편적으로 확인하기보다는 작품을 감상하는 가운데 문학 지식을 적절하게 활용할 수 있는지를 평가하는 데 중점을 둔다.

③ 교수･학습에서 다룬 지식이나 내용을 직접적으로 확인하기보다는 작품을 감상한 결과를 다양한 방법으로 표현하는 과정에 중점을 두어 평가한다.

④ 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 학습 주제와 연관된 다양한 작품을 적절하게 활용하여 평가한다.

⑤ 독후 활동으로서 생각과 느낌을 표현하는 능력을 평가할 때에는, 작품에 대한 수렴적인 이해보다는 발산적인 감상 능력에 중점을 두도록 한다.

< 초등학교 3∼4학년 국어 자료의 예 >

- 높임법이 나타난 일상생활의 대화

- 일상생활에서 가족, 친구들과 안부를 나누는 대화, 전화 통화, 문자, 사회 관계망 서비스의 글

- 친구나 가족과 고마움이나 그리움 등의 감정을 나누는 대화, 편지

- 학급이나 학교생활과 관련된 안건을 다루는 회의

- 중심 생각이 잘 드러나는 문단이나 짧은 글

- 가정이나 학교에서 일어난 일에 대해 자신의 의견을 쓴 글

- 본받을 만한 인물의 이야기를 쓴 전기문, 이야기나 극

- 한글의 우수성을 알게 해 주는 다양한 글이나 매체 자료

- 일상의 경험이나 고민, 문제를 다룬 시, 이야기, 글

- 운율, 감각적 요소가 돋보이는 시나 노래

- 사건의 전개 과정이나 인과 관계가 잘 드러나는 이야기, 글

- 감동이 있거나 재미가 있는 만화나 애니메이션

[초등학교 5∼6학년]

공동체･문화 중심의 확장된 국어 활동을 바탕으로 하여 일상생활과 학습에 필요한 국어 교과의 기초적인 지식과 역량을 갖추고, 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식한다.

(1) 듣기･말하기

초등학교 5∼6학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 일상생활과 학습에 관여하는 듣기･말하기의 기초 지식을 습득하고 효과적으로 듣기･말하기 활동을 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 발표･토의･토론 등 공동체 중심의 담화 수행 및 추론하며 듣기와 짜임새 있게 말하기를 연습하고, 듣기･말하기에서 지켜야 할 절차와 규칙, 태도를 학습함으로써 기본적인 의사소통과 관계 형성의 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

[6국01-01] 구어 의사소통의 특성을 바탕으로 하여 듣기･말하기 활동을 한다.

[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.

[6국01-03] 절차와 규칙을 지키고 근거를 제시하며 토론한다.

[6국01-04] 자료를 정리하여 말할 내용을 체계적으로 구성한다.

[6국01-05] 매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한다.

[6국01-06] 드러나지 않거나 생략된 내용을 추론하며 듣는다.

[6국01-07] 상대가 처한 상황을 이해하고 공감하며 듣는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

구어 의사소통, 토의하기(의견 조정), 토론하기(절차와 규칙, 근거와 주장), 발표할 내용 정리하기, 발표하기(매체 활용), 추론하며 듣기, 공감하며 듣는 태도 갖기

(나) 성취기준 해설

[6국01-01] 이 성취기준은 문어 의사소통과 구분되는 구어 의사소통으로서 듣기･말하기의 특성을 이해하고 듣기･말하기를 하는 능력을 갖추기 위해 설정하였다. 구어 의사소통은 화자와 청자가 언어적･준언어적･비언어적 표현을 통해서 쌍방향적으로 소통하며 의미를 구성하는 과정인데, 순간적이고 일회적이므로 신중함과 주의 집중이 요구된다. 구어 의사소통에서 말하기와 듣기는 순차적으로 이루어지는 것이라기보다 동시적으로 이루어지며 의사소통에 참여하는 사람들이 서로 의논하고 절충하며 의미를 재구성하게 된다. 구어 의사소통은 상대방과 더불어 소통하면서 서로 관계를 형성하고 유지하며 발전시키는 데도 중요한 역할을 한다. 듣기･말하기 활동 시 이와 같은 구어 의사소통의 특성을 고려하도록 한다.

[6국01-03] 이 성취기준은 토론의 일반적 절차와 규칙에 대한 이해를 바탕으로 하여 토론에서 타당한 근거를 들며 논리적으로 주장을 펼치는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 토론의 구성원은 사회자, 토론자, 판정관, 청중이며, 토론자는 찬성 측과 반대 측으로 나누어 논제에 대한 자신의 주장을 펼친다. 이때 토론의 단계와 정해진 시간을 지키고 타당한 근거를 들어 주장하며 토론에 참여하도록 하는 데 중점을 둔다.

[6국01-05] 이 성취기준은 매체의 특성에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등 말할 내용을 구체적으로 형상화하거나 요약적으로 보여 주는 자료를 보조 자료로 활용하여 발표하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 화자의 생각을 형상화한 매체 자료를 보조 자료로 활용하면 청자의 흥미를 유발하고 정보를 효과적으로 전달할 수 있으며 설득력을 높일 수 있다. 말하기의 목적과 대상, 말할 내용의 특성에 알맞은 매체와 매체 자료를 활용하여 발표 내용을 구성하고 발표를 해 보도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 구어 의사소통의 특성을 지도할 때에는 순서 교대가 있는 대면 의사소통 상황을 제시하고, 제시된 자료에서 학습자 스스로 자신의 경험을 활용하여 구어 의사소통의 특성을 찾아내도록 한다.

② 구어 의사소통의 특성을 지도할 때에는 대화에 실패했던 경험이나 오해를 불러일으킨 경험 등을 이야기하게 하고 이를 학습에 활용하도록 한다.

③ 발표, 토의, 토론 등 각각의 공식적 담화 상황의 특성에 초점을 맞추어 학습자가 공식적 말하기에 자신감을 가지도록 학습자의 수행에 대해 격려하고 칭찬하며 긍정적인 피드백을 한다.

④ 매체 자료의 활용에 대해 지도할 때에는 매체 자료를 양적으로 많이 활용하는 것보다 발표할 내용과 발표를 듣는 대상의 특성, 발표 상황을 고려하여 적절한 자료를 알맞게 활용하게 하여 발표의 효과를 높이도록 한다.

⑤ 토의에 대해 지도할 때에는 학습자가 적극적으로 의견을 제시하도록 격려하되, 소수의 학습자가 발언권을 독점하지 않도록 유의한다.

⑥ 토론에 대해 지도할 때에는 논제에 대한 입장을 정하고 주장을 뒷받침할 만한 논리적 근거를 찾아 상대방을 설득하는 방법을 익히도록 한다. 상대방의 의견을 존중하며 듣고 이를 통해 자기 주장의 문제점을 점검하면서 합리적으로 토론해 가는 과정을 익히도록 지도한다.

⑦ 추론하며 듣기를 지도할 때에는 드러나지 않은 화자의 의도나 관점을 생각하며 듣게 하거나 생략된 내용을 짐작하며 듣도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 공식적인 말하기를 평가할 때에는 말하기 환경도 그와 유사하게 만들어 말하기 평가의 실제성을 높여 주고 녹화를 통해 자신의 말하기를 스스로 점검해 볼 수 있는 기회를 제공한다.

② 매체 활용, 의견 제시, 자료 정리 등의 수행 여부를 기계적으로 평가하지 않도록 유의하고 말하기 효과를 고려하여 수행 수준을 평가하며, 학습자 스스로 칭찬할 점과 보완할 점을 찾아보게 한 후 수정 방향도 함께 논의하는 적극적인 피드백이 이루어지도록 한다.

③ 담화 수행의 전 과정을 연습할 수 있도록 하고, 성취기준의 초점을 고려하여 평가의 범위를 설정하되 담화 수행의 전체적인 맥락과의 연계성에 유의하도록 한다.

④ 토론의 절차와 규칙에 대한 지식의 수준을 확인하기보다는 학습자의 토론 수행을 관찰함으로써 토론의 절차와 규칙에 대한 이해 및 실제 사용 수준을 평가한다.

(2) 읽기

초등학교 5∼6학년 읽기 영역 성취기준은 읽기의 목적과 읽기 습관을 점검하며 읽는 능동적인 독자를 기르는 데 중점을 두어 설정하였다. 읽기 목적에 따라 알맞은 방법을 선택하고 지식과 경험 등을 활용하여 능동적으로 의미를 구성하며 글을 비판적으로 이해하는 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

[6국02-01] 읽기는 배경지식을 활용하여 의미를 구성하는 과정임을 이해하고 글을 읽는다.

[6국02-02] 글의 구조를 고려하여 글 전체의 내용을 요약한다.

[6국02-03] 글을 읽고 글쓴이가 말하고자 하는 주장이나 주제를 파악한다.

[6국02-04] 글을 읽고 내용의 타당성과 표현의 적절성을 판단한다.

[6국02-05] 매체에 따른 다양한 읽기 방법을 이해하고 적절하게 적용하며 읽는다.

[6국02-06] 자신의 읽기 습관을 점검하며 스스로 글을 찾아 읽는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

의미 구성 과정으로서의 읽기, 요약하기(글의 구조), 주장과 주제 파악하기, 내용의 타당성 평가하기, 표현의 적절성 평가하기, 다양한 읽기 방법 적용하기(매체), 읽기 습관 점검하기, 스스로 글을 찾아 읽기

(나) 성취기준 해설

[6국02-02] 이 성취기준은 읽은 내용을 글의 구조를 고려하여 자신의 언어로 요약하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 요약하기는 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라, 주요 내용을 뽑아 이를 중심으로 간추려 정리하는 것이다. 이때 ‘머리말-본문-맺음말’, ‘서론-본론-결론’, ‘발단-전개-위기-절정-결말’ 등 글의 형식상 구조를 고려하여 요약하는 것이 적절하다. 이 성취기준에서는 한 편의 글을 요약하는 것은 물론, 다양한 매체에서 타 교과 학습과 관련된 글을 찾아 읽고 이를 요약하는 활동을 함으로써 다른 교과의 읽기 활동도 자연스럽게 다루도록 한다.

[6국02-05] 이 성취기준은 매체의 유형을 고려하여 적절한 읽기 방법을 선택하고 효과적으로 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 예컨대, 애니메이션이나 영화와 같은 매체 자료는 인물의 표정이나 몸짓, 목소리의 변화, 음악 등이 내용을 파악하는 데 중요한 요소가 되며, 인터넷에 실린 기사문을 읽을 때에는 글을 읽는 것은 물론 사진, 동영상 등도 함께 이해해야 하는 경우가 많고, 경우에 따라서는 댓글도 내용을 파악하는 데 중요한 요소가 된다. 이 성취기준에서는 문자뿐 아니라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 매체가 내용을 전달하는 데 중요한 역할을 한다는 것을 알고, 이러한 매체의 유형에 따라 내용을 어떻게 파악하는 것이 효과적인지를 생각하여, 그에 맞는 적절한 읽기 방법을 찾아 적용하며 읽도록 하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 읽기가 글의 내용을 바탕으로 하여 배경지식을 활용하여 의미를 구성하는 과정임을 지도할 때에는 글을 읽으면서 떠올린 생각이 의미 구성에 어떠한 영향을 주는지를 살펴보고 이를 바탕으로 하여 읽기의 의미 구성 과정을 이해하도록 한다.

② 요약하기를 지도할 때에는 요약하기 방법을 이해하도록 하고, 글에서 중심 문장을 그대로 옮기기보다는 자신의 말로 재구성하도록 지도한다.

③ 내용의 타당성과 표현의 적절성을 판단하는 방법을 지도할 때에는 글에 나타난 주장이나 내용이 편견에 치우치지 않고 타당한지, 글쓴이가 자신의 생각을 드러내기 위해 사용한 표현이 적절한지를 평가하도록 지도한다.

④ 학습자가 글에 대한 질문을 만들고, 함께 답을 찾아가는 대화로 수업이 진행될 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 읽기가 글의 내용을 바탕으로 배경지식을 활용하여 의미를 구성하는 과정임을 아는지를 평가할 때에는 지필 평가보다는 읽기를 수행하는 과정을 중심으로 평가한다.

② 읽기 습관 점검하기를 평가할 때에는 독서 시간을 충분히 확보하는지, 좋아하는 분야나 갈래 위주로 편협한 독서를 하지는 않는지 등을 점검한다. 또한, 자신의 독서 습관을 살펴보고 읽을거리의 분량, 난이도, 시간 등을 고려하여 독서 계획을 세워 실천하는지도 확인한다. 읽을거리를 스스로 찾아 읽으며 한 권의 책을 완독하는 습관을 가지고 있는지도 평가할 수 있다. 독서 계획을 세울 때에는 자율적으로 정하도록 하되, 매일 일정한 시간 동안 읽어야 한다는 생각에 얽매이지 않도록 한다.

(3) 쓰기

초등학교 5∼6학년 쓰기 영역 성취기준은 쓰기의 특성을 이해하고 목적과 내용에 맞게 다양한 종류의 글을 쓰는 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 글의 내용과 형식에 관심을 갖고 독자를 존중하고 배려하면서 쓰는 능력과 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[6국03-01] 쓰기는 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을 쓴다.

[6국03-02] 목적이나 주제에 따라 알맞은 내용과 매체를 선정하여 글을 쓴다.

[6국03-03] 목적이나 대상에 따라 알맞은 형식과 자료를 사용하여 설명하는 글을 쓴다.

[6국03-04] 적절한 근거와 알맞은 표현을 사용하여 주장하는 글을 쓴다.

[6국03-05] 체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.

[6국03-06] 독자를 존중하고 배려하며 글을 쓰는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

의미 구성으로서의 쓰기, 목적과 주제에 따라 내용 선정하기(글의 목적, 매체 활용), 설명 대상의 특성에 맞게 쓰기, 근거를 들어 주장하는 글 쓰기, 체험에 대한 감상 쓰기, 독자를 존중･배려하며 쓰기

(나) 성취기준 해설

[6국03-02] 이 성취기준은 글을 쓰기 전에 글을 쓰는 목적, 주제 등과 관련된 문제를 탐색하고 쓰는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 글의 목적, 주제 등을 고려하는 것은 글의 내용을 마련하는 과정에 영향을 미친다. 글을 쓸 때 글의 목적이나 주제를 고려해야 하는 이유를 이해하고, 글의 목적이나 주제를 정한 다음 그것에 따라 내용을 생성하고 선정하는 방법을 익힌 후 글을 쓸 수 있도록 한다. 또한 글의 목적이나 주제에 따라 선정할 수 있는 매체가 달라질 수 있음을 이해하도록 한다. 예컨대 친교를 목적으로 글을 쓸 때에는 편지나 전자 우편을 이용할 수 있고, 단체에 정보를 제공할 때에는 인터넷 게시판을 이용할 수 있으며, 간단한 정보를 전달할 때에는 문자 메시지를 이용할 수도 있다.

[6국03-04] 이 성취기준은 주장하는 글 쓰기의 능력을 기르기 위해 설정하였다. 주장하는 글 쓰기의 중요성과 특성, 주장하는 글의 조직 방식, 주장하는 글의 특징에 따른 표현 방법에 대해 학습하게 한다. 특히 주장과 근거의 개념, 주장과 근거의 관계 등을 알고 이를 적절히 활용할 수 있게 한다. 그리고 주장하는 글을 쓸 때 알맞은 표현에 관심을 갖게 하며 특히 주관적 표현이나 단정적인 표현, 모호한 표현 등을 사용하지 않도록 한다.

[6국03-06] 이 성취기준은 읽는 이를 존중하고 배려하며 글을 쓰는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 편지나 문자 메시지를 받고 감동했던 경험, 불쾌했던 경험에 대해 이야기해 보고, 또래나 자신의 주변 사람을 정하고 그 사람의 상황과 처지를 이해하여 적절하게 조언하는 글을 쓰게 한다. 격식에 맞지 않는 표현이나 속어, 비어 등 부정적인 표현이 드러난 글을 제시하여 적절하게 고쳐 써 볼 수도 있다. 긍정적인 언어 표현의 효과에 대해 이해하고, 타인에게 상처를 주는 언어 표현에 대해 비판할 줄 알며 타인을 존중하고 배려하며 글을 쓰는 태도를 기르는 데 중점을 두도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 쓰기의 절차를 지도할 때에는 글 한 편을 완성하도록 강조하면서 쓰기가 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 초고 쓰기, 고쳐쓰기의 과정을 요구한다는 점을 이해하도록 하되, 이러한 일련의 쓰기 과정이 엄격하게 구별되거나 분절적인 것이 아니라는 점에 유의한다. 특히 내용 생성하기 단계에서는 브레인스토밍, 마인드맵 등의 방법을 통해 글을 쓰기 위한 내용을 생성하는 전략이나 기능을 익히도록 하는 데 중점을 둔다. 고쳐쓰기 단계에서는 띄어쓰기와 맞춤법을 포함하여 지도하되, 창의성이나 유창성을 저해하지 않도록 유의한다.

② 글의 목적이나 주제에 따라 내용과 매체를 선정하여 쓰기를 지도할 때에는 다양한 예시 글을 제시하고 학습자가 스스로 글을 분석하여 내용 선정 시 고려해야 할 점, 내용 선정 방법 등을 찾아내도록 안내한다. 이때 제시한 글이 단순히 모방을 위한 예가 되지 않도록 유의한다.

③ 설명하는 글 쓰기를 지도할 때에는 내용 마련을 위한 자료 수집 과정에서 전문적인 자료보다는 학습자가 쉽게 구할 수 있는 자료를 활용하도록 한다. 특히 목적이나 대상에 알맞은 사진이나 도표, 동영상 등의 자료를 적절히 찾을 수 있도록 안내한다. 시각 자료를 포함한 글, 구체적인 예를 제시한 글이나 비교･대조 형태로 내용을 조직한 글 등을 제시하여 목적이나 대상에 따른 형식의 중요성을 이해하도록 한다.

④ 체험한 일에 대한 쓰기를 지도할 때에는 직접 여행했던 경험을 제재로 기행문을 쓰거나 미술관이나 박물관 등을 견학하고 자신이 인상 깊게 보고 느낀 점을 표현하도록 한다. 책, 영화, 음악 등을 보고 들은 경험을 바탕으로 하여 감상문을 쓸 수도 있다. 단, 학습자의 다양한 체험을 이끌어 내어 글로 쓰게 하되, 사회적 위화감을 불러일으킬 수 있는 체험은 다루지 않도록 유의한다.

⑤ 국어과의 다른 영역과 통합적으로 교수･학습을 진행할 수 있다. 예를 들어 글의 주제나 목적에 따른 쓰기를 지도할 때에는 읽기 영역에서 글의 주제가 무엇인지를 파악하고 내용 중에서 주제에 벗어난 것은 없는지를 분석해 보게 할 수도 있다. 독자를 존중하고 배려하며 쓰기는 듣기･말하기 영역의 언어 예절과 비교해 보게 하는 활동을 통해 지도할 수도 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 목표는 쓰기의 목적, 읽는 이, 주제에 맞게 글을 효과적으로 쓰는 능력에 중점을 두어 설정한다.

② 한 편의 글을 평가할 때에는 내용, 형식, 표현 등을 종합적으로 살펴보되, 경우에 따라 이들 중에서 어느 한 측면에만 초점을 맞추어 평가할 수도 있다. 예를 들어 주장하는 글 쓰기를 평가할 때에는 주장에 따라 타당한 논거를 제시하였는지에 중점을 두어 평가할 수 있다.

③ 한 편의 완성된 글을 평가하되, 경우에 따라서는 일련의 글쓰기 과정을 평가하여 학습자에 대한 좀 더 풍부한 정보를 얻을 수도 있다.

④ 독자를 존중하고 배려하며 쓰기와 같은 정의적 영역의 평가를 할 때에는 일회적으로 끝나지 않도록 한다. 체크리스트를 만들어 활용할 수도 있고 자신의 언어 사용 실태를 기록하는 기록장을 만들어 활용할 수도 있다.

⑤ 교사의 평가뿐 아니라 글을 쓰고 나서 다른 사람과 돌려 읽으며 자기 평가와 상호 평가를 하도록 하고, 이를 통해 학습자의 쓰기 활동에 대한 다면 평가를 강조하도록 한다.

(4) 문법

초등학교 5∼6학년 문법 영역 성취기준은 언어의 기본 특성과 낱말, 문장에 대한 이해를 바탕으로 하여 학습자의 국어 능력을 점차 확장하는 데 중점을 두어 설정하였다. 낱말에 대한 이해와 활용 능력을 신장하고 어법에 맞고 바람직한 국어 문장과 표현을 사용하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[6국04-01] 언어는 생각을 표현하며 다른 사람과 관계를 맺는 수단임을 이해하고 국어생활을 한다.

[6국04-02] 국어의 낱말 확장 방법을 탐구하고 어휘력을 높이는 데에 적용한다.

[6국04-03] 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 탐구한다.

[6국04-04] 관용 표현을 이해하고 적절하게 활용한다.

[6국04-05] 국어의 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다.

[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사용하는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

언어의 기능(사고와 의사소통의 수단), 낱말 확장 방법 알기(합성, 파생), 낱말의 의미 파악하기(문맥적 의미, 다의어, 동음이의어), 관용 표현 활용하기, 문장 성분 이해하기, 호응 관계 이해하기, 국어를 바르게 사용하기

(나) 성취기준 해설

[6국04-01] 이 성취기준은 언어가 자신의 느낌을 표현하는 수단이자 인간관계 형성의 수단임을 알고 국어 활동을 하는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 언어의 기능에는 지시적･정보적･친교적･정서적･명령적 기능이 있는데, 언어가 대상과 상황 맥락에 따라 다양하게 표현되어 인간관계 형성에 중요한 영향을 미친다는 것을 이해하게 하는 데 중점을 둔다.

[6국04-02] 이 성취기준은 낱말의 확장 방법(합성, 파생)을 이해하고 이를 바탕으로 하여 낱말의 의미를 정확하게 파악함으로써 다양한 언어 사용 상황에서 적절하게 활용하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 우리가 접하는 낱말들은 다양한 낱말 확장 방법에 의해 만들어졌음을 탐구 활동을 통하여 이해하도록 한다. 또한 여러 가지 확장 방법을 통해 만들어진 낱말의 의미를 추론하고 의사소통 상황에서 적절하게 사용할 수 있도록 한다.

[6국04-03] 이 성취기준은 상황에 따라 낱말이 다양하게 해석될 수 있음을 알고 상황에 따라 낱말의 구체적인 의미를 파악하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 낱말의 의미는 의사소통 상황의 구체적인 맥락이나 문맥에 따라 달라질 수 있다. 소리는 같고 뜻은 다른 낱말이나 다양한 의미를 갖는 낱말을 주요 학습 대상으로 하며, 낱말들의 의미가 어떻게 다른지를 다양한 사례를 통해 탐구하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 언어의 기능을 지도할 때에는 다양한 언어 기능을 모두 다루기보다 지시적, 친교적, 명령적 기능 등 기본적인 기능을 중심으로 하되, 일상생활 속에서 언어 사례를 찾고 이때 사용된 언어 기능을 확인하도록 지도한다.

② 낱말의 확장 방법을 지도할 때에는 낱말의 짜임에 대한 실제 사례를 탐구해 보고 새로운 낱말을 만들어 보도록 안내한다. 또한 짜임이 비교적 단순하고 대표적인 낱말을 분석 대상으로 삼도록 한다.

③ 다양한 의미를 가진 낱말의 해석을 지도할 때에는 학습자가 일상생활에서 많이 접하는 낱말을 대상으로 한다. 낱말의 다양한 의미를 확인할 때에는 국어사전을 활용할 수도 있다.

④ 관용 표현에 대해 지도할 때에는 관용어구, 속담 등이 담긴 글이나 담화를 대상으로 삼아 관용 표현에 대한 이해 능력을 향상시키고 관용 표현을 활용하는 능력을 신장하도록 한다.

⑤ 문장 성분을 지도할 때에는 주어, 서술어, 목적어 수준에서 다루고, 학습자가 스스로 문장을 구성하는 요소를 탐구하여 문장 성분에 대해 이해할 수 있도록 한다.

⑥ 호응 관계에 대해 지도할 때에는 학습자가 주로 범하는 오류 문장을 대상으로 하여 다루되 어떤 문제가 있는지 스스로 찾아보게 한다. 그리고 호응 관계가 맞지 않은 문장을 바르게 고쳐 보는 활동을 한다.

⑦ 바른 국어 사용을 지도할 때에는 발음, 표기, 어휘 등의 기본적인 요소와 함께 어법, 언어 예절 등의 화용적인 측면까지 지속적으로 지도하도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 언어의 기능, 낱말의 확장과 해석, 관용 표현, 문장의 구성에 관한 평가에서는 실제의 언어생활에서 접할 수 있는 다양한 자료를 활용하도록 한다.

② 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 평가할 때에는 상황이나 문맥이 드러나는 실제 언어 자료를 바탕으로 하여 평가하도록 한다.

③ 낱말 확장, 관용 표현, 문장 구성에 대한 이해뿐 아니라 표현의 측면에 대해서도 평가가 이루어지도록 한다.

④ 호응 관계를 평가할 때에는 지식을 독립적으로 평가하기보다는 쓰기 영역과 관련지어 자신의 글이나 친구가 쓴 글에서 호응 관계가 맞지 않는 문장을 찾아 바르게 고쳐 보게 한다.

⑤ 바른 국어 사용의 태도는 자기 보고, 관찰 평가, 상호 평가 등의 비형식적, 상위 인지적 평가를 적극적으로 활용한다.

(5) 문학

초등학교 5∼6학년 문학 영역 성취기준은 문학의 수용과 생산 활동을 통해 자아를 성찰함으로써 문학이 개인의 성장을 돕는 자양분이 된다는 점을 경험하는 데 중점을 두어 설정하였다. 문학의 내용과 형식적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 작품을 수용하고 다양한 갈래로 표현하며 다른 독자들과 능동적으로 소통하는 데 주안점을 둔다.

[6국05-01] 문학은 가치 있는 내용을 언어로 표현하여 아름다움을 느끼게 하는 활동임을 이해하고 문학 활동을 한다.

[6국05-02] 작품 속 세계와 현실 세계를 비교하며 작품을 감상한다.

[6국05-03] 비유적 표현의 특성과 효과를 살려 생각과 느낌을 다양하게 표현한다.

[6국05-04] 일상생활의 경험을 이야기나 극의 형식으로 표현한다.

[6국05-05] 작품에 대한 이해와 감상을 바탕으로 하여 다른 사람과 적극적으로 소통한다.

[6국05-06] 작품에서 얻은 깨달음을 바탕으로 하여 바람직한 삶의 가치를 내면화하는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

문학의 의의(가치 있는 내용, 아름다운 표현), 작품 속 세계와 현실 세계 비교하기, 비유적 표현, 이야기나 극으로 표현하기, 작품을 매개로 하여 소통하기, 작품에서 발견한 가치 내면화하기

(나) 성취기준 해설

[6국05-01] 이 성취기준은 문학이 가치 있는 내용을 언어로 표현하여 아름다움을 느끼게 하는 언어 활동의 일환이라는 점을 이해하고 문학 활동을 하는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 문학 작품의 아름다움은 가치 있는 내용에서도, 언어 표현의 참신성이나 함축성에서도 생성된다는 점을 이해하는 데 중점을 둔다. 작품의 내용과 표현을 꼼꼼하게 분석하기보다는 내용과 표현의 아름다움을 느끼며 문학을 즐기는 수준의 활동이 되도록 한다.

[6국05-02] 이 성취기준은 작품 속의 인물･정서･상황･배경･분위기 등이 현실 세계를 반영한 것이지만, 작품 속 세계는 허구적 세계여서 현실 세계와는 구별된다는 점을 인식하며 문학 활동을 하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 시와 이야기, 생활문 등 갈래에 따라 차이는 있지만, 문학 작품 속의 세계가 현실에 바탕을 두면서도 현실 세계를 있는 그대로 묘사한 것이 아니라 허구적으로 구성된 것이라는 점에 초점을 맞추어 문학적 상상력을 동원하여 감상하도록 하는 데 중점을 둔다.

[6국05-04] 이 성취기준은 이야기와 극 만들기 활동을 통해 이야기와 극의 기본적인 원리를 이해하는 한편, 이를 다른 교과의 학습을 위한 도구로 활용하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 이야기와 극은 문학의 주요한 갈래로서 그 자체로 교수･학습의 주요한 내용이기도 하지만, 모든 교과에서 교수･학습 활동을 위한 도구로 활용될 수도 있다. 일상생활의 경험 중 즐겁거나 감동을 받았던 일, 슬프거나 속상했던 일, 부끄럽거나 후회스러웠던 일 등을 내용으로 삼아 이를 이야기나 극의 형식으로 표현하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 개념적 지식은 가급적 배제하고 문학이 자아 성찰과 지적･정서적 성장에 기여하는 바를 중심으로 그 효용을 직접 경험하도록 한다.

② 문학의 의의를 지도할 때에는 문학 활동이 언어 능력의 신장에 기여할 수 있음을 이해하도록 함으로써 영역 통합적으로 접근하도록 한다. 문학의 가치 있는 내용은 인성 함양과, 세련된 표현은 창의적 능력과 각각 연결되며, 문학이 언어 활동의 하나라는 점을 강조한다.

③ 작품 속 세계와 현실 세계의 관계를 다룰 때에는 문학 작품이 허황된 세계를 근거 없이 꾸며낸 것이라는 오해가 생기지 않도록 작품 속 세계와 현실 세계의 차이를 과도하게 강조하지 않도록 한다.

④ 비유적 표현을 지도할 때에는 개성적･독창적 표현의 가치를 존중하되 널리 알려진 상투적 비유도 활용하도록 한다. 다만 기존 작품에서 베끼는 등의 쓰기 수행이 일어나지 않도록 쓰기 윤리를 강조한다.

⑤ 일상생활의 경험을 이야기나 극으로 표현하기를 지도할 때에는 역할극은 물론 만화 그리기, 극본 구성 등 다양한 형식으로 수행하도록 한다. 극본을 구성하고 극화 활동을 할 때에는 비교적 긴 시간에 걸쳐 계획적으로 준비하여 2인 이상이 참여하고 신체의 움직임과 표정, 말투를 두루 고려하도록 한다. 이때 표정이나 동작 등 연기의 요소보다 내용을 이루는 경험의 가치에 초점을 맞추도록 한다.

⑥ 작품 이해와 소통에 대해 지도할 때에는 문학적 표현의 의미만이 아니라 거기에서 얻는 느낌이나 생각의 차이도 함께 다룸으로써 작품의 개방성만이 아니라 인간의 다양성을 이해하는 데 중점을 둔다. 그리고 작품 해석의 개방성과 다양성을 보장한다 하더라도, 해석에는 최소한의 합리적 타당성은 있어야 하므로 지나치게 기이한 해석은 경계하도록 한다.

⑦ 학습자가 작품에 대한 질문을 만들고, 함께 답을 찾아가는 대화로 수업이 진행될 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가를 위한 별도의 시간을 할애하거나 활동을 계획하기보다는 수업 및 학교생활에서 학습자의 수행과 태도의 변화 과정을 직접적･누적적으로 기록하여 평가한다.

② 개념적 지식에 대한 이해는 가급적 배제하고 문학을 즐겨 감상하는 능력에 중점을 두어 평가한다.

③ 수업에서 다룬 내용이라고 하더라도 단편적인 정보에 초점을 맞추지 말고 작품 전체에 대해 추론적, 비판적, 창의적 사고를 발휘할 수 있도록 평가 도구를 구성한다.

④ 형성 평가에서는 학습 목표에 초점을 맞추더라도 총괄평가에서는 작품에 대한 전체적인 감상 능력과 창작 능력을 측정하도록 한다.

⑤ 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 같은 또래 학습자들의 다양한 작품을 활용하여 평가한다.

⑥ 비유적으로 표현하는 능력을 평가할 때에는 참신성과 개성은 물론 공감의 폭을 중요하게 고려한다.

⑦ 이야기나 극의 형식으로 표현한 것을 평가할 때에는 완성도보다는 학습자가 즐겁게 참여하고 적극적으로 표현하려는 태도에 관심을 갖는다.

< 초등학교 5∼6학년 국어 자료의 예 >

- 일상생활이나 학교생활에서 발생한 문제를 논제로 한 토의, 토론

- 조사한 내용에 대해 여러 가지 매체를 활용한 발표

- 주변 사람들과 생활 경험을 나누는 대화, 생활문

- 인문, 사회, 과학, 예술, 체육 등과 관련한 교과 내용이 담긴 설명문

- 일상생활이나 학교생활에 대해 글쓴이의 주장과 근거가 잘 나타난 논설문

- 일상생활이나 학교생활에서의 의미 있는 체험이 잘 드러난 감상문, 수필

- 개인적인 관심사나 일상적 경험을 다룬 블로그, 영상물

- 설문 조사, 면담, 동영상 등을 활용하여 제작된 텔레비전 뉴스, 광고

- 다양한 관용 표현이 나타나 있는 글

- 다양한 가치와 문화를 경험할 수 있는 문학 작품

- 비유 표현이 드러나는 다양한 형식의 시나 노래, 글

- 현실이 사실적으로 반영되거나 환상적으로 구성된 이야기

- 또래 집단의 형성과 구성원 사이의 관계를 다룬 이야기나 극

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

1) ‘국어’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 학습자가 미래 사회에서 요구하는 국어과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수･학습을 계획하고 운용한다.

① ‘국어’ 교수･학습은 국어과 교과 역량인 비판적･창의적 사고 역량, 자료･정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체･대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰･계발 역량을 함양하는 데 중점을 둔다.

② 국어과 교과 역량을 효과적으로 함양할 수 있도록 ‘국어’ 교육과정의 목표와 성취기준에서 핵심적이고 필수적인 개념이나 지식, 전이력이 높은 기능 및 태도를 중심으로 교수･학습을 계획한다.

③ 다양하고 실제적인 삶의 맥락에서 학습자 간 상호 협력을 통해 문제를 해결하도록 하는 학습 과제를 제시하여, 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 국어과 교과 역량을 함양하도록 교수･학습을 운용한다.

④ 교사가 교수･학습에서 의도한 교과 역량 이외에 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 기르게 되는 교과 역량에도 주목하여 각각의 교과 역량이 상호 연결되도록 한다. 교과 역량을 중심으로 각각의 성취기준을 통합하여 운영함으로써 ‘국어’의 목표를 내실 있게 달성할 수 있다.

2) 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

① ‘국어’ 교과 내, ‘국어’ 교과와 다른 교과 간, ‘국어’ 교과와 비교과 활동 및 학교 밖 생활과의 통합을 통해 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활을 추구하는 데 중점을 둔다.

② 통합의 매개 요소로 주제, 학습 내용 요소, 학습 자료나 제재, 학습 과제 해결을 위한 사고나 기능, 교과 역량과의 관련성, 의사소통 상황 등, ‘국어’와 관련될 수 있는 매개 요소를 다양하게 탐색하여, 통합의 취지에 알맞은 교수･학습을 계획한다.

③ 통합 요소 간 공통점과 차이점, 영역 간 횡적 연계성, 학년(군)별 종적 연계성을 고려하여 학습의 효율성을 높이도록 교수･학습을 운용한다.

④ 국어 교과의 연계성과 총체성을 고려하여 하위 학년(군)과 상위 학년(군)의 성취기준을 적절히 활용할 수 있다.

⑤ 교사와 교사, 교사와 학교, 지역 사회가 서로 소통하고 협력하여 교육과정을 공유하거나, 교수･학습 시기 및 학사 일정을 조절하여 통합형 교수･학습의 여건을 내실 있게 조성한다.

⑥ 한 학기에 한 권, 학년(군) 수준과 학습자 개인의 특성에 맞는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고, 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 독서 활동을 학습자가 경험할 수 있도록 한다.

3) 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 학습자 참여형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

① 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여하게 하기 위하여 학습자의 요구를 수용하고 학습자 스스로 활동을 선택하도록 한다. 이 과정에서 ‘국어’의 교육 목표 달성에 필요한 지식, 기능 태도를 기르는 데 중점을 둔다.

② 학습자가 흥미를 느끼고 몰입하여 유의미한 언어 사용 경험을 쌓을 수 있도록 학습자의 수준, 관심과 흥미, 적성과 진로, 언어와 문화 배경 등의 개인차와 학교 및 교실 환경 등의 물리적 조건을 고려하여 ‘국어’ 수업 활동을 계획한다.

③ 학습자가 배우고 익혀야 할 내용과 과정을 구조화･위계화하여 제시하고, 나아가 ‘국어’와 다른 교과를 통합하여 학습자의 배움이 창의적으로 심화･확장되도록 한다.

④ ‘국어’의 교육 목표와 성취기준의 성격을 고려하여 직접 교수법, 토의･토론 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 역할놀이 학습, 거꾸로 학습 등 적절한 교수･학습 방법을 선택하여 운용하되, 학습자 참여형 교수･학습이 되도록 한다.

⑤ 학습자 스스로 자신의 수업 활동을 점검할 수 있도록 학습 목표와 학습 요소를 매 차시 환기하고, 학습자가 창의적으로 주도하는 활동을 적극적으로 조력하며, 수업에 참여하는 동기를 높인다.

4) ‘국어’의 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수･학습을 계획하고 운영한다.

① 학습자가 교수･학습 과정에서 자기 자신과 타인, 사회･문화에 대해 바람직한 가치관과 태도를 기르도록 하는 데 중점을 둔다.

② 학습 자료나 제재의 선정, 학습 활동 설계, 교수･학습 방법의 선택과 활용, 수업 과정에서의 발문 등 다양한 차원에서 인성 함양을 고려하며 교수･학습을 계획한다.

③ 국어 활동을 통해 자신의 경험과 생각을 성찰하고 학습자 간에 상호 소통하는 가운데 인성을 기르도록 교수･학습을 운용한다.

④ ‘국어’ 수업에서 배운 정의적인 내용을 실제 언어생활에 적용하도록 하여, 인성 요소가 지식 학습으로 그치지 않고 학습자에게 내면화되도록 지속적으로 지도한다.

나. 평가 방향

1) ‘국어’ 교육과정과 연계하여, 평가 내용의 균형, 평가 방법 및 평가 도구의 타당성, 신뢰성, 적절성 등을 고려하여 평가 계획을 수립한다.

① ‘국어’ 교육과정의 목표와 성취기준을 반영하여, 학습 목표 및 학습 내용을 평가 내용 및 평가 도구와 연계하여 평가 계획을 수립한다.

② ‘국어’에서 기르고자 하는 교과 역량 및 창의･인성 등 평가 내용의 특성을 고려하되, 표현 능력과 이해 능력, 인지적･행동적･정의적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다.

③ ‘국어’에 관한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되, 국어를 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 계획한다.

④ 평가 목적, 내용, 상황 등을 고려하여 양적 평가와 질적 평가, 형식 평가와 비형식 평가, 간접 평가와 직접 평가, 과정 평가와 결과 평가, 지필 평가와 수행 평가 등을 적절히 활용하여 평가 계획을 수립한다.

⑤ 구술 평가, 서술형 평가, 논술형 평가, 연구 보고서 평가, 포트폴리오 평가, 관찰 평가, 컴퓨터 기반 평가 등 다양한 평가 방법을 적절하게 활용하여, 평가 과정에서도 배움이 일어날 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

2) 학습자의 국어 능력의 신장을 판단하고, 교수･학습 방법 및 평가 도구 개선에 기여할 수 있도록 학습 과정과 결과를 균형 있게 평가한다.

① 학습자의 수준, 관심, 흥미, 적성, 진로 등 개인차를 고려하되, 학습자의 ‘국어’ 활동의 과정과 결과를 균형 있게 평가할 수 있도록 다양한 평가 방법을 모색한다.

② 국어 사용의 실제성이 드러나도록 평가 과제, 평가 상황을 실제 삶의 맥락에서 설정하여 평가한다.

③ 사전 지식이나 능력보다는 ‘국어’의 활동을 통해 얻은 배움의 내용과 과정을 중심으로 평가한다.

④ 평가 기준이나 방향을 학습자에게 미리 안내하여, 학습자가 무엇에 초점을 맞추어 학습해야 하는지를 알고 교수･학습 과정에서 평가를 준비할 수 있도록 한다. 또한 학습자가 수행한 평가 결과를 분석하여 교수･학습 내용 및 방법을 개선한다.

⑤ 평가 목적, 평가 내용, 평가 상황을 고려하여 교사 평가 이외에 자기 평가, 상호 평가를 적극적으로 활용한다.

3) 학습자의 국어 능력의 발달 정도를 판단하고 교육 활동을 개선하는 데 ‘국어’ 평가 결과를 활용한다.

① 학습자의 개인차를 고려하여 평가 결과를 해석하고 활용한다.

② 평가 결과는 교수･학습 방법이나 평가 방법, 평가 도구를 개선하기 위한 자료로 활용한다.

④ 평가 결과를 누적하여 학습자의 성장과 발달을 파악하거나 학습자에게 피드백을 할 수 있는 근거로 활용한다.

⑤ 학습자, 학부모 및 교육 관련자가 이해하기 쉽도록 국어과가 목표로 하는 세부 능력과 성취 수준을 중심으로 평가 결과를 상세히 제공한다.

사회

초등학교 교육과정

사회

사회

1. 성격

사회과는 학생들이 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회현상을 정확하게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다.

사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회현상을 이해하고 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식의 습득을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다.

사회과는 지리, 역사 및 제 사회과학의 개념과 원리, 사회 제도와 문화, 사회문제와 가치, 그리고 연구 방법과 절차 등에 관한 요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회현상을 종합적으로 이해하고 탐구하도록 한다. 또 사회과는 우리 삶의 터전인 지역의 이해를 기초로, 우리 민족의 역사, 우리 국토와 환경, 한국 사회 제도의 현실과 변화, 지구촌의 특징과 변화 등에 대한 탐구를 통해 한국인으로서의 정체성과 세계시민으로서의 자질을 갖추도록 구성되어 있다.

사회과는 민주 시민으로서 갖추어야 할 자질을 함양하는 데 필요한 창의적 사고력, 비판적 사고력, 문제 해결력 및 의사 결정력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 활용 능력 등의 교과 역량을 육성하는 데 중점을 둔다. 창의적 사고력은 새롭고 가치 있는 아이디어를 생성하는 능력을 의미하며, 비판적 사고력은 사태를 분석적으로 평가하는 능력을 의미한다. 문제 해결력 및 의사 결정력은 다양한 사회적 문제를 해결하기 위해 합리적으로 결정하는 능력을 의미하며, 의사소통 및 협업 능력은 자신의 견해를 분명하게 표현하고 타인과 효과적으로 상호작용하는 능력을 의미한다. 또한 정보 활용 능력은 다양한 자료와 테크놀로지를 활용하여 정보를 수집, 해석, 활용, 창조할 수 있는 능력을 의미한다.

2. 목표

사회과는 학생들이 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 사회현상에 관한 기초적 지식을 습득함은 물론, 지리, 역사 및 제반 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하게 한다. 또한 사회과는 다양한 정보를 활용하여 현대사회의 문제를 창의적, 합리적으로 해결하고 공동체 생활에 적극적으로 참여하는 능력의 육성을 목표로 한다. 이를 통해 사회과는 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 책임 있는 시민을 기른다.

사회과는 학습자의 성장 발달 정도와 사회･문화적 경험을 고려하여 학교급별로 주안점을 달리한다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 이를 자신의 주변 환경이나 문제에 적용할 수 있는 적극적인 태도를 길러야 한다. 중학교에서는 학생들이 초등학교에서의 학습을 바탕으로 각 영역에서 중요시하는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견･적용하고, 개인적･사회적 문제를 해결하는 능력을 길러 적극적인 공동체 구성원으로서의 자질을 함양하게 한다.

사회과의 세부 목표는 다음과 같다.

가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치･경제･사회적 제도 등과 관련지어 이해한다.

나. 지표 공간의 자연환경 및 인문환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다양성을 파악하고, 지역적, 국가적, 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심을 갖는다.

다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시대의 문화적 특색을 파악한다.

라. 사회생활에 관한 기본적 지식과 정치･경제･사회･문화 현상에 대한 기본적인 원리를 종합적으로 이해하고, 현대사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를 파악한다.

마. 사회현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는 능력을 기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기른다.

바. 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고 민주 국가 발전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소			기능
			초등학교		중학교
			3-4학년	5-6학년	1-3학년
정치	민주주의와 국가	현대 민주 국가에서 민주주의는 헌법을 통해 실현되며, 우리 헌법은 국가기관의 구성 및 역할을 규율한다.	민주주의, 지역 사회, 공공 기관, 주민 참여, 지역 문제 해결	민주주의, 국가기관, 시민 참여	정치, 민주주의, 정부 형태, 지방 자치 제도	조사하기 분석하기 참여하기 토론하기 비평하기 의사 결정 하기
	정치과정과 제도	현대 민주 국가는 정치과정을 통해 시민의 정치 참여가 실현되며, 시민은 정치 참여를 통해 다양한 정치 활동을 한다.		생활 속의 민주주의, 민주 정치 제도	정치과정, 정치 주체, 선거, 시민 참여
	국제 정치	오늘날 세계화로 인해 다양한 국제기구들이 활동하고 있으며, 한반도의 국제 질서도 복잡해지고 있다.		지구촌 평화, 국가 간 협력, 국제기구, 남북통일	국제 사회, 외교, 우리나라의 국가 간 갈등
법	헌법과 우리 생활	헌법은 국민의 기본권을 보장하고, 국가기관의 구성 및 역할을 규정한다.		인권, 헌법, 기본권과 의무, 국가기관의 구성	인권, 헌법, 기본권, 국가기관의 구성 및 조직	조사하기 분석하기 구분하기 적용하기 존중하기 참여하기
	개인 생활과 법	민법은 가족 관계를 포함한 개인 간의 법률관계와 재산 관계를 규율한다.		법, 법의 역할	법, 법의 구분, 재판
	사회생활과 법	우리나라는 공동체 질서 유지를 위한 형법과 사회적 약자 보호를 위한 사회법을 통해 정의로운 사회를 구현한다.
경제	경제생활과 선택	희소성으로 인해 경제 문제가 발생하며, 이를 해결하기 위해서는 비용과 편익을 고려해야 한다.	희소성, 생산, 소비, 시장	가계, 기업, 합리적 선택	희소성, 경제 체제, 기업의 역할, 자산 관리, 신용 관리	조사하기 분석하기 추론하기 적용하기 탐구하기 의사 결정 하기
	시장과 자원 배분	경쟁 시장에서는 시장 균형을 통해 자원 배분의 효율성이 이루어지고, 시장 실패에 대해서는 정부가 개입한다.		자유경쟁, 경제 정의	시장, 수요 법칙, 공급 법칙, 시장 가격
	국가 경제	경기 변동 과정에서 실업과 인플레이션이 발생하며, 국가는 경제 안정화 방안을 모색한다.		경제 성장, 경제 안정	국내 총생산, 물가 상승, 실업
	세계 경제	국가 간 비교 우위에 따른 특화와 교역이 발생하며, 외환 시장에서 환율이 결정된다.		국가 간 경쟁, 상호 의존성	국제 거래, 환율
사회 ･ 문화	연구 방법	사회･문화 현상에 대한 정확하고 올바른 탐구를 위해 다양한 관점과 연구 방법이 활용된다.	자료 수집, 자료 분석, 자료 활용			조사하기 비교하기 존중하기 분석하기 비평하기 참여하기
	개인과 사회	개인은 사회를 통해서 성장하고 사회는 개인의 역할 수행을 통해 유지, 존속된다.	가족 구성원의 역할 변화		사회화, 사회적 지위와 역할, 역할 갈등, 사회집단
	문화	생활양식으로서의 문화를 이해하고 향유하기 위해서는 다양한 요인에 따라 나타나는 문화 다양성 및 변동 양상에 대한 올바른 인식과 태도가 중요하다.	문화, 편견과 차별, 타문화 존중		문화, 문화 이해 태도, 대중매체, 대중문화
	사회 계층과 불평등	다양한 양상으로 나타나는 사회 불평등과 관련 문제를 해결하기 위해 개인과 사회 차원의 노력이 필요하다.		신분 제도, 평등 사회	차별, 갈등, 사회문제
	현대의 사회 변동	사회 변동 양상에 대한 정확한 이해와 대응을 통해 지속가능한 사회가 실현된다.	가족 형태의 변화, 사회 변화, 일상생활의 변화	지속가능한 미래	사회 변동, 현대사회의 변동, 한국 사회의 변동

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소			기능
			초등학교		중학교
			3-4학년	5-6학년	1-3학년
지리 인식	지리적 속성	지표상에 분포하는 모든 사건과 현상은 절대적, 상대적 위치와 다양한 규모의 영역을 차지하며, 위치와 영역은 해당 사건과 현상의 결과이자 주요 요인으로 작용한다.	∙ 고장의 위치와 범위 인식	∙ 국토의 위치와 영역, 국토애 ∙ 세계 주요 대륙과 대양의 위치와 범위, 대륙별 국가의 위치와 영토 특징	∙ 위치와 인간 생활	인식하기 표현하기 지도읽기 수집하기 기록하기 비교하기 활용하기 실행하기 해석하기
	공간 분석	다양한 공간 자료와 도구를 활용한 지리 정보 수집과 지리 정보 시스템의 활용은 지표상의 현상과 사건들을 분석하고 해석하며 추론하는 데에 필수적이다.	∙ 지도의 기본 요소(방위, 기호와 범례, 줄인자, 땅의 높낮이 표현)	∙ 공간 자료와 도구의 활용	∙ 지도 읽기 ∙ 지리 정보 ∙ 지리 정보 기술
	지리 사상	지표상의 일정한 위치와 영역을 차지하는 인간 집단들은 자신들을 둘러싼 주변의 장소와 지역, 다양한 세계에 대한 고유하고도 지속적인 경험, 인식, 관점을 갖고 있다.			∙ 자연-인간 관계
장소와 지역	장소	모든 장소들은 다른 장소와 차별되는 자연적, 인문적 성격을 지니며, 어떤 장소에 대한 장소감은 개인이나 집단에 따라 다양하다.	∙ 마을(고장) 모습과 장소감		∙ 우리나라 영역 ∙ 국토애	설계하기 수집하기 기록하기 분석하기 평가하기 의사 결정 하기 비교하기 구분하기 파악하기 공감하기
	지역	지표 세계는 장소적 성격의 동질성, 기능적 상호 관련성, 지역민의 인지 등의 측면에서 다양하게 구분되며, 이렇게 구분된 지역마다 고유한 지역성이 나타난다.	∙ 지역 중심지의 위치, 기능, 경관 특성	∙ 국토의 지역 구분과 지역성 ∙ 우리와 관계 밀접 국가의 지리적 특성 ∙ 우리 인접 국가의 지리 정보 및 상호 의존 관계	∙ 세계화와 지역화
	공간관계	장소와 지역은 인구, 물자, 정보의 이동 및 흐름을 통해 네트워크를 형성하고 상호작용한다.	∙ 촌락과 도시의 상호 의존 관계	∙ 우리 인접 국가의 지리 정보 및 상호 의존 관계	∙ 인구 및 자원의 이동 ∙ 지역 간 상호작용
자연 환경과 인간 생활	기후 환경	지표상에는 다양한 기후 특성이 나타나며, 기후 환경은 특정 지역의 생활양식에 중요하게 작용한다.		∙ 국토의 기후 환경 ∙ 세계의 기후 특성과 인간 생활 간 관계	∙ 기후 지역 ∙ 열대 우림 기후 지역 ∙ 온대 기후 지역 ∙ 기후 환경 극복 ∙ 자연재해 지역	도출하기 활용하기 구성하기 의사 소통 하기 그리기 해석하기 도식화하기 공감하기
	지형 환경	지표상에는 다양한 지형 환경이 나타나며, 지형 환경은 특정 지역의 생활양식에 중요하게 작용한다.		∙ 국토의 지형 환경	∙ 산지지형 ∙ 해안지형 ∙ 우리나라 지형경관
	자연 - 인간 상호작용	인간 생활은 자연환경과 상호작용하면서 이루어지고, 자연환경은 인간 집단의 활동에 의해 변형된다.	∙ 고장별 자연환경과 의식주 생활 모습 간의 관계 ∙ 고장의 지리적 특성과 생활 모습 간 관계, 고장의 생산 활동	∙ 국토의 자연재해와 대책, ∙ 생활 안전 수칙	∙ 열대 우림 지역의 생활 ∙ 온대 지역의 생활 ∙ 기후 환경 극복 ∙ 산지 지역의 생활 ∙ 해안 지역과 관광 ∙ 자연재해와 인간 생활
인문 환경과 인간 생활	인구의 지리적 특성	인구는 지표상의 특성에 따라 차별적으로 분포하며, 인구 밀도와 인구 이동, 인구 성장 단계는 지역의 특성을 반영하고 동시에 지역의 변화에 영향을 미친다.		∙ 국토의 인구 특징 및 변화 모습	∙ 인구 분포 ∙ 인구 이동 ∙ 인구 문제	도출하기 수집하기 기록하기 분석하기 평가하기 의사 결정하기 해석하기 그리기 비교하기 설명하기 구분하기 탐구하기 공감하기
	생활공간의 체계	촌락과 도시는 인간의 생활공간을 이루는 기본 단위이고, 입지, 기능, 공간 구조와 경관 등의 측면에서 다양한 유형이 존재하며, 여러 요인에 의해 변화한다.	∙ 촌락과 도시의 공통점과 차이점 ∙ 촌락과 도시의 문제점 및 해결 방안	∙ 국토의 도시 분포 특징 및 변화 모습	∙ 도시 특성 ∙ 도시화 ∙ 도시구조 ∙ 살기 좋은 도시
	경제활동의 지역구조	지표상의 자원은 공간적으로 불균등한 분포를 보이고, 인간의 경제활동은 지역에 따라 다양한 구조를 나타내며, 여러 요인에 의해 변화한다.	∙ 교통수단의 발달과 생활 모습의 변화	∙ 국토의 산업과 교통 발달의 특징 및 변화 모습	∙ 농업 입지와 변화 ∙ 공업 입지와 변화 ∙ 서비스업 입지와 변화 ∙ 자원의 편재성 ∙ 자원과 인간 생활 ∙ 지속가능한 자원 개발
	문화의 공간적 다양성	인간은 자연환경 및 인문환경에 적응하거나 이를 극복하는 과정에서 장소나 지역에 따라 다양한 문화를 형성하고, 문화는 여러 요인에 의해 변동된다.		∙ 세계의 생활문화와 자연환경 및 인문환경 간의 관계	∙ 문화권 ∙ 지역의 문화 변동 ∙ 지역의 문화공존과 갈등
지속 가능한 세계	갈등과 불균등의 세계	자원이나 인간 거주에 유리한 조건은 공간적으로 불균등하게 분포하고, 이에 따라 지역 간 갈등이나 분쟁이 발생한다.		∙ 지역 갈등의 원인과 해결 방안	∙ 지역 불균형	수집하기 기록하기 분석하기 평가하기 의사 결정 하기 설명하기 공감하기 탐구하기 그리기 해석하기 조사하기
	지속가능한 환경	자연환경과 조화를 이루며 살아가려는 인간의 신념 및 활동은 지구환경의 지속가능성을 담보한다.		∙ 지구촌 환경문제 ∙ 지속가능한 발전 ∙ 개발과 보존의 조화	∙ 지구환경문제 ∙ 지역 환경문제 ∙ 환경 의식
	공존의 세계	인류는 공동의 번영을 위해 지역적 수준에서 지구적 수준까지 다양한 공간적 스케일에서 상호 협력 및 의존한다.			∙ 인류 공존을 위한 노력

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소			기능
			초등학교		중학교
			3-4학년	5-6학년	1-3학년
역사 일반	역사의 의미	역사학은 ‘기록으로서의 역사’와 ‘해석으로서의 역사’를 모두 다루는 학문으로서 과거의 사실을 바탕으로 현재의 우리를 이해하는 통로가 된다.	∙ 우리가 알아보는 고장 이야기(고장과 관련된 옛이야기, 고장의 문화유산, 고장의 지명)			역사 용어와 개념 이해하기
정치･ 문화사	선사시대와 고조선의 등장	한반도에는 구석기시대부터 사람이 살기 시작하였으며, 신석기시대와 청동기시대를 거친 후 최초의 국가인 고조선이 등장하였다.	∙ 시대마다 다른 생활 모습(옛 사람들의 생활 도구와 주거 형태)			역사적 상황 파악하기 역사적 사실 탐구하기 시대적 배경 이해하기 추론하기
	여러 나라의 성장	고조선이 멸망한 후 부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한 등이 등장하였다.
	삼국의 성장과 통일	고구려, 백제, 신라는 중앙 집권화를 거쳐 국가로 발전하였으며, 서로 간의 항쟁을 거쳐 신라가 통일을 이루었다.		∙ 고대 국가의 등장과 발전(삼국의 발전, 불국사와 석굴암)
	통일신라와 발해	통일신라는 전제 왕권을 바탕으로 국가적 통합을 이루고자 하였으며, 옛 고구려 땅에서 등장한 발해는 고구려 계승 의식을 내세우며 문화적으로 발전한 국가를 이루었다.		∙ 통일신라와 발해
	고려 문벌귀족사회의 형성과 변화	후삼국을 통일한 고려는 문벌귀족을 중심으로 정치가 발전하였으며, 무신집권기를 거쳐 몽골의 간섭을 받았다.		∙ 독창적 문화를 발전시킨 고려(고려청자와 고려 문화, 금속 활자와 그 의의, 팔만대장경)
	조선의 건국과 유교 문화의 성숙	성리학을 정치 이념으로 내세운 조선은 유교 정치를 표방하였으며, 이를 바탕으로 문화를 발전시켰다.		∙ 민족 문화를 지켜나간 조선(이성계, 세종, 훈민정음)
	전란과 조선 후기 사회의 변동	임진왜란과 병자호란을 거친 조선은 새로운 사회로 변화되었다.		∙ 새로운 사회를 향한 움직임(영･정조의 정치)
	개항과 개화파	개항 이후 개화파의 등장으로 근대 개혁이 이루어졌으나 일제의 침략으로 좌절되었다.		∙ 새로운 사회를 향한 움직임(근대 개혁)
	일제 식민 지배와 광복을 위한 노력	일제의 지배에 맞서 나라를 되찾기 위한 노력을 하였다.		∙ 일제의 침략과 광복을 위한 노력
	대한민국의 발전	광복 후 대한민국이 수립되었으며, 6.25전쟁을 거쳐 민주화와 산업화를 이룩하였다.		∙ 대한민국의 수립과 6.25 전쟁 ∙ 자유민주주의 발전과 시민 참여
	대한민국의 미래	우리나라는 남북통일과 주변국과의 역사 갈등 해소를 통해 평화롭고 번영하는 미래를 추구해 나가야 한다.		∙ 통일을 위한 노력 ∙ 역사 갈등 해소를 위한 노력과 독도
사회 ‧ 경제사	신분제의 변화	전근대 시대 신분제는 정치 변동과 함께 변화하다가 근대에 이르러 사라졌다.		∙ 인권 개선을 위한 노력		역사적 상황 파악하기 역사적 사실 탐구하기 시대적 배경 이해하기 추론하기
	경제적 변동	전근대 시기 농업 중심의 경제는 현대에 들어서 상공업 중심 경제로 변화하였다.		∙ 경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장
	가족 제도	우리나라의 가족 제도는 시대 변화에 따라 다양하게 변하였다.	∙ 가족의 모습과 역할 변화
	전통문화	우리나라의 전통문화는 시대 변화에 따라 변화 발전되어왔다.	∙ 세시 풍속의 변화상

나. 성취기준

초등학교 교육과정

사회

[초등학교 3~4학년]

(1) 우리가 살아가는 곳

이 단원은 삶이 이루어지는 기본적인 토대인 우리 고장의 옛날과 오늘날의 모습을 살펴보고, 교통과 통신의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 파악하는 과정에서 우리 고장에 대해 이해하고 자긍심을 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 우리 고장에 대한 심상 지도를 통해 서로의 장소감을 공유하고, 여러 지형지물의 위치를 중심으로 고장의 실제 모습을 파악한다. 또한 우리 고장과 관련된 옛이야기나 문화유산을 통해 고장의 역사적인 유래와 특징을 파악한다. 아울러 일상생활에서 이용하는 교통 및 통신수단의 발달 과정과 이에 따른 생활 모습의 변화를 살펴본다.

<우리 고장의 모습>

[4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.

[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다.

(가) 학습 요소

장소감의 표현과 공유, 고장 내 주요 지형지물의 위치와 분포 파악, 고장의 실제모습

(나) 성취기준 해설

이 단원은 고장에 대한 서로 다른 장소감을 표현하고, 이와 함께 디지털 영상 지도 등을 활용하여 고장의 실제 모습을 파악하는 데 주안점을 둔다.

[4사01-01]에서는 학생 각자가 작성한 심상 지도를 비교하여 고장에 대한 서로 다른 생각을 공유하도록 한다.

[4사01-02]에서는 디지털 영상 지도 등을 활용하여 산, 강이나 바다, 간선 도로, 학교, 건물 등 랜드마크 역할을 할 수 있는 고장 내 주요 지형지물의 위치를 인식하고, 백지도에 재배치하는 학습을 통해 고장의 실제 모습을 익히도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

교수･학습의 과정은 고장에 대한 심상 지도 그리기, 장소감 나누기, 고장 내 주요 지형지물(산, 하천, 도로, 건물, 자기 집, 학교 등)의 위치 파악하기, 고장의 실제 모습 정리하기 등의 활동으로 이루어질 수 있다.

‘심상 지도 그리기’에서는 고장 내 장소 관련 경험담, 사진 자료 등을 주요 자료로 활용하고, ‘장소감 나누기’에서는 학생 각자가 작성한 고장의 심상 지도를 활용한다. 이어 ‘지형지물의 위치 파악하기’에서는 디지털 영상 지도를, ‘고장의 실제 모습 정리하기’에서는 고장의 주요 지형지물을 표시한 백지도를 만들어 활용한다.

‘심상 지도 그리기’의 경우 고장의 모습을 기성의 지도 형식으로 정확하게 그리기보다는 고장에 대해 떠오르는 생각들을 자유롭게 표현하도록 하는 데 주안점을 둔다.

‘장소감 나누기’에서는 사람마다 장소에 대한 기억과 느낌이 서로 다르다는 점을 알도록 하면서도 공통적으로 등장하는 지형지물의 위치나 종류에도 관심을 갖도록 유도한다.

‘지형지물의 위치 파악하기’에서는 인터넷 영상 지도의 축소 및 확대 기능을 활용하여 고장 모습을 다양한 규모에서 살펴보도록 한다. 이를 통해 고장 내 주요 지형지물의 위치와 고장의 실제 모습을 전체적으로 살펴본다.

‘고장의 실제 모습 정리하기’와 관련하여 고장의 백지도에 ‘주요 지형지물을 재배치하기’에서는 교사가 제작한 약도 형식의 백지도를 활용할 수 있다.

교수･학습 과정에서 창의성을 발휘하고, 고장에 대한 애향심과 함께 서로 다른 생각을 존중하는 태도를 함양할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

여러 심상 지도를 제시하여 이들의 공통점과 차이점을 비교하는 표를 완성하거나 문장 형식으로 진술하도록 하여 학습자의 관찰 능력 및 의사소통 능력을 평가한다.

고장 백지도에 주요 지형지물을 배치하거나, 고장의 지도나 영상 정보에서 주요 지형지물을 식별해 내게 하는 수행평가 방식을 활용하여 학습자의 공간 인지 능력을 평가한다.

② 유의 사항

심상 지도에서 공통점과 차이점을 탐색할 수 있는 능력을 평가할 때는 색채나 형태의 표현 등 예술적 기량보다는 사물의 입지, 경관, 배열 파악 등 공간 인지 능력에 중점을 둔다.

고장의 실제 공간적 특성에 대한 인지 정도를 평가할 때에는 사물의 크기, 사물 간 거리와 같은 기하학적 특성보다는 방향을 포함하여 학습자가 제시한 사물 간 위치 관계 정보의 정확도에 중점을 둔다.

학습이나 평가 활동을 위한 공간적 범위는 학교의 입지 환경에 따라 교사가 적절히 설정한다.

<우리가 알아보는 고장 이야기>

[4사01-03] 고장과 관련된 옛이야기를 통하여 고장의 역사적인 유래와 특징을 설명한다.

[4사01-04] 고장에 전해 내려오는 대표적인 문화유산을 살펴보고 고장에 대한 자긍심을 기른다.

(가) 학습 요소

고장의 역사적 유래와 특징, 고장의 문화유산

(나) 성취기준 해설

이 단원은 학생들이 생활하는 공간인 고장과 관련된 옛이야기와 문화유산의 역사적 가치 등을 인식함으로써 고장에 대한 자긍심을 갖도록 하는 데 주안점을 둔다.

[4사01-03]에서는 고장에 전해 내려오는 민담, 전설, 지명에 얽힌 이야기 등을 조사하여 고장의 역사적인 유래와 특징을 이해함으로써 고장에 대한 친밀감을 가지도록 한다.

[4사01-04]에서는 고장의 대표적인 유･무형의 문화유산과 관련된 자료를 조사하여 문화유산의 특징과 가치를 파악함으로써 고장에 대한 자긍심을 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

고장의 옛이야기와 관련된 동영상, 사진, 이야기책 등을 수업 자료로 활용하거나 전문 자원 인사를 초빙하여 강연을 듣게 함으로써 고장의 역사적인 유래와 특징을 이해하고, 고장에 대한 관심과 자부심을 갖도록 안내한다.

고장의 역사적 유래와 특징 및 고장의 대표적인 문화유산에 대한 조사 학습을 실시할 수 있으며, 조사 학습을 위한 구체적인 방법(인터넷 검색하기, 시･군･구청 누리집 방문하기, 박물관 답사하기, 문화원 견학하기, 고장 안내도에서 문화유산의 위치 찾기 등)을 학생들에게 사전에 안내할 필요가 있다.

자료 수집 방법을 참고하여 고장의 옛이야기, 문화유산 등의 자료를 조사하고, 조사한 내용들을 다양한 방식으로 정리하고 발표하도록 할 수 있다. 이때 교사가 엄선한 자료도 함께 제공하여 이를 활용해 정리하게 함으로써 학생들의 이해와 활동을 돕는다.

고장의 문화원이나 박물관을 활용할 경우 사전 학습과 사후 학습을 통해 고장의 다양한 이야기를 경험할 수 있도록 한다.

고장 답사 활동과 관련된 장소 견학 활동 후 그 결과를 정리하여 공유하도록 하게 할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

고장 답사 활동의 경우 체크리스트법이나 관찰법 등을 활용하여 고장의 옛이야기, 지명, 문화유산 등에 대한 이해와 활동에 대한 참여도 등을 평가한다.

조사 결과를 개별 또는 모둠별로 발표하도록 하고, 관찰법이나 면접법을 활용하여 고장의 역사적 유래와 특징, 문화유산의 역사적 가치를 이해하고 있는지를 평가한다.

② 유의 사항

조사 학습 과정을 평가할 경우 활동 단계에서는 조사 내용의 타당성 및 충실성, 조사 활동에 대한 참여도 등을 평가하도록 하며, 정리 단계에서는 조사 결과 정리 및 발표의 체계성 등을 평가하도록 한다.

문화유산의 이름과 같은 단순 사실을 측정하기보다는 고장의 옛이야기, 문화유산 속에 담긴 역사적 유래와 특징 등을 명확하게 이해하는지를 평가한다.

<교통과 통신수단의 변화>

[4사01-05] 옛날과 오늘날의 교통수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 교통수단의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.

[4사01-06] 옛날과 오늘날의 통신수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 통신수단의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 설명한다.

(가) 학습 요소

교통수단, 교통수단의 발달 과정과 고장 생활의 변화, 통신수단, 통신수단의 발달 과정과 고장 생활의 변화

(나) 성취기준 해설

이 단원은 교통 및 통신수단의 발달 과정을 탐구하고, 이를 통해 교통과 통신수단의 발달이 우리 고장 사람들의 생활 모습 변화에 어떤 영향을 미쳤는지 파악하는 데 주안점을 둔다.

[4사01-05]에서는 교통수단의 발달에 따라 나타난 생활 모습의 변화 중 여러 고장에서 공통적으로 변화된 생활 모습과 우리 고장에서만 주로 변화된 것들을 파악하도록 한다.

[4사01-06]에서는 통신수단의 발달에 따라 나타난 생활 모습의 변화 중 여러 고장에서 공통적으로 변화된 생활 모습과 우리 고장에서만 주로 변화된 것들을 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

교통 및 통신수단의 발달에 따른 고장 사람들의 생활 모습 변화를 조사할 경우 옛날과 오늘날의 사진 자료, 고장의 누리집, 박물관, 면담, 답사 등을 활용할 수 있다.

교통수단 및 통신수단의 명칭을 자세하게 제시하기보다는 변화의 방향이나 특징을 전반적으로 파악할 수 있도록 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

‘옛날과 오늘날 우리 고장 사람들의 생활 모습 변화’에 관한 평가 활동 과제 주제로는 전화기의 변화에 따른 고장 사람들의 생활 모습 변화, 탈것의 변화에 따른 고장 사람들의 생활 모습 변화 등이 활용될 수 있다.

교통 및 통신수단의 발달에 따른 우리 고장 사람들의 생활 모습 변화에 대한 이해도를 평가할 경우 서술형을 비롯하여 보고서법 등을 다양하게 활용할 수 있다.

② 유의 사항

학생들의 발달 수준에 적합한 간략하고 다양한 형태의 평가 과제(책 만들기, 신문 형태로 만들기 등)를 제시할 수 있다.

보고서법을 활용할 경우 개인 또는 모둠별로 평가할 수 있다.

(2) 우리가 살아가는 모습

이 단원은 환경 및 시대에 따라 달라지는 고장의 생활 모습, 가족의 구성 및 역할 변화에 대한 탐구를 통해 고장 사람들의 생활 모습이 서로 다르고 변화하고 있음을 이해하기 위해 설정되었다. 이를 위해 고장 간 의식주 생활 모습을 비교하여 환경의 차이에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구하고, 옛 사람들이 사용한 생활 도구와 세시 풍속을 조사하여 시대에 따라 다른 생활 모습과 변화상을 파악하며, 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 형태를 비교하여 가족의 변화 모습과 가족 구성원의 역할 변화를 탐구한다.

<환경에 따라 다른 삶의 모습>

[4사02-01] 우리 고장의 지리적 특성을 조사하고, 이것이 고장 사람들의 생활 모습에 미치는 영향을 탐구한다.

[4사02-02] 우리 고장과 다른 고장 사람들의 의식주 생활 모습을 비교하여, 환경의 차이에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구한다.

(가) 학습 요소

고장의 자연환경 및 인문환경, 고장의 환경과 생활 간 관계, 환경에 따른 생활 모습의 다양성

(나) 성취기준 해설

이 단원은 고장마다 서로 다른 생활 모습의 차이, 고장의 자연환경 및 인문환경과 생활 모습 간의 관계 등에 대한 조사를 통해 환경에 따른 인간 생활의 다양성을 탐구하는 데 주안점을 둔다.

[4사02-01]에서는 고장의 여러 자연환경 및 인문환경에 대한 조사를 통해 고장의 지리적 특성을 파악하고, 그것이 주민의 생산 및 여가 활동 등 생활에 미치는 영향을 탐구하도록 한다.

[4사02-02]에서는 의식주 생활 문화를 소재로 우리 고장과 다른 고장의 생활 모습에서 나타나는 특징을 비교하여 환경에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

‘고장의 환경과 생활 간 관계’를 학습할 때는, 먼저 고장의 특징적인 자연환경이나 인문환경을 조사하도록 한 후에 이것이 여가 및 생산 활동 등 고장 사람들의 생활과 어떤 관계가 있는지를 탐색하는 방식으로 전개할 수 있다. ‘환경에 따른 생활양식의 다양성’을 학습할 때는, 우리 고장과 다른 고장의 음식, 복식, 가옥의 사례를 수집하여 두 고장 간의 공통점과 차이점 등을 비교하는 방식으로 진행할 수 있다.

계절별 전형적인 일기 예보 영상, 계절 변화에 따른 일상 경험이나 사진 자료, 다큐멘터리 프로그램이나 인터넷 이미지 자료 등 주제에 부합하는 시각 자료를 활용한다. 고장 안내 책자나 누리집 자료를 활용하거나 고장의 환경 특성을 살펴보기 위해 답사 활동을 할 수 있다.

여러 시각 및 공간 자료를 주의 깊게 관찰하고 해석하는 활동을 제시함으로써 기초적인 수준의 도해력을 함양하도록 한다.

고장의 지리적 특성을 탐색하는 활동에서는 자연적 조건이나 인문적 조건이 고장 사람들의 생활 모습과 어떤 관계가 있는지 파악하도록 유도함으로써 초보적인 수준에서 관계적 사고 능력을 기르는 데에도 유의한다. 이 경우 환경결정론적 사고를 갖지 않도록 유의한다.

우리 고장과 다른 고장의 생활 모습을 비교하는 학습활동의 경우 ‘다른 고장’의 사례를 탄력적 환경 확대법에 따라 세계적 범위에서도 선정할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

고장의 지리적 특성에 관한 이해도를 평가할 경우에 글, 그래프, 그림, 음악 등 다양한 형식으로 고장의 특성을 표현하도록 안내한다.

환경에 따른 생활 모습의 다양성에 대한 이해도를 평가할 경우에 사진 자료나 텍스트 혹은 그래픽 자료를 제시하여 비교 설명하도록 하는 서술형 평가를 구안할 수 있다.

② 유의 사항

단편적인 사실 지식의 습득 여부나 열거 능력보다는 자료의 비교 분석이나 관계적 사고 능력을 평가하는 데 주안점을 두도록 유의한다.

텍스트 자료보다는 공간 능력을 배양할 수 있는 지도나 사진 등 시각적 자료를 활용하여 평가할 수 있다.

<시대마다 다른 삶의 모습>

[4사02-03] 옛 사람들의 생활 도구나 주거 형태를 알아보고, 오늘날의 생활 모습과 비교하여 그 변화상을 탐색한다.

[4사02-04] 옛날의 세시 풍속을 알아보고, 오늘날의 변화상을 탐색하여 공통점과 차이점을 분석한다.

(가) 학습 요소

옛 사람들의 생활 도구와 주거 형태, 생활 모습의 변화, 옛날과 오늘날의 세시 풍속

(나) 성취기준 해설

이 단원은 생활 도구와 주거 형태 및 세시 풍속을 중심으로 옛날과 오늘날의 고장 사람들의 생활 모습을 탐색하여 고장 사람들의 생활 모습이 시대에 따라 변화한다는 점을 파악하는 데에 주안점을 둔다.

[4사02-03]에서는 생활 도구(농경 도구, 조리 도구, 의복을 만드는 도구 등)나 주거 형태(동굴, 움집, 초가집, 기와집, 아파트 등)가 어떻게 변화하였는지를 파악하도록 한다.

[4사02-04]에서는 옛날의 세시 풍속을 조사하고 오늘날의 세시 풍속과 비교하여 공통점과 차이점을 찾고 그 변화상을 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학교와 고장의 여건 등을 고려하여 박물관 또는 민속촌과 같이 옛 사람들의 생활을 재현한 공간이나 장소 등을 견학하는 현장 학습을 통해 옛 사람들의 생활 모습을 파악할 수 있고, 사진과 동영상 등의 자료를 활용할 수 있다.

옛 사람들의 모습을 재현해 놓은 그림을 통해 옛 사람들의 생활 도구와 주거 형태, 생활 모습 등을 파악할 수 있다.

옛 사람들의 생활 모습이 잘 드러나는 사진, 동영상, 옛 사람들이 사용했던 생활 도구 모형 등의 구체적인 자료를 제시하여 당시 사람들의 생활 모습을 오늘날의 생활 모습과 비교하여 상상할 수 있도록 한다.

옛 사람들이 사용했던 생활 도구를 만들어 보는 문화유산 모형 제작 활동과 생활 도구들을 직접 사용해 보는 활동을 통해 옛 사람들의 생활 모습을 파악할 수 있도록 한다.

옛 사람들의 생활 도구와 주거 형태를 오늘날과 비교하여 불편했다거나 좋지 않다 등과 같이 부정적으로 평가하기보다는 당시 사람들이 왜 그런 도구와 주거를 만들어 사용하게 되었는지를 이해하도록 한다.

학생들이 직접 경험했던 세시 풍속을 중심으로 흥미와 관심을 이끌어낸다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

옛날과 오늘날의 생활 도구와 주거 형태의 공통점과 차이점을 설명하는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

체크리스트법을 활용하여 문화유산 모형 제작 활동 및 주거 형태에 대한 조사 활동 과정(준비도, 참여도, 완성도 등)을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

서술형 평가 문항은 단순 사실에 대한 지식을 평가하기보다는 생활 도구와 주거 형태의 변화 양상을 파악하는 사고를 촉진하는 질문으로 구성한다.

<가족의 모습과 역할 변화>

[4사02-05] 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 구성을 비교하고, 시대별 가족의 모습과 가족 구성원의 역할 변화를 탐색한다.

[4사02-06] 현대의 여러 가지 가족 형태를 조사하여 가족의 다양한 삶의 모습을 존중하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

옛날과 오늘날의 혼인 풍습, 옛날과 오늘날의 가족 구성, 현대의 다양한 가족 형태, 가족 구성원의 역할

(나) 성취기준 해설

이 단원은 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 구성을 비교하고 가족의 모습과 가족 구성원의 역할이 어떻게 변화하였는지를 알아보는 데 주안점을 둔다.

[4사02-05]에서는 옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 형태(확대 가족, 핵가족)를 비교하고 이를 바탕으로 하여 시대에 따라 가족의 모습과 가족 구성원의 역할이 변화되었음을 파악하도록 한다.

[4사02-06]에서는 현대사회의 다양한 가족 형태(다문화 가족, 한부모 가족, 재혼 가족, 입양 가족, 조손 가족 등)를 알아보고 가족의 다양한 삶의 모습을 탐색하면서 가족 형태의 다양성을 존중하는 태도를 갖도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 가족 구성 사례를 분석하여 옛날과 다른 현대 가족 형태의 특징을 파악하고 현대의 여러 가족 형태에 대한 역할 놀이를 통해 가족의 다양한 삶의 모습을 표현하도록 한다.

학생들이 직접 경험할 수 있는 가족 관련 자료나 사례를 활용할 수 있다.

가족에 대해 다룬 동화, 드라마, 영화 등을 자료로 활용하여 학생들이 서로 다른 가족들의 다양한 삶의 모습을 구체적으로 이해할 수 있도록 돕는다. 이때 특정한 가족 형태나 가족의 모습을 이상적인 것으로 제시하지 않도록 유의한다.

옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족의 구성원의 역할을 이해하는 데 그치지 말고, 현대에도 계승되었으면 하는 생활 모습에는 무엇이 있는지 탐색하는 활동을 전개한다.

학생들의 가족 형태나 가족생활의 모습이 다양할 수 있으므로 신중하게 접근할 필요가 있다. 학생들의 실제 가족생활을 학습의 소재로 할 경우 사생활 침해의 우려가 있으므로 유의한다. 또한 특정 가족 형태나 가족생활 모습에 대한 편견이 수업 내용에 반영되지 않도록 유념한다.

현대에는 다양한 가족 형태가 있음을 이해하고 가족 형태의 다양성을 존중할 수 있도록 지도한다.

역할 놀이를 통해 학생들이 가족 구성원의 바람직한 역할에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

생활 주변에서 접할 수 있는 다양한 가족 이야기를 역할극으로 꾸며 보거나 가족 갈등을 다룬 이야기의 결말 부분을 완성하는 활동을 통해 바람직한 가족 구성원의 역할에 대해 이해하고 있는지 평가한다.

가족 구성원의 역할에 대한 고정 관념을 조사하고 이를 개선하고 실천할 수 있는 방안에 대한 보고서를 작성하여 평가할 수 있다.

포트폴리오 방식을 활용하여 학생들이 일정 기간 동안 가정에서 가족 구성원으로서 수행할 역할을 계획하고, 이를 실천한 내용을 일지에 작성하도록 하여 평가할 수 있다.

옛날과 오늘날의 혼인 풍습과 가족 형태의 차이점에 대하여 서술하고 이와 같은 차이가 발생한 원인에 대하여 이해하고 있는지 평가할 수 있다.

② 유의 사항

학생들이 일정 기간 동안 가정에서 가족 구성원으로서 실천한 내용을 포트폴리오로 작성할 때, 학생 개인의 사생활이 침해되는 일이 없도록 유념하여 지도한다.

(3) 우리 지역의 어제와 오늘

이 단원은 우리가 살고 있는 지역의 지리적 환경에 대한 이해를 바탕으로 지역의 특성을 파악하고, 지역의 역사를 이해함으로써 지역에 대해 자부심을 갖고, 지역 발전에 참여하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 지도의 기본 요소에 대한 이해를 바탕으로 지역의 기초적인 지리 정보를 파악하며, 주민 생활과 관련된 다양한 중심지를 탐색한다. 또한 지역의 대표적인 문화유산과 역사적 인물의 삶을 살펴보고, 공공 기관의 역할과 지역이 안고 있는 문제 및 해결 방안을 탐구한다.

<지역의 위치와 특성>

[4사03-01] 지도의 기본 요소에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리 지역 지도에 나타난 지리 정보를 실제 생활에 활용한다.

[4사03-02] 고장 사람들의 생활과 밀접하게 관련이 있는 지역의 다양한 중심지(행정, 교통, 상업, 산업, 관광 등)를 조사하고, 각 중심지의 위치, 기능, 경관의 특성을 탐색한다.

(가) 학습 요소

지도의 기본 요소, 중심지의 위치와 기능 및 경관, 지역의 특성

(나) 성취기준 해설

이 단원은 지도를 구성하는 기본 요소에 대한 이해를 통하여 지도 읽기 능력을 기르고, 지도를 비롯한 여러 자료를 활용하여 다양한 중심지의 특성을 탐구하는 데 주안점을 둔다.

[4사03-01]에서는 지도의 기본 요소(방위표, 기호와 범례, 축척, 등고선)에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 하여 지도 읽기 능력을 기르고, 이를 실제 생활에 활용할 수 있는 능력을 배양하도록 한다.

[4사03-02]에서는 시･도 단위의 지역에 분포하는 여러 기능의 다양한 중심지들을 탐색하면서 지역의 특성을 전체적으로 살펴보도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

지도의 기본 요소에 대한 교수･학습에서 맥락 없이 각 요소를 학습하기보다는 지도의 기본 요소가 모두 포함되어 있는 전형적인 지도를 놓고 기본 요소들을 찾아보는 활동이 선행되도록 한다. 지도의 요소별 내용 이해 활동에서는 각 요소를 개인 혹은 집단별로 할당하여 탐구하도록 한 다음에 종합하는 방식도 가능할 수 있다.

지역 중심지 교수･학습의 경우 먼저 주민의 일상생활과 관련된 다양한 중심지의 위치를 지도에서 확인한 후에 자료 분석이나 답사 활동을 토대로 중심지별 기능 및 경관 특성을 비교 분석하는 방식으로 활동을 전개한다. 이 경우 모둠 활동을 통한 집단 사고와 협동 학습이 적절할 것이다.

중심지 학습에서는 공간 범위가 지역 규모로 확대되었다는 점에 유의하며, 중심지 탐색 과정에서 자신이 살아가고 있는 시･도 규모의 지역 범위를 전체적으로 살피도록 할 필요가 있다. 탄력적 환경 확대법을 적용하여 중심지 탐색의 범위를 고장 규모는 물론, 시･도 행정 경계를 넘어 이웃 지역으로도 확대할 수 있다.

축척 학습의 경우 분수나 비율식을 통한 거리나 면적의 산술적 계산 활동, 대축척과 소축척의 구분 활동 등은 지양한다. 그 대신 지도상에 제시된 줄인자(축척 막대자)를 이용하여 대략적인 거리감을 익혀 축척의 개념을 이해하도록 한다.

지도의 기본 요소에 대한 학습활동에서 요소별 파편적인 이해보다는 다양한 형식의 일반도나 주제도에 나타난 쓰임새를 통해 맥락적인 이해가 이루어지도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

지도의 기본 요소에 대한 평가의 경우 기본 요소의 필요성 이해와 실제 생활에의 활용 능력에 초점을 맞춘다. 이때 방위 기입이나 기호 식별과 같은 탈맥락적인 지필 검사보다는 실제 방위를 찾아내거나 실제 지도를 그리는 수행 활동을 통해 지도 요소의 활용 능력을 평가한다.

중심지 이해에 대한 평가의 경우 지도에서 여러 중심지의 위치를 파악하고 기능 및 경관의 차이를 찾아보도록 하거나 중심지 답사 활동 보고서 작성과 같은 수행평가를 적용할 수도 있을 것이다. 지필 평가에서도 글 자료보다는 지도, 사진 등의 시각 및 공간 자료를 제시하고 그 특징이나 의미를 찾아내도록 한다.

② 유의 사항

중심지 답사 활동 시 안전사고에 특히 유의하며, 평소 익숙했던 것들에도 관심을 가지고 관찰하고 그것에서 의미를 찾아내도록 유도함으로써 창의적 사고력을 제고할 수 있도록 구안한다.

지도의 기본 요소 학습이나 중심지 특성 학습에 대한 평가에서는 실제 지도를 적절히 활용하도록 한다.

<우리가 알아보는 지역의 역사>

[4사03-03] 우리 지역을 대표하는 유･무형의 문화유산을 알아보고, 지역의 문화유산을 소중히 여기는 태도를 갖는다.

[4사03-04] 우리 지역과 관련된 역사적 인물의 삶을 알아보고, 지역의 역사에 대해 자부심을 갖는다.

(가) 학습 요소

우리 지역의 문화유산, 우리 지역의 역사적 인물, 우리 지역의 역사에 대한 자부심

(나) 성취기준 해설

이 단원은 현장 학습이나 조사 학습 등을 통해 우리 지역을 대표하는 유･무형의 문화유산에 대하여 알아보고, 우리 지역과 관련된 자랑스러운 역사적 인물을 조사하여 지역에 대해 자부심을 갖도록 하는 데 주안점을 둔다.

[4사03-03]에서는 우리 지역에 있는 대표적인 유･무형의 문화유산에 대하여 조사 학습 등을 통해 알아보고, 지역의 문화유산이 지닌 가치를 이해하여 지역의 문화유산을 소중히 여기는 태도를 갖도록 한다.

[4사03-04]에서는 우리 지역을 대표하는 인물들의 삶을 알아보고 그들의 삶이 지역과 사회에 준 영향을 파악함으로써 우리 지역에 대한 자부심을 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

지역의 문화유산과 인물들에 대한 내용을 조사하고 그 내용을 문화재 해설사, 기자 등과 같은 역할을 맡아 친구들 앞에서 소개할 수 있도록 한다.

위인전, 사진, 동영상 등의 구체적 자료들을 제시하여 우리 지역과 관련된 인물과 문화유산에 대한 관심과 자긍심을 높이도록 한다.

지역의 문화원이나 박물관, 인물과 관련된 장소를 적극 활용하여 현장 학습을 진행할 수 있다.

학생들의 발달 수준을 고려하여 적절한 자료를 활용하고, 관련 역사적 사료나 동영상 자료를 재구성하여 활용할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

우리 지역 내 문화유산의 특징과 가치를 파악하고, 이를 적절하게 설명하는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

우리 지역의 역사적 인물들을 조사하여 지역에 대한 자부심을 가지게 되었는지에 대해 자기 평가를 할 수 있다.

② 유의 사항

서술형 평가에서는 문화유산이나 인물의 이름이나 지명 같은 단순 사실에 대한 지식을 측정하는 평가가 되지 않도록 하며, 우리 지역의 대표적인 문화유산의 가치와 인물들이 주는 교훈에 대해 사례를 들어 서술하도록 한다.

지역의 문화유산이나 인물에 관한 보고서를 작성하거나 감상문을 작성하도록 하여 문화유산과 인물들에 대한 이해의 수준을 평가할 수 있다. 이때 교사는 평가 요소와 평가 기준을 사전에 학생들에게 알려 주고, 평가 기준표를 마련하여 활용할 수 있다.

<지역의 공공 기관과 주민 참여>

[4사03-05] 우리 지역에 있는 공공 기관의 종류와 역할을 조사하고, 공공 기관이 지역 주민들의 생활에 주는 도움을 탐색한다.

[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지역 문제의 해결에 참여하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

공공 기관, 공공 기관의 역할, 지역 문제, 주민 참여

(나) 성취기준 해설

이 단원은 지역 주민들의 생활에 도움을 주는 공공 기관에 대해 이해하고 지역 문제 및 해결 방안을 탐구함으로써 지역 문제 해결에 적극적으로 참여하는 자세를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4사03-05]에서는 우리 지역의 공공 기관의 종류와 역할을 파악하고, 이들 공공 기관이 주민들의 생활에 어떤 영향을 주는지 탐구함으로써 지역 사회 차원에서 이루어지는 공공 기관의 중요성을 인식하도록 한다.

[4사03-06]에서는 지역 사회에서 발생하는 여러 문제들을 조사하고, 이를 해결하기 위한 민주적이고 합리적인 방법을 탐색함으로써 지역 문제에 대해 관심을 갖고 참여하는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학생들이 생활 속에서 직접 이용해 본 경험이 있거나 많은 사람들이 이용하는 주요 공공 기관을 중심으로 그 역할을 탐색하게 한다.

학생들에게 자신이 살고 있는 지역의 문제들을 다양한 방법(지역 신문, 인터넷 검색, 현장 조사 등)으로 조사하여 문제 발생의 원인을 탐구하고 문제 해결을 위한 정보를 수집하고 대안을 모색하는 활동을 통하여 지역 문제 해결 과정에 주체적으로 참여하도록 한다.

지역 문제 해결에 앞장서는 각종 지역 사회 단체들의 활동 자료(누리집이나 블로그 등)를 참고하여 우리 지역에서 발생하는 다양한 문제를 탐구할 수 있도록 안내한다.

지역 문제 해결을 위한 대안 탐구 과정에서 학생들이 실행할 수 있는 대안들과 지역의 공공 기관의 협조를 얻어 실행할 수 있는 대안들을 균형 있게 탐구할 수 있도록 지도한다.

다양한 영역의 지역 문제(주거, 환경, 복지, 교통 문제 등)에 대해서 관심을 갖도록 안내한다.

지역 문제에 대한 관심과 문제 해결을 위한 노력이 해당 수업에 한정되지 않고 일상생활과 연계하여 지속적으로 이어져야 한다는 점을 강조한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

학생들이 공공 기관의 종류를 알고 있고 공공 기관이 주민들의 삶에 주는 도움을 충분히 이해하고 있는지를 서술형으로 평가할 수 있다.

다양한 지역 문제의 실태 및 원인 조사, 문제 해결을 위한 정보 수집과 분석, 적절한 해결 방안의 탐구 및 토의 활동 전반을 프로젝트법이나 토의법을 활용하여 평가할 수 있다.

보고서법을 활용하여 지역 문제 해결을 위한 지역 주민들의 참여 방법 및 공공 기관의 역할에 대해 조사하는 능력을 평가한다.

면접법을 활용하여 지역 문제 해결을 위해 주체적이고 적극적인 참여 의식 및 태도를 지니고 있는지를 평가한다.

② 유의 사항

프로젝트법이나 보고서법을 활용할 때에는 내용의 충실도와 타당도를 중심으로 평가한다. 이때 지역 문제의 원인 파악이 제대로 잘 이루어졌는지, 그리고 문제 해결 방안이 문제의 원인과 제대로 연계되어 있는지를 유의한다.

서술형 평가를 실시할 때에는 다양한 공공 기관의 종류와 그 기관들의 역할을 실제 사례와 관련지어 생각해 보고 서술할 수 있도록 문항을 구성한다.

지역 문제 해결을 위한 참여 태도를 평가할 때에는 허용적인 분위기를 조성하여 학생들 스스로 자신들의 생각을 편안하게 이야기할 수 있도록 한다.

(4) 다양한 삶의 모습과 변화

이 단원은 우리의 삶이 정주 공간, 경제활동, 사회 변화 등에 따라 다양한 모습으로 나타나고 있음을 인식하고, 이러한 생활 모습의 차이와 변화로 인해 발생하는 문제점과 해결 방안을 탐구함으로써 삶의 다양성을 존중하는 태도를 기르기 위하여 설정되었다. 이를 위해 촌락과 도시에서 나타나는 생활 모습의 특징과 이들 사이의 교류 및 상호 관계를 탐구하고, 생산과 소비 등 경제활동에 대한 이해를 바탕으로 여러 지역들이 물자 교환과 경제 교류를 통해 맺고 있는 상호 의존 관계를 탐구한다. 아울러 사회 변화로 나타난 일상생활의 모습과 특징을 조사하고, 다양한 문화가 확산되면서 발생하는 문제를 탐구한다.

<촌락과 도시의 생활 모습>

[4사04-01] 촌락과 도시의 공통점과 차이점을 비교하고, 각각에서 나타나는 문제점과 해결 방안을 탐색한다.

[4사04-02] 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류를 조사하고, 이들 사이의 상호 의존 관계를 탐구한다.

(가) 학습 요소

촌락과 도시의 공통점과 차이점, 촌락과 도시의 문제점과 해결 방안, 촌락과 도시의 상호 의존

(나) 성취기준 해설

이 단원은 촌락과 도시의 특성을 탐구하는 과정에서 인간의 생활공간에 대한 이해를 도모하고 나아가 지역 간 상호 협력하는 태도와 다양한 생활공간을 존중하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4사04-01]에서는 촌락과 도시의 입지, 기능, 경관 등에서 나타나는 공통점과 차이점, 그리고 문제점 및 해결 방안을 탐색하면서 생활공간의 바람직한 개선 방향에 대한 관심을 갖도록 한다.

[4사04-02]에서는 촌락과 도시 간 공간적 상호 의존 관계에 대하여 탐구하면서 지역 간 상생과 공존의식을 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

촌락과 도시의 특성을 이해하는 데에는 두 지역을 비교하는 학습 방식이 적절할 것이다. 이 경우 개념 학습 모형의 아이디어를 활용하여 촌락과 도시가 지니는 여러 속성을 찾도록 하거나 전형적인 촌락과 도시를 대상으로 하여 그 특성을 탐색하도록 하는 방식이 적용될 수 있다.

촌락과 도시의 문제점 및 해결 방안 학습의 경우 문제 해결 학습 모형을 활용하여 두 생활공간에서 나타나는 문제 사태를 제시하고, 그 원인과 대안을 탐색하는 절차로 진행할 수 있다.

촌락을 학습할 경우 전형적인 농촌, 어촌, 산지촌의 경관이 담긴 사진 자료를, 도시 학습의 경우 전형적인 중심 업무 지구, 상업 지구, 주거 지구의 경관이 담긴 사진 자료를 활용하거나 여행 경험을 활용한다. 촌락과 도시의 문제점에 관한 통계 자료나 신문 기사 자료도 활용한다.

촌락과 도시를 학습할 경우 두 생활공간을 이분법적으로 분류하는 데 초점을 두기보다는 생활양식의 차이를 이해하는 활동에 초점을 둔다. 이때 특정 생활공간에 대한 부정적 혹은 선망적 인식이 형성되지 않도록 유의한다.

정주 공간으로서의 ‘도시(urban)’ 개념을 물리적 행정 단위로서의 ‘시(city)’와, 산지를 대상으로 생산 활동이 이루어지는 ‘산지촌(山地村)’을 집촌의 상대 개념으로서 가옥 밀도가 낮은 ‘산촌(散村)’과 서로 혼동하지 않도록 특히 유의하여 지도한다.

촌락과 도시를 구분하는 속성으로서 인구수보다는 생산 활동이나 기능의 차이에 주목할 필요가 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

촌락과 도시의 기능, 경관 특성에 대한 이해도를 평가할 때에는 관련 시각･공간 자료를 제시하고 각 항목별 비교표를 완성하거나 두 지역의 특성을 비교하는 등의 자료 해석형으로 평가한다.

촌락과 도시 간 상호 의존 관계에 대한 이해도를 평가할 때에는 구체적인 삶의 장면이나 사례를 제시할 수 있도록 구안된 서술형으로 평가한다.

촌락과 도시의 문제점과 해결 방안을 찾는 주제는 프로젝트형 수행평가를 활용할 수 있다. 프로젝트 주제로는 인간과 자연이 공존하는 생활공간의 설계, 촌락과 도시의 장점을 절충한 생활공간의 설계 등을 고려해 볼 수 있다.

② 유의 사항

촌락과 도시의 경관에 대한 도식적인 비교보다는 기능과 상호 의존 관계에 대한 이해도를 평가하는 데 주안점을 둔다.

체험 학습 프로그램과 통합하여 교수･학습 및 평가 활동을 구안할 수도 있다.

<필요한 것의 생산과 교환>

[4사04-03] 자원의 희소성으로 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 파악하고, 시장을 중심으로 이루어지는 생산, 소비 등 경제활동을 설명한다.

[4사04-04] 우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례를 조사하여, 지역 간 경제활동이 밀접하게 관련되어 있음을 탐구한다.

(가) 학습 요소

자원의 희소성, 경제활동에서 선택의 문제, 시장, 생산, 소비, 지역 간 물자 교환 및 교류

(나) 성취기준 해설

이 단원은 ‘생산과 소비’와 같은 기본적인 경제활동의 의미를 이해하고, 인간의 욕구를 충족할 수 있는 자원이 희소하여 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 파악하며, 우리 지역과 다른 지역 사람들의 물자 교환 및 교류 사례를 통하여 지역 간 경제활동이 밀접하게 관련되어 있음을 탐색하는 데 주안점을 둔다.

[4사04-03]에서는 자원의 희소성으로 일상생활에서 경제적 선택의 문제가 발생함을 파악하고, 생산 및 소비와 같은 경제활동의 의미를 시장을 중심으로 이해하도록 한다.

[4사04-04]에서는 [4사04-03]의 시장을 중심으로 이루어지는 경제활동에 대한 이해를 바탕으로 우리 지역과 관련된 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례를 통하여 지역 간 경제활동이 밀접하게 관련되어 있음을 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

시장(전통시장, 상설시장, 백화점, 할인 매장 등)에 관한 역할 놀이나 모의 활동을 통해 학생들이 주변에서 볼 수 있는 생산과 소비 활동의 의미를 파악하고, 자원의 희소성 때문에 경제활동을 할 때 선택의 문제가 발생하게 됨을 이해할 수 있도록 지도한다.

다양한 경제활동(도매, 경매 등) 장면을 설정하여 역할 놀이나 모의 활동을 할 때 필요한 대본을 작성하거나 장보기 목록, 모의 화폐 등을 사용할 수 있다.

시장에서 거래되는 여러 가지 물건의 생산지를 조사하여 우리 지역과 다른 지역이 물자를 교류하고 경제적으로 서로 밀접하게 연관되어 있음을 파악할 수 있도록 지도한다.

우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례를 개인별 또는 모둠별로 조사하여 발표하고, 지역 간 경제 교류가 필요한 이유에 대해 토의하도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

경제활동에 관한 역할 놀이를 평가에 활용할 경우 생산자와 소비자의 역할 수행을 통하여 생산과 소비의 의미를 이해하고 있는지 관찰법을 활용하여 평가할 수 있다.

모의 시장 활동을 활용하여 평가할 경우 제한된 예산으로 시장에서 어떤 물건을 살 것인지 그리고 왜 그 물건을 선택했는지, 선택할 때 무엇을 기준으로 선택했는지를 발표하게 한다. 이를 통해 선택의 문제가 발생하는 이유와 합리적인 기준 설정 방법을 이해하는지를 평가할 수 있다.

우리 지역과 다른 지역의 물자 교환 및 교류 사례에 대한 조사 보고서를 발표하게 하고, 이를 바탕으로 지역 간 경제 교류가 필요한 이유를 이해하는지를 평가한다.

② 유의 사항

역할 놀이, 모의 시장 놀이, 토의 활동 등 학생 활동을 평가할 수 있는 체크리스트를 마련하여 학습 과정을 평가하도록 한다.

<사회 변화와 문화 다양성>

[4사04-05] 사회 변화(저출산･고령화, 정보화, 세계화 등)로 나타난 일상생활의 모습을 조사하고, 그 특징을 분석한다.

[4사04-06] 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 생기는 문제(편견, 차별 등)및 해결 방안을 탐구하고, 다른 문화를 존중하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

사회 변화, 문화 다양성의 확산과 그에 따른 문제, 타문화 존중

(나) 성취기준 해설

이 단원은 사회 변화로 인해 나타난 일상생활의 변화 모습과 그 특징을 분석하고, 이러한 생활 모습의 변화로 인해 발생하는 문제점과 그 해결 방안을 탐구함으로써 사회 변화에 따른 대처 방안을 모색하는 능력과 삶의 다양성을 존중하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[4사04-05]에서는 저출산･고령화, 정보화, 세계화 등과 같은 사회 변화가 우리의 일상생활에 미치는 다양한 영향들을 조사함으로써 사회 변화에 대한 인식 능력과 관련 문제에 대한 대응 능력을 함양하도록 한다.

[4사04-06]에서는 문화 다양성이 점차 확산되는 상황에서 발생할 수 있는 편견이나 차별 등 사회문제들을 탐구하고, 자신이 속한 집단의 문화와 다른 문화의 가치를 인식함으로써 다른 문화를 존중하는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

실제 사례나 다양한 시사 자료를 통해 사회 변화(저출산･고령화, 정보화, 세계화 등)가 일상생활에 미친 영향을 탐구하며, 문화 다양성이 확산되면서 발생하는 편견이나 차별 문제의 원인을 파악하고 바람직한 해결 방안을 모색하도록 한다.

사회 변화의 다양한 양상과 그것이 일상생활에 미친 영향과 특징이 잘 드러난 각종 통계 자료, 신문 기사, 영화, 사진 등 다양한 자료들을 적극 활용하도록 안내한다.

문화 다양성의 확산으로 발생하는 편견이나 차별 현상은 가치 판단이 요구되는 문제임을 인식하고, 학생들이 현재 가지고 있는 신념이나 경험과 관련지어 반성적으로 살펴보게 함으로써 태도 변화를 모색할 수 있도록 지도한다.

편견이나 차별과 같은 문제를 학습할 때, 학생들이 평소 갖고 있는 편견이나 차별 사례들을 사전에 조사하여 학습 과정에 반영한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

보고서법이나 포트폴리오법을 활용하여 사회 변화가 일상생활에 미친 영향 및 특징을 탐구하는 능력을 평가한다.

서술형 평가나 토의법을 활용하여 문화적 편견이나 차별이 발생하는 요인을 찾고 그에 대한 해결 방안을 모색하는 능력을 평가한다.

학생들이 평소 갖고 있는 편견이나 차별적 태도에 대해 스스로 체크리스트를 작성하여 평가해 보도록 함으로써 편견 제거를 위한 실천 노력을 유도한다.

② 유의 사항

보고서법이나 포트폴리오법 등을 활용할 때에는 사회 변화가 일상생활에 미친 영향과 특징에 관한 자료 수집 및 분석 방법을 적절하게 지도한 후 평가한다.

토의법, 논술형 평가 등을 활용할 때에는 편견이나 차별 문제의 발생 요인과 이의 해결 방안과 관련된 주장 및 근거의 타당성과 논리성 등을 중심으로 평가한다.

[초등학교 5~6학년]

(1) 국토와 우리 생활

이 단원은 우리 국토의 위치와 영역, 자연환경과 인문환경 등 지리적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 올바른 국토관을 세우고 나아가 국토를 사랑하는 마음과 바람직한 국토 발전에 대한 관심, 이를 실천하는 태도를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 다양한 시각 및 공간 자료를 활용하여 국토의 기초적인 지리 정보를 이해하고, 국토 구분의 기준과 국토의 주요 지역이 지니는 위치 특성을 탐구한다. 아울러 기후 환경과 지형 환경을 중심으로 국토의 자연환경 특성과 자연재해를 탐색한다. 또한 국토의 인구 변화 및 도시 발달 과정의 특성, 산업구조 및 교통 발달 과정의 특성을 탐구한다.

<국토의 위치와 영역>

[6사01-01] 우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성을 설명하고, 이를 바탕으로 하여 국토 사랑의 태도를 기른다.

[6사01-02] 우리 국토를 구분하는 기준들을 살펴보고, 시･도 단위 행정구역 및 주요 도시들의 위치 특성을 파악한다.

<국토의 자연환경>

[6사01-03] 우리나라의 기후 환경 및 지형 환경에서 나타나는 특성을 탐구한다.

[6사01-04] 우리나라 자연재해의 종류 및 대책을 탐색하고, 그와 관련된 생활 안전 수칙을 실천하는 태도를 지닌다.

<국토의 인문환경>

[6사01-05] 우리나라의 인구 분포 및 구조에서 나타난 변화와 도시 발달 과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

[6사01-06] 우리나라의 산업구조의 변화와 교통 발달 과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

(가) 학습 요소

국토의 위치와 영역, 국토애, 국토의 지역 구분, 행정구역의 위치 및 도(시)청 소재지, 국토의 기후와 지형, 국토의 자연재해와 대책, 국토의 인구 분포 및 구조 변화, 국토의 도시 발달 과정, 국토의 산업구조 변화, 국토의 교통 발달 과정

(나) 성취기준 해설

이 단원은 국토의 위치와 영역, 자연환경과 인문환경이 지니는 특성을 탐구하고, 이를 바탕으로 하여 국토에 대한 올바른 인식과 국토애를 함양하는 데 주안점을 둔다.

[6사01-01]에서는 국토의 위치와 영역 특성을 탐색하도록 한다. 이때 독도 관련 내용은 ‘통일 한국의 미래와 지구촌의 평화’ 단원에서 상세히 다루도록 한다.

[6사01-02]에서는 국토의 지역 구분 사례를 소개하고, 각 시･도 행정구역의 위치 특성과 도(시)청 소재지를 탐색함으로써 국토의 올바른 이해를 위한 공간적인 인식 틀을 갖추도록 한다.

[6사01-03]과 관련하여 지형 주제의 경우 지역 구분이나 지세에 영향을 주는 주요 산맥, 대하천의 분포를 파악함으로써 국토의 생태 환경에 대한 기초적인 지식을 갖추도록 한다. [6사01-04]에서는 황사, 가뭄과 홍수, 폭염, 태풍, 폭설과 한파 등을 중심으로 발생 계절과 대책을 탐색하고, 그에 따른 안전 수칙 준수의 생활화가 이루어지도록 한다.

[6사01-05], [6사01-06]은 국토의 인문적 특성을 인구, 도시, 산업, 교통의 측면에서 살펴보기 위한 것으로서 개별 주제로 분리하여 다루기보다는 변화와 발달 과정에 초점을 두고 통합적인 이해가 이루어지도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

국토에 관한 여러 학습 주제에서는 지도나 그래프 등의 자료를 토대로 사실 정보 파악하기, 두 가지 사실 정보 사이의 관계(일반화) 도출하기, 두 가지 사실 정보 외의 다른 사실 정보를 추가하여 관계 확장하기 등의 활동이 위계적으로 이어지도록 한다.

국토 영역이나 지역 구분 등의 주제에서는 백지도 활용 학습을, 자연재해에 대한 대책 모색의 경우에는 문제 해결 학습을, 인구 분포나 산업구조 변화 학습에서는 탐구 학습을 활용할 수 있다. 더불어 국토의 지역 구분, 지형 모형 제작을 통한 국토의 지형 특성 탐색, 자연재해 대책 등의 주제에서는 프로젝트 학습의 적용도 가능할 것이다. 특히 지형 학습에서는 영상 자료를 활용하여 우리 국토의 아름다움을 감상하게 하고, 이를 통해 학습자가 국토의 아름다움과 소중함을 깨닫고, 나아가 지속가능한 환경 보전의 태도를 지니게 한다.

효과적인 학습을 위해 다양한 인터넷 디지털 영상 자료나 지도, 통계 자료, 그래프, 사진 등 시각 자료의 활용이 필요하다. 위치와 영역 주제에서는 국토지리정보원 누리집 내 각종 지도 자료, 인터넷상의 디지털 영상, 국토 전체 및 지방별 백지도를 활용할 수 있다. 자연환경 주제에서는 지형이나 지세 관련 각종 주제도, 기상청 누리집에 탑재된 기후 관련 통계 자료와 그래프, 위성사진 등을 활용할 수 있다. 인문환경 주제에서는 이미 개발된 다양한 그래픽 자료와 주제도를 적절히 활용하도록 하며, 통계청 누리집에 제시되어 있는 인구, 산업, 도시, 교통 관련 자료를 적절하게 재구성하여 활용한다.

성취기준상의 학습 주제는 편의상 항목별로 구분되어 제시된 것이다. 따라서 실제 교수･학습활동에서는 연관된 주제를 상호 입체적으로 연계시켜 재구성함으로써 국토의 특성과 변화를 종합적이고 간략하게 이해하도록 지도한다.

텍스트 자료에 의존해서 이루어지는 설명식 학습활동보다는 백지도 완성, 지형 모형 제작, 사진이나 그래프 해석, 그래프나 주제도와 같은 공간 자료로의 변환 활동 등을 통해 창의력과 의사소통 능력을 함양하는 데도 유의한다.

현재의 국토 모습을 이해하는 것에서 더 나아가 궁극적으로 미래의 바람직한 국토상에 대해 구상해 보도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

지도, 사진, 그래프 등 다양한 시각･공간 자료를 바탕으로 하여 ‘사실 지식의 확인, 공간적 분포 패턴의 인식, 지리적 정보 사이의 관계 탐색, 관계의 확장’의 순서로 문항을 계열적으로 구성하는 순차적 산물형 방식의 평가가 적절할 것이다.

선다형이나 서술형 평가에서도 단편적인 사실이나 공간적 맥락이 없는 소재를 중심으로 문항을 구성하기보다는, 지도를 활용하여 구체적인 지역을 배경으로 한 통합적인 과제나 문항을 구안하도록 한다. 아울러 선다형 평가에서도 주제도나 그래프 자료 등을 활용하여 학습자의 도해력을 평가한다.

다양한 형식의 주제도 및 그래프 작성, 지형 모형 제작, 백지도 완성 등 수업과 통합된 수행평가를 통해 학생들의 기능을 측정할 수 있도록 한다.

프로젝트법을 활용하여 평가할 경우 현장 체험 학습이나 가족 여행 설계하기 등과 같이 실제 생활과 관계 깊은 활동을 프로젝트 주제로 선정할 수 있다.

② 유의 사항

국토 지리의 이해 정도에 대한 평가는 텍스트 중심의 추상적인 자료보다는 주제도나 그래픽 중심의 구상적인 자료의 활용도를 높여야 할 것이다. 아울러 과제 개발이나 문항 구성에서 공간적인 맥락이 중시되고 강조될 필요가 있다.

단편적인 사실 지식의 평가보다는 국토에 대한 종합적인 이해력, 지리 정보 활용 능력 및 의사소통 능력 등을 측정할 수 있도록 유의한다.

(2) 인권 존중과 정의로운 사회

이 단원은 인권 존중을 위해 노력한 역사적 인물과 일상생활의 사례를 통해 인권의 의미와 인권 보장을 위한 헌법의 역할을 탐구하고, 헌법에 기초하여 만들어지는 법의 의미와 역할을 이해하고 법을 준수하는 태도를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 인권 보장을 위한 옛 사람들의 노력과 인권 보장이 필요한 오늘날 일상생활의 사례를 탐구하며, 인권 보장을 위한 헌법의 역할과 특징을 파악하고 헌법에서 보장하는 기본권과 의무가 일상생활에 적용된 사례를 조사한다. 아울러 법이 적용되는 생활 속 사례를 통해 법의 의미와 성격을 파악하고, 권리 보호와 질서 유지의 측면에서 법의 역할을 탐색한다.

<인권을 존중하는 삶>

[6사02-01] 인권의 중요성을 인식하고 인권 신장을 위해 노력했던 옛 사람들의 활동을 탐구한다.

[6사02-02] 생활 속에서 인권 보장이 필요한 사례를 탐구하여 인권의 중요성을 인식하고, 인권 보호를 실천하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

인권 신장을 위한 옛 사람들의 노력, 인권의 의미, 인권 보장이 필요한 사례, 인권의 중요성, 인권 보호의 실천

(나) 성취기준 해설

이 단원은 인권 신장을 위해 노력했던 옛 사람들의 활동과 오늘날 인권 보장이 필요한 사례를 조사하고, 이를 통해 인권의 중요성을 인식하고 인권 보호를 위해서 스스로 노력하고 실천하는 태도를 육성하는 데 주안점을 둔다.

[6사02-01]에서는 인권 신장을 위해 관심을 가지고 노력했던 사례들을 관련 역사적 인물(허균, 방정환 등)과 여러 사회 제도를 중심으로 파악하고 이를 통해 인권 보호의 필요성을 인식하도록 한다.

[6사02-02]에서는 오늘날 생활 속에서 인권 보장이 필요한 사례를 찾아서 인권의 중요성을 이해하고 이를 실생활에서 실천하는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

인권을 신장하기 위한 옛 사람들의 노력이 드러나는 사례를 인물과 사회제도(경국대전 속 인권 관련 조항, 장애인이나 여성의 인권 신장 관련 제도 등)를 중심으로 조사하도록 한다. 이때 조사 자료를 가지고 역사 신문 만들기, 인물 소책자 만들기, 극화 학습 등과 같은 학습활동을 수행할 수 있다.

일상에서 경험하는 인권 보장이 필요한 사례를 찾고 인권을 지키기 위해서 어떤 노력이 필요한지를 토의하도록 한다.

학생 인권과 관련된 다양한 자료(책, 보고서, 신문 자료 등)를 모아서 전시하고, 이것을 토대로 인권 보장에 관한 주제를 선정하여 토의할 수 있다.

인권 보장은 사회 구성원들의 끊임없는 노력을 통해 점진적으로 확대되고 있다는 사실을 파악할 수 있도록 지도한다.

인권은 우리의 생활과 밀접한 관련이 있고, 인권을 스스로 지키려는 노력이 필요함을 인식한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

보고서법을 활용할 경우 인권 신장을 위해 노력한 옛 사람들의 주장이나 활동 내용이 얼마나 잘 드러나 있는가에 주안점을 두어 평가한다.

서술형 방식으로 평가할 경우 인권 보장이 필요한 사례를 제시하고 사례별 해결 방안을 구안하는 능력을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

인권을 관념적으로 접근하기보다는 사례나 경험과 연관 지어 평가하도록 유의한다.

<인권 보장과 헌법>

[6사02-03] 인권 보장 측면에서 헌법의 의미와 역할을 탐구하고, 그 중요성을 설명한다.

[6사02-04] 헌법에서 규정하는 기본권과 의무가 일상생활에 적용된 사례를 조사하고, 권리와 의무의 조화를 추구하는 자세를 기른다.

(가) 학습 요소

인권 보장, 헌법의 역할, 기본권, 권리, 의무

(나) 성취기준 해설

이 단원은 인권 보장을 위한 헌법의 역할 및 중요성을 학습하고 헌법에서 규정하는 기본권과 의무를 중심으로 헌법과 실생활과의 관련성을 탐구해 봄으로써 인권과 헌법에 대한 올바른 이해를 도모하는 데 주안점을 둔다.

[6사02-03]에서는 인간의 기본적 권리인 인권을 보장하기 위한 헌법의 역할을 탐구함으로써 인권 존중 의식을 함양하고 인권 보장을 위한 헌법의 중요성을 인식하도록 한다.

[6사02-04]에서는 헌법에서 보장하는 기본권 및 의무와 관련된 일상생활의 사례를 탐구함으로써 권리 의식과 공동체 의식을 함양하도록 하며, 권리와 의무의 상호 의존성을 인식함으로써 양자의 조화를 추구하는 자세를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

생활 주변에서 인권 보장이나 국민의 의무와 관련된 구체적 사례들을 담고 있는 신문 기사나 법률 조항, 관련 사례 조사에 필요한 자료(국회 법률 지식 정보 시스템, 법제처 누리집 등 참고)를 검색해서 학습에 활용할 수 있도록 안내한다.

헌법 조항을 통해 인권 보장을 위한 헌법의 역할을 학습하는 것은 학생들 수준에서 추상적이고 어려운 일이므로, 관련 조항을 생활 속 인권 사례들과 자연스럽게 연계되도록 수업 내용을 구성한다.

인권 보장을 주제로 한 신문이나 홍보 자료 제작 활동을 하는 경우에는 인권, 기본권, 의무 관련 사례에 관한 자료의 형식이나 구성 방식 등에 대해 소개하는 간단한 자료를 학생들에게 미리 제시하여 참고하게 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

보고서법을 활용하여 평가할 경우 인권 보장을 위한 헌법의 역할과 중요성을 탐구하는 과제를 제시하고 정보 수집 및 분석 능력, 결론 도출 능력, 문제 해결 능력 등을 평가한다.

기본권 실현이나 의무 이행과 관련된 사회적 쟁점이나 사례를 제시하고 이에 대해 자신의 주장이 담긴 간단한 글을 작성해 보게 하거나, 면접법을 실시하여 권리와 의무의 조화를 추구하는 태도를 평가한다.

인권 보장과 국민의 의무 관련 주제로 신문이나 홍보 자료를 제작하는 과정에서 요구되는 가치 판단 능력, 문제 해결력, 의사소통 능력 등을 관찰법을 활용하여 평가한다.

② 유의 사항

보고서법을 활용할 경우 인권을 보장하는 헌법의 역할과 중요성에 대한 핵심 내용이 타당하게 제시되어 있는지를 중점적으로 평가할 수 있다.

면접법을 활용할 경우 생활 주변에서 쉽게 경험할 수 있는 권리와 의무의 충돌 사례를 제공하고, 이에 대해 학생들이 가치 판단을 내리고 그 이유를 설명할 수 있도록 안내한다.

<법의 의미와 역할>

[6사02-05] 우리 생활 속에서 법이 적용되는 다양한 사례를 제시하고, 법의 의미와 성격을 설명한다.

[6사02-06] 법의 역할을 권리 보호와 질서 유지의 측면에서 설명하고, 법을 준수하는 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

법의 의미와 성격, 법의 역할, 준법정신

(나) 성취기준 해설

이 단원은 다양한 사례를 통해 우리 실생활과 법의 관련성을 탐구하고 법의 의미와 성격에 대해 파악하며, 권리 보호와 질서 유지를 담당하는 법의 역할을 이해함으로써 법을 준수하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

[6사02-05]에서는 일상생활 속에서 법이 적용되는 다양한 사례 조사를 통해 법의 의미와 성격을 탐구함으로써 법의 필요성을 인식하고 다른 사회 규범과 비교하여 법의 특징을 이해하도록 한다.

[6사02-06]에서는 시민의 권리 보호, 사회질서 유지 등에 기여하는 법의 역할과 필요성을 일상생활의 사례를 통해 파악하고, 일상생활 속에서 준법을 실천하는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

생활 경험이나 여러 매체를 통해 법이 적용되는 생활 속 다양한 사례를 조사하거나, 적절한 사례를 제공하고 이를 분석하게 하여 법의 의미와 성격을 파악하도록 한다. 그리고 문제 상황(시민의 권리 침해, 사회질서 침해 등)을 설정하여 관련 인물들(경찰관, 판사, 변호사 등)이 할 수 있는 행동을 시연해 보고 행동의 과정과 결과를 평가하는 역할 놀이 학습을 적용함으로써 권리 보호와 질서 유지를 담당하는 법의 역할을 파악하도록 한다.

생활 속에서 법 관련 사례를 조사할 때는 시사 자료(신문, 뉴스 등)뿐만 아니라 주변 사람들이 경험했던 실제 사례도 포함시키도록 한다.

법 관련 사례를 학습에 활용할 때 민사 사건이나 형사 사건 등 다양한 유형의 사례를 접할 수 있도록 하되, 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 재구성하여 안내한다.

역할 놀이 학습에 필요한 학습 자료를 구성할 경우 학생들이 일상생활 속에서 경험할 수 있는 문제 상황을 설정하며 권리 보호 및 질서 유지와 관련된 법의 성격이 잘 드러나도록 스토리를 구성한다.

역할 놀이가 효과적으로 활용되기 위해서는 학생들이 연극 활동 자체보다는 역할 놀이의 주제, 내용 등을 주목할 수 있도록 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

서술형 평가를 할 경우에는 우리 생활 속에서 법이 적용되는 사례를 제시한 후 이를 통해 법의 의미와 성격을 분석하거나 도출하는 능력을 평가한다.

역할 놀이에 대한 참여도와 문제 상황에 대한 분석 능력 및 법의 역할에 대한 충실한 파악 여부를 평가하기 위해 학습지나 체크리스트를 활용한 관찰법 및 면접법을 활용한다.

② 유의 사항

일상생활에서의 법 적용 사례를 민사 사건이나 형사 사건 등 다양한 차원에서 제시할 수 있도록 평가 문항을 구성하되 학생들이 이해하기에 너무 복잡한 사례를 선정하는 것은 지양한다.

역할 놀이를 활용한 평가에서는 문제 상황에서 도출되는 핵심적인 법 관련 학습 내용을 얼마나 잘 이해하고 참여했는가에 주안점을 두고 평가한다.

(3) 옛 사람들의 삶과 문화

이 단원은 고대 시기부터 조선 전기에 이르기까지 나라의 발전에 기여한 인물과 대표적 문화유산에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리나라 역사 속에 드러나는 사회 변화의 특징과 중요한 사건들을 이해하기 위해 설정되었다. 이를 위해 고대 국가 발전에 기여한 인물의 활동과 대표적인 문화유산을 살펴본다. 또한 고려의 개창과 외침 극복에 기여한 인물의 업적을 탐구하고 고려의 대표적 문화유산을 통해 당시의 과학기술과 문화의 우수성을 탐색한다. 아울러 조선 건국에 공헌하거나 문화 발전에 기여한 인물의 업적을 통해 정치와 민족문화의 발전상을 탐색하며, 대표적인 유적지와 인물의 활동을 통해 국가적 위기의 극복 과정을 탐색한다.

<나라의 등장과 발전>

[6사03-01] 고조선의 등장과 관련된 건국 이야기를 살펴보고, 고대 시기 나라의 발전에 기여한 인물(근초고왕, 광개토대왕, 김유신과 김춘추, 대조영 등)의 활동을 통하여 여러 나라가 성장하는 모습을 탐색한다.

[6사03-02] 불국사와 석굴암, 미륵사 등 대표적인 문화유산을 통하여 고대 사람들이 이룩한 문화의 우수성을 탐색한다.

<독창적 문화를 발전시킨 고려>

[6사03-03] 고려를 세우고 외침을 막는 데 힘쓴 인물(왕건, 서희, 강감찬 등)의 업적을 통하여 고려의 개창과 외침 극복 과정을 탐색한다.

[6사03-04] 고려청자와 금속 활자, 팔만대장경 등의 문화유산을 통하여 고려 시대 과학 기술과 문화의 우수성을 탐색한다.

<민족 문화를 지켜 나간 조선>

[6사03-05] 조선을 세우거나 문화 발전에 기여한 인물(이성계, 세종대왕, 신사임당 등)의 업적을 통해 조선 전기 정치와 민족문화의 발전상을 탐색한다.

[6사03-06] 대표적인 유적지(행주산성, 남한산성 등)와 인물들(이순신과 곽재우, 김상헌과 최명길 등)의 활동을 통하여 임진왜란, 병자호란 등과 같은 국가적 위기의 극복 과정을 탐색한다.

(가) 학습 요소

고대 국가의 성장과 문화 발전, 고려의 건국과 외침 극복, 고려의 문화와 과학기술, 조선 전기 정치와 문화 발전, 조선의 외침 극복

(나) 성취기준 해설

이 단원은 고대 시기부터 조선 전기에 이르기까지 나라의 성장과 문화 발전에 기여한 인물의 삶을 알아보고, 문화의 우수성을 탐색하는 데 주안점을 둔다.

[6사03-01], [6사03-02]에서는 고조선의 건국 이야기를 살펴보고, 고대 시기(삼국, 통일신라, 발해)에 나라를 세우고 발전시킨 인물들의 활동을 중심으로 여러 나라의 성장 과정을 파악하도록 한다. 인물들의 생애사보다는 나라의 발전과 관련된 주요한 사건들을 설명하는 방식으로 인물의 활동을 조명하도록 한다.

[6사03-03], [6사03-04]에서는 대표적인 인물들의 활동과 문화유산을 통해 고려의 개창과 외침 극복, 제도 정비 과정 등을 이해하고 고려 문화의 우수성을 파악하도록 한다.

[6사03-05], [6사03-06]에서는 조선을 세우는 데 공헌한 인물들의 업적을 이해하고 문화 발전에 기여한 인물의 활동을 통해 조선 전기 문화의 우수성을 파악하도록 한다. 또한 임진왜란과 병자호란 등의 국가적 위기를 극복하기 위해 노력한 인물들의 활동을 통해 역사적인 교훈을 얻을 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

과거의 문화유산을 이해하거나 사람들의 삶을 간접적으로 체험하기 위해 극화 학습을 활용할 수 있다. 이때 문화유산 학습의 경우 그와 관련된 설화에 등장하는 인물을 중심으로 구성할 수 있다.

인물 및 문화유산과 관련된 사진, 동영상, 지도 등의 시청각 자료와 위인전, 이야기책 등을 활용할 수 있다.

주변에 역사적 인물과 문화유산과 관련된 장소가 있다면 이를 적극 활용하여 현장 학습을 진행할 필요가 있다. 이때 준비 및 정리 활동을 통해 장소가 갖는 역사적 의의를 충분히 파악할 수 있도록 한다.

역사 지도 등을 이용하여 대외 관계 및 국난 극복의 과정, 각 나라의 영토 범위 등을 시각적으로 제시함으로써 역사적 맥락과 주변국과의 관계를 파악할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

서술형 평가, 보고서법, 포트폴리오법 등을 활용하여 고대 시기부터 조선 전기에 이르는 인물과 문화유산에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

극화 학습을 통해 평가할 경우 체크리스트법, 상호 평가 방식 등을 활용하거나 활동 소감문을 작성하도록 하여 활용할 수 있다.

프로젝트법을 활용할 경우 인물이나 문화유산 관련 역사 신문 만들기 등의 과제를 부과하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

서술형 평가의 경우 단편적인 사실 지식을 측정하기보다는 문화유산 및 인물들과 관련된 사건 혹은 사실들을 당시의 시대적 상황과 연관 지어 이해하고 있는지를 평가한다.

(4) 사회의 새로운 변화와 오늘날의 우리

이 단원은 조선 후기부터 오늘날에 이르기까지 주요 인물의 활동과 문화유산을 통해 우리나라의 역사 발전 과정을 이해하고, 이를 바탕으로 하여 대한민국의 발전을 위해 노력하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 영･정조 시기 개혁 정치와 서민 문화의 발달을 중심으로 조선 후기 사회와 문화의 변화 모습을 탐색하고, 사회 개혁에 앞장섰던 옛 사람들의 노력을 탐색한다. 아울러 일제의 침략을 극복하고 광복을 위해 노력한 인물의 활동을 살펴본다. 또한 광복 후 대한민국 수립의 과정과 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구한다.

<새로운 사회를 향한 움직임>

[6사04-01] 영･정조 시기의 개혁 정치와 서민 문화의 발달을 중심으로 조선 후기 사회와 문화의 변화 모습을 탐색한다.

[6사04-02] 조선 사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인물(정약용, 흥선 대원군, 김옥균과 전봉준 등)의 활동을 중심으로 사회 변화를 위한 옛 사람들의 노력을 탐색한다.

<일제의 침략과 광복을 위한 노력>

[6사04-03] 일제의 침략에 맞서 나라를 지키고자 노력한 인물(명성황후, 안중근, 신돌석 등)의 활동에 대해 조사한다.

[6사04-04] 광복을 위하여 힘쓴 인물(이회영, 김구, 유관순, 신채호 등)의 활동을 파악하고, 나라를 되찾기 위한 노력을 소중히 여기는 태도를 기른다.

<대한민국의 수립과 6.25 전쟁>

[6사04-05] 광복 이후 정부 수립의 과정을 살펴보고, 대한민국 수립의 의의를 파악한다.

[6사04-06] 6.25 전쟁의 원인과 과정을 이해하고, 그 피해상과 영향을 탐구한다.

(가) 학습 요소

영･정조 개혁 정치, 조선 후기의 사회 개혁 노력, 국권 회복 운동, 대한민국 수립, 6.25 전쟁

(나) 성취기준 해설

이 단원은 조선 후기부터 6.25 전쟁까지 우리나라의 역사 발전에 기여한 인물들의 활동을 통해 우리나라의 역사 발전 과정을 이해하고, 대한민국의 발전을 위해 노력하는 자세의 중요성을 인식하도록 하는 데 주안점을 둔다.

[6사04-01], [6사04-02]에서는 영･정조 시기 개혁 정치와 서민 문화의 발달을 중심으로 조선 후기 사회와 문화의 변화 모습을 탐색하고, 사회 개혁의 필요성을 주장하고 그 실현을 위해 노력했던 옛 사람들의 활동을 탐색하도록 한다.

[6사04-03], [6사04-04]에서는 일제의 침략에 맞서 광복을 찾기 위해 노력한 인물의 활동을 살펴본다. 또한 광복 이후 대한민국 수립의 과정 및 의의를 파악하고, 6.25 전쟁의 원인과 과정 및 그 영향을 탐구하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

영･정조 시기의 개혁 정치에 대한 역사 글쓰기를 통해 당시 사회상과 개혁 정치의 의미를 파악하도록 한다. 역사 글쓰기는 영･정조의 시각에서 개혁 정치가 필요한 이유와 구체적인 개혁 조치를 서술하거나 신하의 입장에서 개혁의 필요성을 논하는 글을 쓰게 하는 방식으로 구성할 수 있다.

조선 후기 서민 문화에 대하여 학습할 때에는 판소리, 탈춤과 관련된 사진 및 동영상 자료, 민화 등을 이용하여 당시 사람들의 모습을 살펴볼 수 있다.

광복을 위하여 노력한 인물들의 활동이나 6.25 전쟁을 설명할 때에는 다큐멘터리와 사진 등의 자료를 활용할 수 있다. 또한 학습한 사건이나 인물을 역사 신문의 형식으로 정리하여 발표하게 할 수 있다.

옛날 어린이들의 생활과 관련된 민화, 풍속화 등의 자료를 제공하여 당시의 생활 모습을 파악하도록 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

서술형 평가, 보고서법 등을 활용하여 조선 후기부터 6.25 전쟁에 이르기까지의 인물 및 주요 사건에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

역사 글쓰기의 경우 사건의 전후 관계 또는 당시의 시대상을 맥락적으로 이해하고 있는지에 중점을 두어 평가한다.

프로젝트법을 활용할 경우 주요 인물 및 사건과 관련된 역사 신문 만들기 등의 과제를 부과하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

역사 글쓰기를 평가할 때는 당시 사회상을 이해하였는지의 여부와 사회 개혁의 방향을 논리적으로 제시하였는지를 주로 살펴본다.

역사 신문 만들기를 평가할 때에는 역사적 인물과 사건 등을 당대 시대적 흐름과 관련지어 이해하고 있는지 평가하도록 한다.

(5) 우리나라의 정치 발전

이 단원은 우리나라의 자유민주주의 발전 과정을 통해 시민의 정치 참여의 중요성을 인식하고, 일상생활에서 민주주의의 의미와 원리를 파악하며, 민주주의의 기본 원리를 실현하는 국가기관의 역할을 탐구함으로써 우리나라의 정치 발전을 위해 노력하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 자유민주주의가 발전해 온 역사적 과정과 시민의 정치 참여 과정을 탐구하고 정치 참여의 중요성을 인식한다. 또한 생활 속에서 민주주의 사례를 통해 민주주의의 의미와 중요성을 파악하며, 민주적 의사 결정 원리를 생활 속에서 실천하는 자세를 기른다. 아울러 민주주의의 기본 원리에 대한 이해를 바탕으로 하여 국회, 행정부, 법원 등 주요 국가기관의 역할을 탐구한다.

<자유민주주의의 발전과 시민 참여>

[6사05-01] 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등을 통해 자유민주주의가 발전해 온 과정을 파악한다.

[6사05-02] 광복 이후 시민의 정치 참여 활동이 확대되는 과정을 중심으로 오늘날 우리 사회의 발전상을 살펴본다.

(가) 학습 요소

4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁, 자유민주주의의 발전 과정, 시민의 정치 참여

(나) 성취기준 해설

이 단원은 민주화의 역사를 통해 우리나라 민주주의의 발전 과정을 이해하고, 시민의 정치 참여로 민주주의가 발전할 수 있다는 사실을 파악함으로써 민주 사회 건설을 위해 노력하는 태도를 함양하는 데 주안점을 둔다.

[6사05-01]에서는 우리나라 민주화의 역사를 통해 민주주의를 발전시키기 위한 시민의 노력을 파악함으로써 민주 시민으로서 비판 의식을 함양하도록 한다.

[6사05-02]에서는 광복 이후 시민들의 정치 참여 활동의 모습을 살펴보고 앞으로 우리 사회를 발전시키기 위해 노력하려는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 사료를 바탕으로 4.19 혁명, 5.18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의 원인, 과정, 결과에 대한 이해를 통해 자유민주주의의 발전 과정을 파악하도록 한다. 자유민주주의 발전 과정을 통해 얻을 수 있는 시사점을 주제로 토의 학습을 진행하여 비판적 사고 능력을 함양하도록 한다.

광복 이후 시민들의 정치 참여 및 민주화 과정과 관련된 다양한 동영상과 사진 자료, 편지, 육성 자료 등을 학생의 발달 수준을 고려하여 제공한다.

민주화와 관련된 동영상 자료의 경우 학생들의 발달 수준을 고려하여 내용을 이해하기 쉽도록 편집해서 사용하고, 사진이나 편지 등과 같은 자료의 경우 자료에 담긴 의미를 탐색하도록 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

서술형 평가를 활용할 경우 민주화 과정에 대한 다양한 사료를 제시한 후 민주화 과정에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

토의 학습을 활용하여 평가할 때에는 토의 참여도, 주장의 논리적 정합성 등을 중심으로 평가할 수 있다.

② 유의 사항

학생들이 토의 학습 과정에서 전개한 논리가 서로 다른 가치에 바탕을 두고 있다고 하더라도, 그 가치 자체를 평가의 주요 요소로 삼기보다는 논리적 정합성을 중심으로 평가하도록 한다.

<일상생활과 민주주의>

[6사05-03] 일상생활에서 경험하는 민주주의 실천 사례를 탐구하여 민주주의의 의미와 중요성을 파악하고, 생활 속에서 민주주의를 실천하는 태도를 기른다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세를 지닌다.

(가) 학습 요소

민주주의의 의미와 중요성, 민주적 의사 결정 원리

(나) 성취기준 해설

이 단원은 민주주의의 의미와 중요성, 민주적 의사 결정의 원리를 일상생활 차원에서 학습함으로써 우리 생활과 민주주의의 관련성을 탐색하는 데 주안점을 둔다.

[6사05-03]에서는 학급 임원 선거나 학급 회의 등과 같이 학생들이 쉽게 접할 수 있는 생활 속 민주주의의 실천 사례를 중심으로 민주주의의 의미와 중요성을 파악하고, 의사 결정 과정에 참여해 봄으로써 민주주의를 생활 속에서 실천하는 능력 및 태도를 함양하도록 한다.

[6사05-04]에서는 [6사05-03]에서 학습한 민주주의의 의미와 필요성에 대한 이해를 바탕으로 하여 다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등 민주적 가치나 원리를 내면화하고, 이를 일상생활에 적용하여 실천하는 자세를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

일상생활에서 의사 결정이 필요한 구체적인 사안(학급 규칙 제정, 자리 배정 방법, 학급 봉사 활동 장소와 방법 등)을 선정하여 민주적 의사 결정 과정을 경험해 보게 한다. 또는 일상생활 속에서 발생하는 공동체 문제(학교 폭력 문제, 환경오염 문제 등)를 선정하여 문제 발생의 요인을 탐구하고, 상호 토의 및 협력을 통해 문제를 해결하는 경험을 하게 한다.

직접 경험한 일상 사례(학급 임원 선거에 적용되는 절차나 규약, 학급 회의에서의 의제 선정 방식 등)나 학생들의 생활과 관련하여 공감할 수 있는 일상 사례(학생 인권 조례, 지방 선거 홍보 자료 등)와 관련된 다양한 자료를 활용한다.

민주 사회에서 합의 도출 방식으로 일반적으로 사용되는 ‘다수결 원칙’은 일정한 한계를 갖고 있으므로, 의사 결정 과정이 민주적으로 실현되기 위해서는 대화와 타협, 소수 의견 존중이 전제되어야 한다는 점을 강조한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

민주주의의 의미와 민주적 의사 결정 원리의 필요성을 이해하고 이를 일상생활 속 실천 사례에 적용하는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

토의법을 활용할 경우 의사 결정이나 문제 해결 과정에서 민주적 의사 결정 원리를 토의 과정에 적용하여 적절히 참여할 수 있는지를 평가한다.

체크리스트법을 활용할 때는 민주주의를 실천하려는 태도와 민주적 의사 결정 원리를 생활에서 적용하려는 자세를 관찰하고 점검하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

민주적 의사 결정 원리의 필요성에 대한 서술형 평가 문항을 구성할 때에는 민주적 의사 결정 원리가 적용되지 않았을 경우에 일어날 수 있는 구체적인 사례를 제시해 주고, 다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등에 대한 원리가 문항 작성 과정에서 자연스럽게 반영될 수 있게 한다.

토의법을 활용할 때는 토의의 사전 준비도뿐만 아니라 실제 토의 참여 과정에서 민주적 의사 결정 원리를 존중하여 토의에 참여하는지를 중점적으로 평가한다.

관찰법으로 민주적 의사 결정 원리를 실천하는 태도를 평가할 때는 교과 수업 내에서 실시되는 정규 학습활동뿐만 아니라 학급 회의와 같이 학생들이 일상생활에서 의사 결정이 필요한 경우까지 연계시켜서 지속적으로 평가한다.

<민주정치의 원리와 국가기관의 역할>

[6사05-05] 민주정치의 기본 원리(국민 주권, 권력 분립 등)를 이해하고, 그것이 적용된 다양한 사례를 탐구한다.

[6사05-06] 국회, 행정부, 법원의 기능을 이해하고, 그것이 국민 생활에 미치는 영향을 다양한 사례를 통해 탐구한다.

(가) 학습 요소

민주정치의 기본 원리, 국회, 행정부, 법원

(나) 성취기준 해설

이 단원은 민주정치의 기본 원리에 대한 이해를 바탕으로 하여 이를 실현하기 위해 필요한 국가기관의 역할을 탐구함으로써 민주주의와 국민생활의 관련성을 파악하는 데 주안점을 둔다.

[6사05-05]에서는 민주정치의 기본 원리(국민 주권, 권력 분립 등)가 적용된 사례를 탐구함으로써 이것이 민주주의 이념 실현을 위해 필요한 핵심 원리임을 인식하도록 한다.

[6사05-06]에서는 주요 국가기관인 국회, 행정부, 법원의 역할을 탐색함으로써 이러한 국가기관을 통해 민주주의가 국민 생활에 중요한 영향을 미치고 있음을 인식하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

신문 기사, 뉴스 등 다양한 시사 자료를 활용하여 민주정치의 기본 원리(국민 주권, 권력 분립 등)가 적용된 사례(대통령 선거, 국회의원 선거, 국정감사 등)를 탐색한다. 또한 국가기관의 역할을 학습할 때 국회, 행정부, 법원의 역할을 직･간접적으로 체험할 수 있는 유관 기관 및 누리집을 활용한다.

대표적인 국가기관에 종사하는 사람(국회의원, 장관, 법관 등)들이 하는 일을 조사하여 국가기관의 역할과 권한을 이해하되 학습 내용이 지나치게 깊어지지 않도록 유의한다.

민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할에 관한 시사 자료를 학생 수준에 맞게 재구성한 후 활용한다.

민주정치의 기본 원리와 관련 사례를 탐구하는 프로젝트 학습이나 국가기관의 주요 역할(의정 활동, 국무 회의, 재판 등)에 대한 역할 놀이, 모의 시연 활동을 할 때에는 역할을 분담하여 과제 수행이 이루어질 수 있도록 안내한다.

국가기관이 국회, 행정부, 법원으로 나뉘는 이유를 권력분립의 관점에서 파악할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할을 사례에 적용하는 능력을 서술형으로 평가한다.

국가기관의 역할과 국민 생활과의 관련성을 탐구하는 보고서를 작성하게 하여 자료 수집의 과정 및 내용, 분석의 타당성, 구성의 체계성 등을 평가한다.

국가기관의 역할을 시연하는 역할 놀이나 모의 시연을 할 경우에는 참여도를 관찰하여 평가하거나, 국가기관의 각각의 역할에 대한 이해도를 평가하기 위한 면접법을 실시한다.

② 유의 사항

서술형 평가에서는 민주정치의 기본 원리나 국가기관의 역할 등을 일상생활과 연관 지어 그 의미와 중요성을 탐색할 수 있는 문항을 구성한다.

보고서법을 활용하여 국가기관의 역할과 국민 생활과의 관련성을 평가할 때는 다양한 시사 자료를 수집하고 분석하여 각 국가기관의 역할 차이가 분명하게 드러나도록 작성하게 한다.

(6) 우리나라의 경제 발전

이 단원은 경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리나라의 경제성장 과정의 특징과 문제점을 탐구하고, 다른 나라와의 경제 교류의 필요성을 파악함으로써 경제 발전에 참여하는 자세를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 경제주체인 가계와 기업의 경제적 역할, 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 우리나라 경제체제의 특징에 대한 이해를 바탕으로 하여 우리나라 경제성장 과정의 특징과 문제점을 파악하여 해결 과제를 탐구한다. 아울러 세계 여러 나라와의 자유로운 경제 교류로 인한 경제생활의 변화 모습을 탐구하고, 우리나라와 다른 나라의 경제 교류가 필요한 까닭을 탐구한다.

<경제주체의 역할과 우리나라 경제체제의 특징>

[6사06-01] 다양한 경제활동 사례를 통해 가계와 기업의 경제적 역할을 파악하고, 가계와 기업의 합리적 선택 방법을 탐색한다.

[6사06-02] 여러 경제활동의 사례를 통하여 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 우리나라 경제체제의 특징을 설명한다.

(가) 학습 요소

경제활동, 경제주체의 역할, 합리적 선택, 우리나라 경제체제의 특징

(나) 성취기준 해설

이 단원은 경제활동에서 가계와 기업의 역할에 대해 이해하고 합리적 선택 방법을 탐색하며, 시장경제 질서를 기반으로 하되 경제 정의도 추구하는 우리나라 경제체제의 특징을 파악하는 데 주안점을 둔다.

[6사06-01]에서는 경제활동의 주체인 가계와 기업의 역할에 대한 이해를 바탕으로 경제활동에서의 합리적인 선택(가계의 합리적 소비, 기업의 합리적 의사 결정) 방법을 탐색함으로써 가계와 기업에 의해 이루어지는 경제활동의 중요성을 인식하고, 합리적 선택 능력을 함양하도록 한다.

[6사06-02]에서는 여러 경제활동 사례를 통해 자유경쟁과 경제 정의를 추구하는 우리나라 경제체제의 특징을 탐구함으로써 우리나라 경제활동 전반의 운영 원리를 파악하고, 그 중요성을 인식하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

일상생활 속에서 가계와 기업에 의해 이루어지는 경제활동 사례를 분석하게 하고, 합리적 선택 능력을 길러 주기 위한 가상의 상황(특정 상품 구매, 가상 회사의 사업 기획 등)을 설정하여 연습해 볼 수 있게 한다. 그리고 경제활동과 관련된 다양한 시사 자료를 조사하고 분석하여, 시장경제 질서를 바탕으로 하되, 이에 수반되는 문제점을 시정하고 경제적 형평성을 위해 국가의 규제와 조정을 용인하는 우리나라 경제체제의 특징을 탐구하게 한다.

경제와 관련된 다양한 자료 등을 안내하여 자유경쟁과 경제 정의에 관한 생활 속 사례에 쉽게 접근할 수 있도록 지도한다.

합리적 선택을 위한 가상 상황을 제시할 때 일상생활에서 학생들이 접할 수 있는 사례를 위주로 구성하며, 경제 윤리에 반하지 않도록 유의한다.

합리적 선택을 할 때 선택을 위한 다양한 기준이 있으며, 우선 순위도 개인에 따라 다를 수 있다는 점을 파악할 수 있게 한다.

자유경쟁과 경제 정의 중 어느 하나만 채택했을 경우 발생할 수 있는 문제점에 대해 생각해 보게 하여 양자의 조화를 추구하려는 우리나라 경제체제의 특징을 이해할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

구체적인 경제활동 사례(가족 구성원의 소비나 생산 활동 등)를 제시하고 가계와 기업의 역할을 파악할 수 있는 능력을 서술형으로 평가할 수 있다.

활동지법을 활용하여 합리적 선택 기준에 대한 이해도 및 합리적 선택 과정과 결과를 총체적으로 평가할 수 있다.

자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 우리 경제체제의 특징을 제대로 파악했는지를 알아보기 위해 서술형 평가나 면접법을 활용할 수 있다.

② 유의 사항

활동지법을 적용할 때는 합리적 선택을 위한 핵심 내용과 활동을 구조화한 활동지를 활용하여 평가를 실시한다.

면접법을 실시할 때 자유경쟁과 경제 정의의 조화를 추구하는 경제체제의 특징에 대한 이해도를 순차적으로 평가하기 위한 하위 질문을 여러 개 구성하여 활용한다.

<경제생활의 변화와 우리나라 경제의 성장>

[6사06-03] 농업 중심 경제에서 공업･서비스업 중심 경제로 변화하는 모습을 중심으로 우리나라 경제성장 과정을 파악한다.

[6사06-04] 광복 이후 경제성장 과정에서 우리 사회가 겪은 사회 변동의 특징과 다양한 문제를 살펴보고, 더 나은 사회를 만들기 위하여 해결해야 할 과제를 탐구한다.

(가) 학습 요소

경제성장 과정, 경제생활의 변화, 경제성장 과정 속에서의 문제 및 과제

(나) 성취기준 해설

이 단원은 우리나라 경제의 성장 과정에서 나타난 특징과 문제점을 역사적 관점에서 탐구하고 더 나은 미래 사회를 만들기 위해 해결할 과제들을 탐구하는 데 주안점이 있다.

[6사06-03]에서는 과거 농업 중심 경제에서 공업･서비스업 중심 경제로 변화해 가는 과정과 변화 요인을 파악하도록 한다.

[6사06-04]에서는 광복 이후 우리나라 경제의 성장 과정에서 드러난 문제를 파악하고 이를 해결해 나갈 수 있는 방안을 탐색하는 과정에서 우리나라의 사회 발전을 위해 노력하는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

시사 자료와 사료를 활용하여 우리나라 경제의 성장 과정과 성장 요인, 경제 구조의 변화와 그에 따른 문제점 등을 파악하도록 한다.

토의법을 활용하여 경제성장 과정에서 나타난 문제점에 대한 적절한 해결 방법을 탐색하도록 한다. 이를 통해 현재의 문제는 과거로부터 비롯된다는 역사적 인식 능력이나 미래 지향적 사고를 함양할 수 있도록 한다.

경제성장 과정과 관련된 다양한 통계 자료, 사진, 동영상, 지도 등의 시청각 자료들을 활용한다.

경제성장에 따른 사회 변동 및 관련 문제에 대한 시사 자료를 찾아 신문 만들기 활동을 하거나 간단한 동영상 제작을 안내할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

서술형 평가에서는 경제성장 과정과 관련된 시사 자료를 제시하여 지속적인 경제성장을 위해 해결해야 할 과제에 대한 이해도를 평가할 수 있다.

토의법을 활용할 경우 우리나라 경제성장의 문제점 및 개선 방안에 대해 제시된 의견의 적절성을 중심으로 평가할 수 있다.

② 유의 사항

시사 자료나 사료를 활용하여 평가할 경우 자료에 대한 이해도, 분석력 등에 대한 항목을 넣은 평가 기준표를 작성하여 활용할 수 있다.

<세계 속의 우리나라 경제>

[6사06-05] 세계 여러 나라와의 경제 교류 활동으로 나타난 우리 경제생활의 변화 모습을 탐구한다.

[6사06-06] 다양한 경제 교류 사례를 통해 우리나라 경제가 다른 나라와 상호 의존 및 경쟁 관계에 있음을 파악한다.

(가) 학습 요소

경제 교류, 무역, 상호 의존, 상호 경쟁

(나) 성취기준 해설

이 단원은 세계화로 야기된 세계 여러 나라와의 경제 교류 활동이 경제생활에 미친 변화 모습을 탐구하며, 경제 교류에 관한 다양한 사례 분석을 통해 오늘날 우리나라 경제가 다른 나라와 상호 의존과 경쟁 관계에 있음을 파악하는 데 주안점을 둔다.

[6사06-05]에서는 세계 여러 나라와의 경제 교류 활동이 우리의 경제생활에 미친 변화 모습을 탐구함으로써 세계 경제 환경의 변화에 대한 인식 능력을 함양하도록 한다.

[6사06-06]에서는 우리나라와 다른 나라가 경제적으로 상호 의존 및 경쟁 관계에 있음을 다양한 경제 교류 사례를 중심으로 분석함으로써 세계 경제 환경의 변화에 대해 관심을 갖도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

각 나라의 기술적･환경적 특징 등이 잘 드러나는 무역의 실제 사례를 조사하여 무역 발생의 원인을 추론하거나 가상 무역 활동을 통해 무역이 발생되는 원리를 파악하도록 한다. 또한 우리나라가 다른 나라와 경제적 상호 의존과 경쟁 관계를 맺고 있음을 탐구하고, 무역 관련 문제나 쟁점의 발생 요인을 탐구하여 합리적인 문제 해결 방안을 모색한다.

여러 나라와의 경제 교류 사례를 조사할 때는 이를 체계적으로 정리할 수 있도록 일정한 양식(무역 상대국, 무역 품목 등)을 제공하여 활용하도록 한다.

다양한 경제 관련 통계 자료나 시사 자료를 활용하여 무역 관련 문제나 쟁점을 조사하고 그 원인 및 해결 방안을 모색하는 학습활동을 실시할 수 있다.

시사 자료에 자주 등장하는 무역 관련 용어(자유무역협정, 무역 마찰, 수출 경쟁력, 무역 의존도 등)의 경우 발달 수준에 맞도록 설명해 주어 경제적 상호 의존과 경쟁 관계를 파악할 수 있도록 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

무역 상황을 제시한 후 무역 발생의 원인이나 특성을 파악하는 능력을 서술형으로 평가하거나, 무역 관련 문제나 쟁점 해결 방향에 대한 자신의 견해를 주장하는 능력을 논술형으로 평가할 수 있다.

무역 관련 문제나 쟁점을 제시하고 이에 대한 해결 과정에서 적절한 자료 수집 및 근거 제시 능력, 토의 참여 능력 및 태도 등을 토의법으로 평가할 수 있다.

수출 경쟁력을 제고하는 다양한 방안을 모색하는 능력을 프로젝트법을 활용하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

서술형 문항 구성 시 무역 발생의 조건 및 상황을 발달 수준에 맞게 구성하며, 논술형 평가를 할 때는 무역 관련 문제나 쟁점에 대한 가치 판단 및 정당화 과정을 평가할 수 있는 주제를 선정한다.

무역 관련 문제나 쟁점에 대한 토의 과정에서 평가를 실시할 때는 근거 제시 능력, 의사소통 능력 등을 중심으로 평가한다.

무역 관련 문제나 쟁점을 탐구하는 프로젝트법을 실시할 때는 분업과 협업이 잘 이루어지도록 수행하되 자기 주도적으로 참여할 수 있도록 안내한다.

(7) 세계의 여러 나라들

이 단원은 세계 여러 대륙 및 나라들의 지리적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 지구촌 시대를 맞아 세계를 조망할 수 있는 능력을 배양하고, 삶의 다양한 방식을 존중하며 나아가 인류애를 실천하는 태도를 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 다양한 시각 및 공간 자료를 활용하여 세계 주요 대륙과 나라에 대한 기초적인 지리 정보를 탐색하고, 기후나 관습 등 인간 생활에 영향을 미치는 여러 자연적‧인문적 요인을 탐구하며, 우리와 가까운 나라들이 지니는 지리적 특성과 상호 의존 관계를 탐구한다.

<지구, 대륙 그리고 국가들>

[6사07-01] 세계지도, 지구본을 비롯한 다양한 형태의 공간 자료에 대한 기초적인 내용과 활용 방법을 알고, 이를 실제 생활에 활용한다.

[6사07-02] 여러 시각 및 공간 자료를 활용하여 세계 주요 대륙과 대양의 위치 및 범위, 대륙별 주요 나라의 위치와 영토의 특징을 탐색한다.

<세계의 다양한 삶의 모습>

[6사07-03] 세계 주요 기후의 분포와 특성을 파악하고, 이를 바탕으로 하여 기후 환경과 인간 생활 간의 관계를 탐색한다.

[6사07-04] 의식주 생활에 특색이 있는 나라나 지역의 사례를 조사하고, 이를 바탕으로 하여 인간 생활에 영향을 미치는 여러 자연적, 인문적 요인을 탐구한다.

<우리나라와 가까운 나라들>

[6사07-05] 우리나라와 관계 깊은 나라들의 기초적인 지리 정보를 조사하고, 정치･경제･문화면에서 맺고 있는 상호 의존 관계를 탐구한다.

[6사07-06] 이웃 나라들(중국, 일본, 러시아)의 자연적, 인문적 특성과 교류 현황을 조사하고, 이를 바탕으로 하여 상호 이해와 협력의 태도를 기른다.

(가) 학습 요소

세계지도와 지구본의 특성, 주요 대륙 및 국가의 위치 특성, 세계 주요 기후의 분포와 특성, 인간 생활과 환경의 관계, 우리와 밀접한 관계를 이루는 국가들의 지리적 특성과 상호 의존

(나) 성취기준 해설

이 단원은 다양한 공간 표현물의 특성, 대륙 및 세계 주요 국가에 대한 기초적인 지리 정보, 세계의 다양한 자연환경 및 인문환경과 인간 생활의 관계, 우리와 밀접한 관계를 맺고 있는 국가들의 지역적 특성 등을 탐구하고, 이를 바탕으로 하여 세계에 대한 올바른 이해를 도모하고 세계시민으로서 지녀야 할 지구촌적 시각과 태도를 함양하는 데 주안점을 둔다.

[6사07-01]에서는 세계지도, 지구본, 디지털 공간 영상 정보 등 다양한 공간 표현물의 특성을 이해하고 그것을 활용하여 세계에 대한 기초적인 지리 정보를 얻을 수 있는 능력을 배양하도록 한다. [6사07-02]에서 다룰 대륙별 주요 나라는 독특한 위치나 영토 형상, 세계적인 자연경관, 국제적인 위상, 우리나라와의 관계 등을 고려하여 선정하도록 한다.

[6사07-03]에서는 세계 주요 기후의 특성과 그에 따른 인간 생활의 다양성을 탐구하고, 이를 바탕으로 하여 생태적 사고를 함양하며 생활양식의 다양성을 존중하는 자세를 기르도록 한다.

[6사07-04]에서는 의식주 문화를 소재로 인간 생활의 장소적 다양성을 탐색하고, 그것에 영향을 준 기후, 지형 등 자연적 요인을 비롯하여 종교, 전통 등 인문적 요인을 탐구하는 과정에서 인간 생활과 환경 간의 관계를 이해하고, 이를 바탕으로 서로 다른 가치와 문화를 존중하는 태도를 육성하도록 한다.

[6사07-05]에서는 세계 여러 나라 중에서 우리와 이웃하고 있지 않지만 우리나라와 정치･경제･문화면에서 밀접한 관계를 맺고 있는 국가들의 지리적 특성에 대한 이해를, [6사07-06]에서는 우리와 국경을 마주하고 있는 중국, 일본, 러시아에 대한 기초적인 지리 정보와 교류 현황에 대한 이해를 통하여 지구촌적 시각을 배양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

세계지리 학습은 주제의 성격에 비추어 전반적으로 프로젝트 학습을 활용하기에 적합하다. 이를테면 디지털 영상 지도를 활용한 세계 각국의 위치와 영토 특성, 세계의 주요 기후 특성과 인간 생활, 세계의 다채로운 의식주 생활, 우리와 정치･경제･문화적으로 밀접한 국가들, 우리와 국경을 맞대고 있는 국가들 등의 대주제를 중심으로 여행 설계와 같이 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 프로젝트 과제를 선정하고, 이를 모둠별 활동을 통하여 실행하는 것이다. 이때 어떤 지역의 특성을 글, 그림, 음악, 댄스 등 다양한 방식으로 표현할 수 있도록 안내한다.

세계지리 학습은 장소나 지역을 기반으로 통합된 주제를 다룬다는 특성에 비추어 대주제를 하위 주제로 세분하여 할당하는 협동 학습 방법을 활용할 수 있다. 예컨대 세계 6대 기후의 이해 주제는 그 대표적인 사례가 될 것이다. 그리고 인간 생활과 자연환경의 관계 주제에서는 탐구 학습을, 우리와 이웃한 세 나라와의 교류 현황 주제에서는 역할 놀이 학습을 적용할 수 있다.

디지털 영상 지도를 비롯한 각종 통계 자료와 그래프, 사진 등과 같은 시각 자료와 세계의 자연과 문화, 인간과 자연 간의 관계를 다루는 다큐멘터리 영상 기획물을 활용한다. 아울러 지도 퍼즐 등 세계지리 학습을 위한 교재와 교구를 학습활동에 적절히 활용할 수 있다.

지명과 같은 사실도 지식으로서의 가치를 지니므로 세계 여행 설계 등과 같이 흥미 있는 학습활동의 과정에서 자연스럽게 익힐 수 있도록 한다.

평면의 세계지도와 더불어 지구본을 활용함으로써 세계에 대한 인식의 왜곡을 최소화하는 것에 특히 유의한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

세계지리 학습의 평가에서는 선다형이나 서술형 평가가 주로 활용될 수 있다. 이때 소재나 화제 중심의 단편적이고 지엽적인 사실 지식의 문항 구성을 지양하고 지역 중심의 통합적인 문항을 구안하도록 한다. 아울러 선다형 평가에서도 주제도나 그래프 자료 등 다양한 자료의 해석 능력을 통하여 세계지리의 이해도를 평가하도록 한다.

프로젝트법을 평가에 활용할 때는 새로운 형태의 세계지도 만들기, 세계 여행 설계하기, 세계의 자연과 문화를 소개하는 웹 자료 작성하기, 동아시아 연합 구상하기 등을 프로젝트 과제로 제시할 수 있다.

세계지리 학습에서는 지식 영역 이외에도 도해력을 포함한 다양한 기능 영역(지구본에서 경도와 위도 특성 알아내기, 세계 백지도 완성하기, 지도 퍼즐 맞추기, 기후 지역별 각종 이미지 만들기, 기후 지역별 전형적인 경관 사진을 적도에서 극지방 순서로 배열하기, 각국의 전통 복식이나 가옥 사진을 세계지도상 해당 국가의 위치에 놓기, 세계 각 국가나 이웃 3국의 지리 특성 비교표 작성하기 등)을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

세계지리 학습의 평가를 위한 과제 개발이나 문항 구성에서는 텍스트 자료보다는 주제도나 사진 자료의 활용도를 높임으로써 공간적인 시각을 기를 수 있도록 한다.

세계지리 학습의 평가에서는 세계에 대한 조망, 지구 생태에 대한 기초적인 이해, 인간 생활의 다양성 등에 초점을 두어 평가하도록 한다.

(8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화

이 단원은 변화하는 세계 속에서 우리나라의 고유 영토인 독도에 대한 영토주권 의식을 기르며, 남북통일을 위한 노력과 과제를 살펴보며, 지구촌의 다양한 갈등 사례와 지속가능한 미래 건설의 과제를 탐색함으로써 통일 한국의 미래를 구상하고 지구촌 평화를 위해 노력하는 세계시민의 자세를 기르기 위하여 설정되었다. 이를 위해 독도를 지키려는 그동안의 노력과 독도의 지리적인 특성을 파악하고, 남북통일을 위한 노력과 지구촌 평화에 기여하는 통일 한국의 모습을 살펴본다. 아울러 지구촌의 평화와 발전을 위협하는 요인과 이의 해결 방안을 탐색하고, 지속가능한 지구촌을 건설하기 위한 과제를 탐색한다.

<한반도의 미래와 통일>

[6사08-01] 독도를 지키려는 조상들의 노력을 역사적 자료를 통하여 살펴보고, 독도의 위치 등 지리적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 영토주권 의식을 기른다.

[6사08-02] 남북통일을 위한 노력을 살펴보고, 지구촌 평화에 기여하는 통일 한국의 미래상을 그려 본다.

(가) 학습 요소

독도의 역사적･지리적 특성, 독도를 지킨 조상들의 노력, 남북통일을 위한 노력, 통일 한국의 미래상

(나) 성취기준 해설

이 단원은 급변하는 세계 속에서 우리의 고유 영토인 독도의 역사적･지리적 특성 등을 파악하여 영토주권 의식을 기르고, 우리의 소원이며 지구촌 평화에 기여할 수 있는 남북통일을 위한 그동안의 노력들을 살펴보며 통일 한국의 미래상을 그려 보는 데 주안점을 둔다.

[6사08-01]에서는 우리 고유 영토인 독도의 역사적, 지리적 특성과 독도를 지키려는 우리 조상들의 노력 등을 종합적으로 파악함으로써 영토주권 의식을 기르고, 이웃 나라의 역사 왜곡에 합리적으로 대처하는 자세를 기르도록 한다.

[6사08-02]에서는 남북통일을 위하여 노력했던 그간의 다양한 모습들을 이해하고, 이를 토대로 남북통일을 위해 노력하고 통일 한국에 기여할 수 있는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

우리의 고유 영토인 독도 관련 역사적 자료와 지리적 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 국토 수호 의지와 영토주권 의식을 함양함은 물론 주변국과 영토 관련 분쟁이 발생할 경우 합리적이고 능동적으로 대처할 수 있도록 한다.

독도의 아름다움을 감상할 수 있게 하여 아름답고 소중한 국토로서의 독도의 가치를 인식하게 지도할 필요가 있다.

지리적 차원에서 독도에 대한 학습이 이루어지게 함으로써 과거의 역사 속에서 독도의 의의를 넘어 현재에도 우리 영토로서의 위상을 확인하도록 한다.

통일과 관련된 다양한 자료를 통해 통일이 필요한 이유, 통일을 위한 방법이나 노력, 그 실천 사례 등을 파악하고, 이를 바탕으로 통일의 당위성을 인식하게 한다.

남북통일은 우리 국민이 하나 되어 발전하기 위해 필요한 것임을 이해하고, 개인 및 국가 차원에서 실천할 수 있는 방안을 찾아보고 이를 실천할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

독도를 지키기 위한 우리 조상들의 노력을 확인할 수 있는 역사적인 사실이나 지리적 특성을 조사하여 보고서로 작성하고 독도가 우리 고유의 영토임을 주장하는 논술형 평가를 실시한다.

독도의 아름다움과 독도의 역사를 중심으로 독도를 소개하는 글쓰기를 통해 독도에 대한 이해도 등을 평가할 수 있다.

남북통일에 관한 여러 자료를 바탕으로 통일의 당위성을 주장하는 서술형 평가를 실시할 수 있다.

통일 한국의 미래상을 그림이나 글로 표현하게 하여 평가할 수 있다.

② 유의 사항

독도가 우리 고유의 영토임을 주장하는 논술형 평가 시, 주장을 뒷받침할 수 있는 근거를 역사적인 사실이나 지리적 특성 등에서 찾을 수 있도록 지도한다.

<지구촌의 평화와 발전>

[6사08-03] 지구촌의 평화와 발전을 위협하는 다양한 갈등 사례를 조사하고 그 해결 방안을 탐색한다.

[6사08-04] 지구촌의 평화와 발전을 위해 노력하는 다양한 행위 주체(개인, 국가, 국제기구, 비정부 기구 등)의 활동 사례를 조사한다.

(가) 학습 요소

지구촌의 갈등과 해결 방안, 지구촌의 평화와 발전을 위한 노력

(나) 성취기준 해설

이 단원은 세계 여러 나라에서 일어나는 국제 사회의 다양한 갈등 사례를 통해서 인류 번영과 평화의 중요성을 이해하고, 개인, 국가, 국제기구 등 다양한 행위 주체의 활동 사례를 통하여 국제 사회가 인류 평화와 발전을 위해서 지속적으로 노력하고 있음을 파악하는 데 주안점을 둔다.

[6사08-03]에서는 지구촌에서 일어나는 다양한 갈등 사례(자원, 종교, 문화, 민족 등)를 조사하여 이의 해결 방안을 모색하는 능력을 함양하도록 한다.

[6사08-04]에서는 지구촌 갈등 사례를 해결하기 위해 노력하는 개인, 국가, 국제기구, 비정부 기구 등 다양한 행위 주체들의 활동 실천 사례를 조사함으로써 지구촌의 평화와 발전에 기여할 수 있는 태도를 함양하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

세계의 여러 나라에서 일어나는 다양한 갈등 사례를 조사하여 그 원인과 해결 방안을 탐색하도록 한다. 또한 지구촌에서 발생하는 갈등 사례의 해결을 위한 행위 주체들의 노력을 조사하고 이를 통해 지구촌의 평화와 발전에 기여할 수 있는 방안을 토의하도록 한다.

일상생활에서 지구촌의 다양한 갈등 사례를 해결하는 데 도움이 될 수 있는 실천 방안들을 찾아보고 지구촌의 평화와 발전을 위한 실천 의지를 갖도록 한다.

프로젝트법을 활용하여 개인이나 모둠별로 여러 국제기구 중 하나를 선택하여 활동 계획서를 작성해 보도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

체크리스트법을 활용하여 지구촌에서 일어나고 있는 다양한 갈등 사례들 중 주제를 정해 자료를 모둠별로 수집하고, 모둠 활동 참여도, 자료의 적절성 등을 기준으로 평가할 수 있다.

지구촌의 평화와 발전을 위한 행위 주체들의 노력을 발표하고 난 후, 지구촌의 평화와 발전을 위한 노력이라는 주제로 서술형 평가를 실시할 수 있다.

지구촌 평화와 발전을 위한 다양한 진로와 직업에 관한 자료를 탐색하는 활동에서 자료 수집 및 분석 능력 등을 평가할 수 있다.

② 유의 사항

개인별 또는 모둠별로 자료 수집을 진행할 수 있으며, 학생들의 참여도 및 자료의 적절성 등을 평가 기준으로 하여 자기 평가와 상호 평가를 실시할 수 있다.

<지속가능한 지구촌>

[6사08-05] 지구촌의 주요 환경문제를 조사하여 해결 방안을 탐색하고, 환경문제 해결에 협력하는 세계시민의 자세를 기른다.

[6사08-06] 지속가능한 미래를 건설하기 위한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산, 빈곤과 기아 퇴치, 문화적 편견과 차별 해소 등)를 조사하고, 세계시민으로서 이에 적극 참여하는 방안을 모색한다.

(가) 학습 요소

지구촌 환경문제, 지속가능한 미래, 세계시민의 자세

(나) 성취기준 해설

이 단원은 주요 환경문제의 해결 방안과 지속가능한 미래를 건설하기 위한 방안을 탐색하고 이를 실천할 수 있는 세계시민의 자세를 기르는 데 주안점을 둔다.

[6사08-05]에서는 지구촌에서 일어나는 다양한 문제 중에서 우리 생활과 관련이 깊은 환경문제를 조사하여 환경문제의 원인이 무엇이고 이것을 해결하기 위하여 우리가 어떤 자세를 가져야 하는지 파악하도록 한다.

[6사08-06]에서는 지구촌의 다양한 문제를 해결하고 앞으로 지속적으로 발전하기 위해서 우리가 어떤 자세를 가지고 어떻게 행동해야 하는지를 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

세계의 여러 문제 중에서 우리 생활과 밀접하게 관련된 환경문제의 사례를 조사하여 문제의 원인을 찾고 문제를 해결하기 위한 다양한 주체들의 노력을 찾아본다.

지구촌의 지속가능한 발전을 위한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산, 빈곤과 기아 퇴치, 문화적 편견과 차별 해소 등)를 찾아보고, 해결할 수 있는 다양한 방안을 탐색해 보도록 한다.

지구촌 환경문제 해결과 지속가능한 발전을 위해서 실천할 수 있는 방안을 찾아서 일상생활에서 실천하도록 유도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

지구촌에서 일어나고 있는 다양한 환경문제들과 이의 해결 방안을 수집하여 정리하고, 개인 및 국가 차원에서 실천할 수 있는 일에 대해 서술형 평가를 실시한다.

체크리스트법을 활용하여 우리가 살아가고 있는 지구촌의 지속가능한 발전을 위해 일상생활 속에서 실천할 수 있는 일들의 목록을 작성해 보고, 이를 얼마나 실천하고 있는지 자기 평가하도록 한다.

② 유의 사항

서술형 평가 시 지구촌 환경문제의 원인과 해결 방안의 적절성과 실천 가능성을 기준으로 평가한다.

지구촌의 지속가능한 발전을 위한 체크리스트 평가 목록을 활용하여 생활 속에서 지속적으로 실천할 수 있도록 안내한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

1) 교수･학습의 원칙

(1) 학습자가 사회현상에 대한 흥미와 관심을 갖고, 인간 생활과 사회현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 학습을 전개한다.

(2) 사회과의 성취 목표인 핵심 지식의 이해, 탐구 기능의 습득, 고차원적 사고력의 신장, 문제 해결력 및 실천 능력 향상, 인권 존중 의식 고취, 사회 정의 및 공동체 의식 함양, 존중과 배려 의식 함양, 관용과 타협의 정신 함양 등을 위해 다양한 교수･학습 방법을 활용한다.

(3) 문제 해결력, 의사 결정력, 메타 인지 등과 같은 고차적 사고력 함양에 적합한 교수･학습 방법을 통해 학습자 스스로 지식을 구성하고 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있도록 학습을 전개한다.

(4) 민주적 가치 및 태도 함양에 적합한 개인적, 사회적 문제나 쟁점에 대한 탐구, 가치 분석, 의사 결정 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자가 가치 갈등과 문제 상황에서 타인에 대한 공감 능력, 문제나 갈등 해결 및 친사회적 행동 실천 능력 등을 신장시킬 수 있도록 학습을 전개한다.

(5) 사회과 학습의 목표와 학습자의 상황 및 교육 환경을 고려하여 효과적인 교수･학습 방법을 자율적으로 선택하여 실시하고, 이를 반성적으로 개선해 나가도록 한다.

(6) 학습자의 학습 준비 정도나 성취기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교수･학습 방법을 설계한다.

2) 교수･학습의 방법

(1) 사회현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수･학습 방법을 강조한다.

(2) 학습자의 학업 성취수준, 흥미, 경험, 학습 속도, 사회적 요구 등을 고려하고 교육 현장에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도록 한다.

(3) 학습자의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한 발문 기법을 활용한다.

(4) 학습자의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이 될 수 있도록 쟁점이나 문제 상황, 가치 갈등 상황, 인권 침해 사례 등 다양한 상황이나 사례를 제시하고, 학습자가 합리적인 해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 사례 및 체험 중심의 교수･학습 방법과 자료를 활용한다.

(5) 모둠별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 공동체 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감, 협업 능력을 함양할 수 있도록 한다.

(6) 질문, 조사, 토의･토론, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션 게임, 모의재판과 모의 국회, 사회 참여, 사료 학습, 역할 놀이, 제작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의 성격에 비추어 적절하게 활용한다.

(7) 현대사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을 조성하고, 지리 정보 시스템, 신문 활용 교육, 웹기반 학습을 적극 활용하도록 한다.

(8) 학습자가 스스로 사회문제나 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석하는 기회를 갖도록 각종 사회문제에 대한 시사 자료와 지역 사회 자료를 활용한다.

(9) 현대사회의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적, 법적 현상을 경험적 자료에 근거하여 분석하고, 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 다양한 문제 및 갈등 사례에 대해 이해와 공감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.

(10) 교수･학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 통계,　사료, 신문, 방송, 사진, 기록물, 디지털 자료, 여행기 등의 다양한 교수･학습 자료를 활용한다.

나. 평가 방향

1) 평가의 원칙

(1) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수･학습 방법과의 일관성을 유지하도록 한다.

(2) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 추출된 내용 요소에 따라 이루어지도록 한다.

(3) 평가는 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시한다.

(4) 학습의 과정 및 학습의 수행에 관한 평가가 이루어지도록 한다.

(5) 평가 내용은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며, 기능과 가치･태도 영역을 균형 있게 선정한다.

(6) 지식 영역의 평가에서는 사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도 등을 평가하는 데 중점을 둔다.

(7) 기능 영역의 평가에서는 지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정 기능, 비판적 사고 기능, 집단 참여 기능 등을 평가하는 데 초점을 둔다.

(8) 가치･태도 영역의 평가에서는 국가, 사회적 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력 등을 평가하는 데 중점을 둔다.

2) 평가의 내용

(1) 사회현상의 이해와 문제 해결에 필수적인 지리, 제사회과학의 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 습득 정도를 평가한다.

(2) 지리적 현상, 현대사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적 이해 정도와 사회현상을 탐구하는 데 필요한 각종 정보와 자료를 획득, 조직, 활용하는 능력을 평가한다.

(3) 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의 이해와 수용, 사회적으로 바람직하고 수용 가능한 가치의 탐색 및 사회의 기본 가치에 대한 이해와 존중, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력을 평가한다.

(4) 지역, 국가, 인류의 당면 문제 해결과 관련된 의사 결정력 및 실천 능력, 그리고 문제 해결 과정에서의 상호 협력 및 참여 태도을 평가한다.

(5) 사회과의 기본 지식에 대한 이해를 확장시키는 학습자의 흥미, 관심, 학습 동기와 습관을 평가한다.

3) 평가의 방법

(1) 지필 평가 외에 면접, 토론, 논술, 관찰, 활동 보고서, 포트폴리오 등을 통한 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(2) 선택형 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 더불어 이러한 지식 및 정보의 획득 과정과 활용 능력을 평가하도록 한다.

(3) 사고력 신장이나 가치･태도의 변화를 평가하기 위하여 양적 자료와 더불어 질적 자료를 수집, 활용하여 평가하도록 한다.

(4) 발표, 토론, 역할 놀이, 시뮬레이션 등 개인 및 집단 활동에 대한 관찰이나 면접과 같은 평가 방법을 활용하여 문제 및 갈등 해결 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력 등을 평가한다.

(5) 자료를 분석･해석하고, 복합적이고 단계적으로 사고하는 것을 측정할 수 있는 평가 방법을 고안한다.

4) 평가 결과의 활용

(1) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자의 학습 능력과 교수･학습 방법의 적절성을 진단하고 개선하는 데 활용한다.

(2) 평가 결과를 지속적인 교육과정 개선을 위한 참고 자료로 활용한다.

도덕

도덕

도덕

1. 성격

도덕과는 학교 인성 교육의 핵심 교과이다. 도덕적인 인간과 정의로운 시민이라는 중첩된 인간상을 지향점으로 삼아 21세기 한국인으로서 갖추고 있어야 할 인성의 기본 요소인 핵심 가치를 확고하게 내면화하고, 학생의 경험 세계에서 출발하여 자신을 둘러싼 현상을 탐구하고 내면의 도덕성을 성찰함과 동시에 스스로의 삶 속에서 실천하는 과정을 추구하는 ‘도덕함’의 시간과 공간을 제공하는 교과이다.

도덕과에서는 교육과정 총론에서 추구하는 핵심 역량의 바탕 아래, 자신을 존중하고 사랑하는 토대 위에서 자주적인 삶을 살고 자신의 욕구나 감정을 조절하며 이겨낼 수 있는 자기 존중 및 관리 능력, 일상의 문제를 도덕적으로 인식하고 도덕적 판단 및 추론의 탐구 과정을 거쳐 타당한 근거를 가지고 옳고 그름을 분별할 수 있는 도덕적 사고 능력, 의사소통 과정에서 타인의 도덕적 요구 인식 및 수용과 이상적인 의사소통 공동체를 지향하면서 타인과 더불어 살아갈 수 있는 도덕적 대인 관계 능력, 도덕성을 전제로 자신 및 타인의 감정을 인식하고 배려할 수 있는 도덕적 정서 능력, 도덕규범과 정서 및 유대감을 근간으로 자신이 속한 다양한 공동체의 구성원으로서의 소속감을 갖고 살아갈 수 있는 도덕적 공동체 의식, 일상 세계에서 자신의 삶을 윤리적으로 성찰하는 토대 위에서 도덕적 가치와 규범을 지속적으로 실천할 수 있는 윤리적 성찰 및 실천 성향을 함양하고자 한다.

도덕과는 성실･배려･정의･책임이라는 네 개의 핵심 가치를 내면화함으로써 인성의 기본 요소를 갖추게 함과 동시에 도덕적인 삶을 자율적으로 이끌어갈 수 있는 자율성과 책임성을 길러주고자 하는 실천적 성격의 교과이다. 자신과의 관계 영역에서는 자신에 대한 존중을 바탕으로 진정성을 추구하는 성실을 내면화하고, 타인과의 관계에서는 타자에 대한 존중을 토대로 바람직한 관계 설정을 지향하는 배려를 중심에 두며, 사회 및 공동체와의 관계에서는 공정성을 토대로 바람직한 사회를 추구하는 정의를 중심에 둔다. 자연 및 초월과의 관계에서는 자신의 행위에 대한 인과적 책임과 삶의 의미 물음에 대한 존재적 책임을 포용하는 포괄적인 의미의 책임을 지향하는 도덕적인 인간과 정의로운 시민을 이상적 인간상으로 삼는다.

도덕과는 학교가 인성 교육의 중심축 역할을 해내야 한다는 시대적 요청을 적극적으로 수용하여 바람직한 인성의 핵심인 도덕성 발달뿐만 아니라, 학생들의 정서적･사회적 건강을 제고함으로써 인성 교육의 핵심 교과로서의 역할을 수행한다. 나아가 인문학적 사유와 성찰을 바탕으로 삶의 의미를 탐색하도록 함으로써 타 교과 및 학교생활 전반을 통한 인성 교육을 통합하는 역할을 담당하는 학교 인성 교육의 주관 교과로서의 성격을 갖는다.

도덕과에서는 자율적이고 통합적인 인격 형성을 위해 윤리학적 접근을 중심으로 하되, 다루는 주제의 성격에 따라 도덕심리학, 정치철학 등 연관된 여러 학문의 접근 방법을 학제적으로 활용한다. 또한 도덕과에서 추구하는 도덕함은 학문적 탐구로서의 윤리학 공부나 윤리 사상사에 관한 지적 이해를 넘어서서 한 사회에서 작동하고 있는 도덕 현상에 대한 민감성에 기반을 둔 관심과 분석, 그 도덕 현상과의 상호작용을 통해 개인 내면에서 작동하는 도덕성에 관한 성찰과 실천 과정 자체를 의미하는 개념이다.

도덕함은 인간다운 삶을 위해 추구해야 하는 궁극적인 도리로서의 도(道)와 그것을 삶 속에서 구현하는 과정에서 요청되는 총체적 능력으로서의 덕(德)을 스스로의 삶 속에서 인식하고 실천하고자 하는 역동적인 과정을 가리키는 개념이다. 이 개념에서 강조하는 ‘함(doing)’은 자신을 둘러싼 도덕 현상과 규범 및 원리를 탐구하고 내면적으로 성찰하는 과정으로서의 함과 이를 구체적으로 실천하는 과정으로서의 함을 포함한다.

2. 목표

가. 총괄 목표

도덕과는 기본적으로 성실, 배려, 정의, 책임 등 21세기 한국인으로서 갖추고 있어야 하는 인성의 기본 요소를 핵심 가치로 설정하여 내면화하는 것을 일차적 목표로 삼는다. 이를 토대로 자신의 삶의 의미를 자율적으로 찾아갈 수 있는 도덕적 탐구 및 윤리적 성찰, 실천 과정으로 이어지는 도덕함의 능력을 길러 도덕적인 인간과 정의로운 시민으로 살아갈 수 있도록 돕는 것을 목표로 한다.

(1) 21세기 한국인으로서 보편적으로 갖추고 있어야 하는 핵심 가치인 성실, 배려, 정의, 책임을 내면화하는 것을 목표로 삼는다. 가치관계 확장을 전제로 자신에서 타자, 사회와 공동체, 자연과 초월로 이어지는 각 영역의 핵심 가치를 내면화하여 인성의 기본 요소를 실천적으로 확립하는 것을 목표로 한다.

성실(誠實)은 유교 전통에서 하늘의 명령[天命]으로서의 도(道)를 자신의 삶 속에서 구현하고자 하는 지향으로 설정해온 핵심 가치이고, 배려는 불교 전통에서 강조해온 자신과 타자 사이의 분리될 수 없는 관계성을 인식하여 자애로운 눈길과 손길을 보내는 자비(慈悲)와도 연결되어 있는 핵심 가치이다. 2015 개정 도덕과 교육과정에서는 도덕 교과의 전통적 배경을 적극적으로 수용하면서 전통에 기반한 핵심 가치를 현대적으로 재해석하여 시민사회의 핵심 가치인 정의 및 책임과 연계시키고자 한다.

(2) 자신을 둘러싸고 전개되고 있는 삶의 상황 속에 어떻게 살아야 할 것인가라는 물음을 근간으로 삼는 가치의 차원이 있음을 인식하고, 그것을 현실 속에서 어떻게 구현해 갈 것인가를 고민할 수 있는 실천적인 시간과 공간을 제공하는 것을 목표로 한다. 이러한 목표는 자신을 둘러싼 도덕 현상에 대한 탐구와 내면의 도덕성에 대한 윤리적 성찰과 일상적 실천을 포함하는 도덕함의 능력을 길러주는 것으로 구체화된다.

(3) 독립된 인격체로서의 개인이 시민 사회와 국가, 지구 공동체를 어떻게 인식하고 받아들일 것인가의 문제를 특히 삶의 의미 물음과 연관 지어 찾아볼 수 있는 능력과 실천 성향을 기르는 것을 목표로 한다. 특히 이러한 능력과 성향은 교사와 학생 사이의 도덕적 담화 공동체 형성이라는 과정적 목표를 통해 길러질 수 있을 것으로 기대된다.

나. 학교 급별 목표

초등학교 단계에서는 ‘바른 생활’과에서 형성된 인성을 바탕으로 자신, 타인, 사회･공동체, 자연･초월과의 관계에서 자신의 생활을 반성하고 다양한 도덕적 문제를 탐구하며, 더불어 살아가는 데 필요한 기본적인 가치･덕목과 규범을 이해하고 도덕적 기능과 실천 능력을 함양한다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 가치	일반화된 지식	내용 요소		기능
			3-4학년군	5-6학년군
자신과의 관계	성실	인간으로서 바르게 살아가기 위해 자신에게 거짓 없이 정성을 다하고 인내하며, 스스로 자신의 욕구를 다스린다.	◦ 도덕시간에는 무엇을 배울까? (근면, 정직) ◦ 왜 아껴 써야 할까? (시간 관리와 절약) ◦ 왜 최선을 다해야 할까? (인내)	◦ 어떻게 하면 감정을 잘 조절할 수 있을까? (감정표현과 충동조절) ◦ 자주적인 삶이란 무엇일까? (자주, 자율) ◦ 정직한 삶은 어떤 삶일까? (정직한 삶)	◦ 도덕적 자아정체성 ∙ 자기인식 및 존중하기 ∙ 자기감정 조절하기 ∙ 자기감정 표현하기 ◦ 도덕적 습관화 ∙ 생활계획 수립하기 ∙ 모범사례 반복하기 ∙ 유혹 이겨내기
타인과의 관계	배려	가족 및 주변 사람들과 더불어 살아가기 위해 서로 존중하고 예절을 지키며 봉사와 협동을 실천한다.	◦ 가족의 행복을 위해 무엇을 해야 할까? (효, 우애) ◦ 친구와 사이좋게 지내기 위해 어떻게 해야 할까? (우정) ◦ 예절이 없다면 어떻게 될까? (예절) ◦ 함께하면 무엇이 좋을까? (협동)	◦ 사이버 공간에서 지켜야 할 것은 무엇일까? (사이버 예절, 준법) ◦ 서로 생각이 다를 때 어떻게 해야 할까? (공감, 존중) ◦ 우리는 남을 왜 도와야 할까? (봉사)	◦ 도덕적 대인관계능력 ∙ 경청･도덕적 대화하기 ∙ 타인 입장 이해･인정 하기 ∙ 약속 지키기 ∙ 감사하기 ◦ 도덕적 정서 능력 ∙ 도덕적 민감성 갖기 ∙ 공감 능력 기르기 ∙ 다양성 수용하기
사회 ･ 공동체 와의 관계	정의	공정한 사회를 만들기 위해 법을 지키고 인권을 존중하며, 바람직한 통일관과 인류애를 지닌다.	◦ 나는 공공장소에서 어떻게 해야 할까? (공익, 준법) ◦ 나와 다르다고 차별해도 될까? (공정성, 존중) ◦ 통일은 왜 필요할까? (통일의지, 애국심)	◦ 우리는 서로의 권리를 왜 존중해야 할까? (인권존중) ◦ 공정한 사회를 위해 무엇을 해야 할까? (공정성) ◦ 통일로 가는 바람직한 길은 무엇일까? (통일의지) ◦ 전 세계 사람들과 어떻게 살아갈까? (존중, 인류애)	◦ 공동체의식 ∙ 관점 채택하기 ∙ 공익에 기여하기 ∙ 봉사하기 ◦ 도덕적 판단 능력 ∙ 도덕적 가치･덕목 이해하기 ∙ 올바른 의사결정하기 ∙ 행위 결과 도덕적으로 상상하기
자연 ･ 초월과의 관계	책임	인간으로서 도덕적 책임을 다하기 위해 인간의 생명과 자연, 참된 아름다움과 도덕적 삶을 사랑하고, 긍정적인 삶의 자세를 가진다.	◦ 생명은 왜 소중할까? (생명 존중, 자연애) ◦ 아름답게 살아가는 사람들의 모습은 어떠할까? (아름다움에 대한 사랑)	◦ 어려움을 겪을 때 긍정적 태도가 왜 필요할까? (자아 존중, 긍정적 태도) ◦ 나는 올바르게 살아가고 있을까? (윤리적 성찰)	◦ 실천 능력 ∙ 실천 의지 기르기 ∙ 책임감 있게 행동하기 ◦ 윤리적 성찰 능력 ∙ 심미적 감수성 기르기 ∙ 자연과 유대감 갖기 ∙ 반성과 마음 다스리기

나. 성취기준

(1) 자신과의 관계

도덕적 주체로서 자신의 삶에서 도덕적 삶의 중요성과 도덕적 행동을 하는 데 필요한 것이 무엇인지를 탐구하고 삶의 목적과 행복에 대해 성찰하도록 함으로써 성실한 삶을 살고자 하는 태도를 갖도록 한다.

[4도01-01] 도덕 시간에 무엇을 배우며 도덕 공부가 왜 필요한지를 알고 공부하는 사람으로서 지켜야 할 규칙을 모범 사례를 통해 습관화한다.

① 도덕 시간에 배우는 것은 무엇이며, 도덕 공부는 왜 필요할까?

② 자신의 공부 습관에서 반성할 점은 무엇이며, 도덕공부를 위해 바람직한 태도와 방법은 무엇일까?

[4도01-02] 시간과 물건의 소중함을 알고 자신이 시간과 물건을 아껴 쓰고 있는지 반성해 보며 그 모범 사례를 따라 습관화한다.

① 시간과 물건을 아끼는 것의 중요성을 알고 이를 생활 속에서 실천하고 있는가?

② 시간과 물건을 아껴 쓰는 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

[4도01-03] 최선을 다하는 삶을 위해 정성과 인내가 필요한 이유를 탐구하고 생활 계획을 세워본다.

① 최선을 다하는 삶은 어떤 모습이고, 이를 위해 인내와 정성이 필요한 이유는 무엇일까?

② 최선을 다하는 삶의 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

[6도01-01] 감정과 욕구를 조절하지 못해 나타날 수 있는 결과를 도덕적으로 상상해 보고, 올바르게 자신의 감정을 조절하고 표현할 수 있는 방법을 습관화한다.

① 다양한 감정과 욕구는 무엇이며, 이를 조절하고 적절하게 표현하는 것이 왜 중요할까?

② 대상과 상황에 따라 어떻게 하면 자신의 감정과 욕구를 적절하게 조절하고 표현할 수 있을까?

[6도01-02] 자주적인 삶을 위해 자신을 이해하고 존중하며 자주적인 삶의 의미와 중요성을 깨닫고 실천 방법을 익힌다.

① 자주적인 삶의 의미와 중요성은 무엇이며, 일상생활에서 어떻게 하면 자신을 이해하고 존중할 수 있을까?

② 자주적인 삶을 살아가기 위해 어떻게 하면 그 모범 사례에 따른 생활계획을 수립할 수 있을까?

[6도01-03] 정직의 의미와 정직하게 살아가는 것의 중요성을 탐구하고, 정직과 관련된 갈등 상황에서 정직하게 판단하고 실천하는 방법을 익힌다.

① 정직의 의미와 정직하게 살아가는 것이 중요한 이유는 무엇이며, 어떻게 하면 올바른 의사 결정을 할 수 있을까?

② 정직하게 살아가는 데 필요한 것은 무엇이고, 어떻게 하면 유혹을 이겨낼 수 있을까?

(가) 학습 요소

감정의 도덕적 표현, 감정 표현의 규범 상황, 도덕적 감정 표현 점검 등

(나) 성취기준 해설

[6도01-01] 이 성취기준은 3~4학년군에서 시간과 물자를 아껴 쓰는 내용을 중심으로 욕구와 그것을 조율하는 절제를 다루던 것을 감정의 문제로 이어지도록 설정되었다. 발달 단계 상 초등학교 학생들의 욕구는 많은 부분 감정에 의존하여 표현된다. 그래서 감정이 표현되는 상황을 중심으로 옳은 것과 거기에 미치지 못하는 것들을 구분하면서 욕구에 대한 이해력을 기를 수 있게 성취기준을 구성하였다. 따라서 이 성취기준에서는 행위 결과의 옳고 그름을 판단하는 것은 물론이고 대상에 따라 자신이 표현한 감정이 적절한가를 점검하는 것도 주요한 학습 내용으로 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교수･학습 방법

도덕이야기 수업모형을 예로 들 수 있다. 도덕이야기 수업모형은 학생들에게 도덕적인 이야기를 통해 가치 규범과 덕에 관한 이해를 심화시키고 도덕적 문제 해결에 필요한 사고력과 판단력을 높이는 데 적합하다. 이 성취기준에 적용 가능한 활동으로는 위인의 감정 다스리기 일화를 공유하는 ‘모범 사례에 대한 탐구’, 학급의 주요한 행사(현장 학습, 운동회 등)에서 느꼈던 ‘감정을 돌아가며 말하기’, 상대의 감정 상태를 대화를 통해 알아내는 ‘감정 맞추기 놀이’ 등이 유용하다.

② 유의 사항

도덕적 이야기는 덕스러운 인간의 모습이고 학생들의 본보기가 되는 것이기 때문에 교사는 이야기 내용을 점검해야 한다. 그리고 학생의 흥미를 높이기 위해 교육 연극적 요소(역할극, 무언극 등)나 역할놀이 등의 다양한 방법을 적절히 활용한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

도덕 생활 평가표를 예로 들 수 있다. 도덕 생활 평가표는 학생들이 수업 시간에 배운 도덕 지식을 일상생활에서 잘 실천하는가를 스스로 평가하는 방법이다. 도덕 생활 평가표는 체크리스트 평가와 유사하다. 하지만 도덕성의 형성 과정을 평가하기 위해서는 성찰 일기, 간단한 감사의 글, 반성의 글 등을 써 보는 것도 효과적이다.

② 유의 사항

도덕 생활 평가표 작성 시, 실천 가능성을 염두에 두어야 한다. 그래서 교사는 학생 스스로가 실천 가능한 항목을 구성하게 하고, 이를 꾸준히 실천하도록 도와야 한다.

(2) 타인과의 관계

타인과의 다양한 관계 속에서 발생하는 갈등을 도덕적으로 해결하려는 자세와 태도에 대해서 탐구하고 성찰하도록 함으로써, 존중과 배려를 바탕으로 다른 사람들과 원만한 관계를 맺으려는 태도를 갖도록 한다.

[4도02-01] 가족을 사랑하고 감사해야 하는 이유를 찾아보고, 가족 간에 지켜야 할 도리와 해야 할 일을 약속으로 정해 실천한다.

① 현대 사회에서의 가족의 모습은 어떠하며, 가족 간에 사랑하고 감사해야 하는 이유는 무엇일까?

② 가족 간에 지켜야 할 도리와 내가 해야 할 일은 무엇이며, 어떻게 그 실천 의지를 기를까?

[4도02-02] 친구의 소중함을 알고 친구와 사이좋게 지내며, 서로의 입장을 이해하고 인정한다.

① 친구의 소중함은 무엇이며 친구 사이에 지켜야 할 예절에는 무엇이 있을까?

② 친구 사이에서 발생할 수 있는 갈등은 무엇이며, 이를 적절하게 해결하는 방법은 무엇일까?

[4도02-03] 예절의 중요성을 이해하고, 대상과 상황에 따른 예절이 다름을 탐구하여 이를 습관화한다.

① 예절을 지키는 것이 왜 중요하며 일상생활에서 지켜야 하는 예절에는 무엇이 있을까?

② 대상과 상황에 따라 달라지는 예절은 무엇이며, 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

[4도02-04] 협동의 의미와 중요성을 알고, 경청･도덕적 대화하기･도덕적 민감성을 통해 협동할 수 있는 능력을 기른다.

① 협동의 의미와 중요성은 무엇이며, 협동을 위해 어떤 자세와 태도가 필요할까?

② 다양한 활동을 통해 알게 된 협동의 방법은 무엇이며, 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

[6도02-01] 사이버 공간에서 발생하는 여러 문제에 대한 도덕적 민감성을 기르며, 사이버 공간에서 지켜야 할 예절과 법을 알고 습관화한다.

① 사이버 공간에서 필요한 예절은 무엇이며, 어떻게 하면 이를 책임감 있게 행동할 수 있을까?

② 저작권 침해, 사이버 폭력, 온라인 중독이 갖는 문제점은 무엇이며 이를 해결하기 위해 무엇을 해야 할까?

[6도02-02] 다양한 갈등을 평화적으로 해결하는 것의 중요성과 방법을 알고, 평화적으로 갈등을 해결하려는 의지를 기른다.

① 다양한 갈등이 발생하는 이유는 무엇이며, 갈등을 해결하기 위한 공감 능력을 어떻게 기를 수 있을까?

② 갈등을 평화적으로 해결하기 위해 경청, 도덕적 대화하기 능력을 어떻게 기를 수 있을까?

[6도02-03] 봉사의 의미와 중요성을 알고, 주변 사람의 처지를 공감하여 도와주려는 실천 의지를 기른다.

① 봉사의 의미와 중요성은 무엇이며, 자신이 할 수 있는 봉사 계획을 어떻게 수립할 수 있을까?

② 봉사를 실천하는 데 필요한 태도는 무엇이고, 봉사의 모범 사례를 따라 어떻게 하면 책임감 있게 행동할 수 있을까?

(가) 학습 요소

사이버 예절, 사이버 공간에서 발생하는 문제점(저작권 침해, 사이버 폭력, 온라인 중독 등)과 해결 방안 등

(나) 성취기준 해설

[6도02-01] 이 성취기준은 사이버 공간에서 발생하는 문제점과 그 해결 방안을 탐구하여 학생 스스로 사이버 공간에서의 예절과 법을 실천하고 습관화하는 것을 주된 목적으로 한다. 더불어 사이버 공간에서도 타인의 권리를 존중하며 배려하는 예절을 생활화하여 건전한 사이버 문화를 만들 수 있도록 성취기준을 설정하였다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교수･학습 방법

자기주도적 프로젝트 학습 모형을 통하여 사이버 공간에서 일어나는 다양한 문제점들을 찾아보고 해결 방안을 탐구하여 이를 생활 속에서 실천해 볼 수 있다. 학생들은 개인 또는 소집단을 구성하여 사이버 공간에서 일어나는 여러 문제 중에 관심 있는 주제를 선정한다. 이 문제 해결을 위해 구체적으로 활동을 계획한 후, 조사와 자료 수집 등을 거쳐 결과물을 작성하고 발표할 수 있다. 또한 사이버 공간에서 발생하는 문제에 대해 민감하게 반응하고 다른 사람을 위해 자신이 할 수 있는 것을 실천해 보는 배려 모형을 활용할 수 있다.

② 유의 사항

교사는 프로젝트 학습 모형을 활용할 경우, 단순한 조사 학습으로 끝나지 않도록 학생들이 자신의 동기와 흥미를 충분히 고려하여 주제를 선정하도록 안내하며 학생들의 자율적 활동을 지원하기 위해 적절한 도움을 제공한다. 또한 정보를 탐색하고 수합하는 과정에서 저작권 침해 등과 같은 문제가 발생하지 않도록 유의한다. 배려 모형을 적용하는 경우, 배려는 관심 속에서 이루어지는 것이므로 학생 서로 간에 관심을 가지고 상호 존중적인 관계를 형성하도록 유도하는 것이 중요하다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

교사는 연구 보고서법을 활용하여 사이버 상황과 관련된 문제 해결 능력을 평가할 수 있으며 보고서를 평가할 때 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 등 다면적인 평가가 이루어지도록 한다. 그리고 다른 사람을 배려하는 행동 등에 대한 평가는 학생 상호 평가법을 사용할 수 있다.

② 유의 사항

보고서의 평가는 보고서의 질뿐만 아니라 저작권 준수 여부 및 작성 과정에서의 노력 정도를 평가하고, 소집단별로 학습 활동을 하는 경우 학생 상호 간에 협력하는 태도도 함께 평가한다. 학생 상호 평가법을 활용하는 경우 질문의 내용을 쉽고 명확히 하여 학생들이 흥미를 가지고 선택할 수 있도록 해야 한다.

(3) 사회･공동체와의 관계

자신이 살아가고 있는 사회와 공동체에서 일어날 수 있는 다양한 문제를 도덕적으로 탐구하고 성찰하도록 함으로써 사회･공동체 속에서 정의를 지향하는 성숙한 도덕적 시민으로 살아갈 수 있도록 한다.

[4도03-01] 공공장소에서 지켜야 할 규칙과 공익의 중요성을 알고, 공익에 기여하고자 하는 실천 의지를 기른다.

① 공공장소에서 지켜야 할 다양한 규칙과 그것의 중요성은 무엇이며, 어떻게 습관화할 수 있을까?

② 공익의 의미와 중요성은 무엇이며, 공익을 위해 어떻게 하면 책임감 있게 행동할 수 있을까?

[4도03-02] 다문화 사회에서 다양성을 수용해야 하는 이유를 탐구하고, 올바른 의사 결정 과정을 통해 다른 사람과 문화를 공정하게 대하는 태도를 지닌다.

① 다문화 사회에서 다양성을 수용해야 하는 이유는 무엇이며, 다른 사람과 문화에 대한 자신의 태도는 어떠한가?

② 다문화 가정과 타문화를 공정하게 대하는 데 필요한 것은 무엇이며, 어떻게 하면 이에 대한 실천 의지를 기를 수 있을까?

[4도03-03] 남북 분단 과정과 민족의 아픔을 통해 통일의 필요성을 알고, 통일에 대한 관심과 통일 의지를 기른다.

① 통일의 의미와 필요성은 무엇이며, 통일을 위해 어떻게 하면 나라사랑을 위한 실천 의지를 기를 수 있을까?

② 북한이탈주민을 배려하는 것이 왜 중요하며, 생활 속에서 어떻게 통일 의지를 기를 수 있을까?

[6도03-01] 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해하고, 인권 존중의 방법을 익힌다.

① 인권이란 무엇이고 인권을 존중하기 위해 타인의 입장을 이해하고 인정하는 것이 왜 필요할까?

② 인권을 존중하고 보호할 수 있는 방법은 무엇이며, 인권 문제에 대해 어떻게 올바른 의사결정을 할 수 있을까?

[6도03-02] 공정함의 의미와 공정한 사회의 필요성을 이해하고, 일상생활에서 공정하게 생활하려는 실천 의지를 기른다.

① 공정함의 의미는 무엇이며, 공정한 사회를 이루기 위해 관점 채택 능력을 어떻게 기를 수 있을까?

② 공정하게 살아가기 위한 태도와 능력은 무엇이고, 이를 생활 속에서 어떻게 책임감 있게 행동할 수 있을까?

[6도03-03] 도덕적 상상하기를 통해 바람직한 통일의 올바른 과정을 탐구하고 통일을 이루려는 의지와 태도를 가진다.

① 통일의 과정과 방법, 통일의 미래상은 무엇이며, 통일에 대한 도덕적 민감성을 어떻게 기를 수 있을까?

② 통일 이후에 예상되는 문제점은 무엇이며, 바람직한 통일을 위해 민주시민으로서 자신이 할 수 있는 구체적인 방법에는 어떤 것이 있을까?

[6도03-04] 세계화 시대에 인류가 겪고 있는 문제와 그 원인을 토론을 통해 알아보고, 이를 해결하고자 하는 의지를 가지고 실천한다.

① 우리가 겪고 있는 다양한 지구촌 문제들은 무엇이며, 어떻게 하면 지구촌 문제에 대한 도덕적 민감성을 기를 수 있을까?

② 지구촌 문제를 올바르게 해결하기 위한 방법은 무엇이며, 어떻게 하면 이 문제를 해결하기 위한 올바른 의사 결정을 할 수 있을까?

(가) 학습 요소

민족 분단, 통일, 통일 의지, 통일 비용, 통일 편익 등

(나) 성취기준 해설

[6도03-03] 학생들은 통일의 중요성을 알고 있음에도 불구하고 실제로 통일이 되는 것에는 무관심하거나 통일이 자신들의 삶과 동떨어진 것으로 여기는 경향이 매우 높다. 이에 분단으로 인한 고통을 공감하고 통일의 의미와 필요성을 이해하며 나아가 학생들이 나라 사랑의 올바른 방법을 익혀 통일 의지를 갖도록 성취기준을 설정하였다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교수･학습 방법

주변에 있는 전쟁 관련 사적지를 직접 방문하게 하거나 혹은 전쟁을 경험한 어른들을 찾아가서 그들과 이야기를 나누는 체험 학습을 하게 한다. 체험 활동을 통해 알게 된 내용과 느낀 점을 활동 기록지에 기록하는 과정을 통해 통일이 필요한 이유에 대해 학생들 스스로 탐구하고 성찰해 보도록 한다. 이러한 체험 학습은 사전에 계획하여 프로젝트 수업으로 진행 할 수도 있다. 프로젝트 수업을 계획할 경우 활동 과정에서 올바른 의사결정 하기, 행위 결과 도덕적으로 상상하기 등의 기능을 경험하게 할 수 있다.

② 유의 사항

교사는 학생들이 전쟁과 분단을 직접 경험하지 않은 세대임을 충분히 인지하고 지적인 접근보다는 실천과 체험을 통한 방법을 활용한다. 체험 활동은 개인별 혹은 모둠별로 이루어질 수 있으며 학생들의 상황과 조건에 알맞은 형태를 선택하여 실시한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

포트폴리오 평가 방법을 활용한다. 주기적이면서도 지속적인 체험 활동을 하게 한 후 통일과 관련하여 자신의 느낀 점을 기록한 작품집을 제출하게 한다. 평가는 제출된 작품집을 이용하는 데, 통일에 대한 관심, 자신의 생활과 연계해 실천하려는 의지 등 학생 내면의 변화를 드러내는 과정을 중심으로 실시한다.

② 유의 사항

교사는 학생들이 체험 학습을 충실히 계획하고 실시하였는지 그리고 체험 활동 후에 통일과 관련하여 학생들의 어떤 부분이 변화하였는지 등을 중심으로 평가한다.

(4) 자연･초월과의 관계

자신과 자연 및 초월과의 관계에 대해 올바르게 이해하고 자연과 생명에 대한 외경심을 함양하며, 도덕적인 삶을 위해 성찰하는 태도를 갖도록 한다.

[4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인간 생명과 자연을 보호하려는 태도를 가진다.

① 인간 생명이 소중한 이유는 무엇이고, 어떻게 하면 책임감 있게 인간 생명을 존중할 수 있을까?

② 자연을 보호해야 하는 이유와 방법은 무엇이고, 어떻게 하면 자연과의 유대감을 가질 수 있을까?

[4도04-02] 참된 아름다움을 올바르게 이해하고 느껴 생활 속에서 이를 실천한다.

① 아름다움의 의미와 종류는 무엇이며, 참된 아름다움을 느끼고 아는 것이 왜 필요할까?

② 참된 아름다움을 행하는 사람들의 모습은 어떠하며, 어떻게 심미적 감수성을 기를 수 있을까?

[6도04-01] 긍정적 태도의 의미와 중요성을 알고, 어려움을 극복하기 위한 긍정적 삶의 태도를 습관화한다.

① 긍정적 태도의 의미와 중요성은 무엇이며, 어려움에 직면했을 때 어떻게 반성하고 마음을 다스릴 수 있을까?

② 긍정적 태도를 기르기 위한 자세와 능력은 무엇이고, 이를 생활 속에서 어떻게 습관화할 수 있을까?

[6도04-02] 올바르게 산다는 것의 의미와 중요성을 알고, 자기 반성과 마음 다스리기를 통해 올바르게 살아가기 위한 능력과 실천 의지를 기른다.

① 올바르게 산다는 것의 의미와 중요성은 무엇이고, 어떻게 하면 올바른 삶을 살 수 있을까?

② 올바르게 살아가는 데 필요한 능력은 무엇이며, 이를 생활 속에서 어떻게 습관화할 수 있을까?

(가) 학습 요소

사람의 아름다움, 참된 아름다움, 아름다운 삶의 모습 등

(나) 성취기준 해설

[4도04-02] 이 성취기준은 참된 아름다움이 외면적 아름다움뿐만 아니라 내면적 아름다움과 도덕적 삶의 아름다움을 포함하는 것임을 알고, 아름다운 마음과 심미적 감수성을 기르도록 하기 위해 설정하였다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교수･학습 방법

개념분석 수업 모형을 적용하여 아름다움, 아름다운 사람의 의미와 중요성을 이해하고 이를 바탕으로 아름다운 사람의 모습을 탐구하도록 한다. 아름다운 사람을 찾아보는 활동을 통해 이해한 개념을 실생활에 적용해 보도록 하고, 수업을 통해 심미적 감수성이 자극될 수 있도록 한다. 또한 참된 아름다움을 탐구하는 과정에서 가치갈등 수업 모형을 활용할 수도 있다.

② 유의 사항

단순히 개념 정의를 이해하는 수준에 머무르지 않고, 이해한 개념을 자신의 모습에 적용하며 또한 자신을 돌아볼 수 있는 학습 활동이 될 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

자기 평가 방법을 사용할 수 있다. ‘자연･초월과의 관계’ 영역의 성취기준 도달은 자기 스스로를 살펴보고 숙고하는 과정을 통해 가능하므로 자기 평가 방법이 효과적일 수 있다. 자기 평가는 자기 평가표를 활용할 수 있으며 구체적이고 진실하게 작성하도록 한다. 또한, 자기 평가 과정을 통해 자신의 아름다움에 대한 관점이 드러나도록 한다.

② 유의 사항

학생 개인이 자신을 평가하는 자기 평가표의 결과뿐만 아니라 평소의 생활 습관 및 관찰 기록 등과 비교하여 평가하도록 한다. 자기 평가의 과정을 통해 내면의 변화를 발견하고 심미적 감수성을 기를 수 있도록 한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(가) 현대 사회와 일상생활에서 학생들이 직면하는 도덕 문제와 현상을 도덕적인 옳고 그름의 관점에서 탐구하고 성찰하며, 바람직한 행동을 의욕하고 실천할 수 있는 적합한 방법을 활용하도록 지도한다. 특히 학생들이 배우는 도덕적 가치･덕목이나 기본적 예절 및 규칙이 지적 인식에만 머무르지 않고 정서적 공감, 민감성, 열정, 실천 기능 습득을 통해 습관화될 수 있도록 다양한 방법을 적용한다.

(나) 도덕 수업을 통해 도달하고자 하는 인격 또는 도덕성의 3가지 주요 요소(도덕적 지식, 판단력과 같은 인지적 요소, 도덕적 감정, 의지, 태도와 같은 정의적 요소, 도덕적 실천 기능 및 습관과 같은 행동적 요소)가 조화롭게 통합적으로 발달할 수 있도록 지도한다. 또한 교과 역량인 자기존중 및 관리 능력, 도덕적 사고 능력, 도덕적 대인관계 능력, 도덕적 정서 능력, 도덕적 공동체의식, 윤리적 성찰 및 실천 성향 등이 함양될 수 있도록 4개의 가치관계 영역에 적합한 다양한 교수･학습 방법을 선택하여 적용한다.

(다) 학생들의 발달 단계와 수준 및 도덕 수업에의 흥미 등을 고려하고, 학생들의 구체적인 도덕적 경험과 연결될 수 있는 학습 목표, 탐구 주제 및 활동 내용을 구성하여 학습하게 함으로써 학생들의 자기주도적인 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 민감성, 실천 기능을 함양하도록 한다.

(라) 도덕 수업의 목표, 학습 내용, 수업 상황, 물리적 환경, 멀티미디어 기기, 학습 자료, 영상 자료 등 교수･학습에 영향을 미치는 변인들을 고려하여 강의, 탐구, 토론, 도덕 각오를 글로 쓰기, 자신의 도덕적 가치 공언하기, 행위 결과를 도덕적으로 상상하기, 내러티브를 통한 또래 간 도덕적 경험 교류하기, 웹 자료 활용, 역할놀이, 협동학습, 봉사 학습, 프로젝트 학습, 갈등 해결 학습, 사회정서 학습, 실천･체험 등 다양한 교수･학습 방법을 융통성 있게 활용한다. 특히 학습자의 개인차를 고려하여 다양한 학습 집단을 구성하고 구성원들이 서로 상호작용할 수 있도록 협력 체제를 구축하여 함께 참여하는 공동의 탐구 기회와 실천 기회를 제공한다.

(마) 학습자들이 모범 사례를 본받아 자율적으로 도덕적 가치･덕목을 실천할 수 있도록 다양한 도덕적 모범을 제시하고, 도덕 수업 시간에 배운 도덕적 옳음이 생활 속에서 지속적으로 실천되고 지지받을 수 있도록 학생들이 정의로운 학급 공동체의 분위기 속에서 민주적이고 도덕적 관계를 형성하도록 한다.

(바) 학습자들이 속한 지역의 특성이나 시의성을 고려하여 다양한 계기 자료들을 적절히 재구성하여 활용하되, 특정 지역, 집단, 문화, 이념, 종교 등에 편향되지 않은 객관적인 입장을 유지하도록 한다.

(사) 학습내용과 방법을 고려한 가정, 지역 공동체와의 연계 프로그램(학부모 또는 지역 자원 및 인사를 도덕 수업에 참여시키기, 지역 사회의 기관들을 도덕 교육의 학습장으로 이용하기 등)을 통해 학생들의 도덕적 실천을 강화함으로써 도덕 수업의 실효성을 제고한다.

나. 평가 방향

(가) 도덕 수업을 통해 도달하고자 하는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 요소에 대해 통합적으로 평가한다. 즉, 인지적 요소에서는 도덕적 가치･덕목의 의미에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력, 가치 판단의 합리성 등을 평가한다. 정의적 요소에서는 도덕적 감정의 적절한 절제력과 표현력, 도덕적 민감성과 열정성 등을 평가한다. 행동적 요소에서는 도덕적 가치･덕목과 예절 및 준법에 대한 행위 기능과 실천의 습관화 등을 평가한다. 특히 이 3요소들 각각이 학습되고 발달되었는지의 여부를 적절히 평가할 뿐만 아니라 이 3요소들의 조화로운 발달을 통합적으로 평가할 수 있도록 한다.

(나) 평가 목표와 내용 특성, 학생 개인의 인지, 정서, 도덕성 발달 정도와 도덕 학습의 성취 수준 등을 면밀히 분석하여 이에 적합한 평가 방법을 활용함으로써 학생들의 도덕성 및 인성을 발달시키는 데 기여할 수 있도록 한다. 특히 평가 방법과 기법 및 도구를 사용할 때에는 그것의 주된 용도와 장･단점을 살펴 가장 적합한 것을 선택하여 활용하도록 한다. 문항을 제작하면서 동시에 채점 기준을 만들되, 도덕과의 특성을 반영하여 도덕적 지식과 판단력, 도덕적 민감성, 도덕적 문제에 대한 창의적이고 타당한 문제 해결 방안 모색, 도덕적 실천 의지와 실천 기능 등이 포함되도록 한다.

(다) 다양하고 창의적인 평가 방법과 기법 및 도구를 적절히 활용하여 객관적이고도 신뢰성 있는 평가를 실시한다. 선택형과 서술형을 포함한 지필 평가, 행동 관찰, 자기 평가, 구술･논술 평가, 포트폴리오, 토론 및 발표에 대한 평가, 상호 평가 등 다양한 방법을 활용하여 도덕성과 인성을 종합적으로 평가하도록 한다.

(라) 평가 내용과 방법이 교육 내용과 일치하도록 한다. 평가 내용과 방법은 도덕과에서 강조되고 있는 도덕적 성찰 및 탐구 능력, 즉 도덕함의 제고와 밀접한 관련이 있어야 한다. 도덕과 평가에서 활용하는 선택형 문항, 서술형 및 논술형 문항을 제작할 때에는 수업 목표와 평가 목표의 일치, 학습 내용과 문항 내용의 일치, 학습 내용과 문항 내용의 초점 일치, 교육 내용의 중요도와 문항 수준의 일치를 확인하도록 한다. 특히 문항 내용과 기술하는 언어가 학생들의 발달 수준에 적합하도록 한다.

(마) 성취기준을 평가의 기준으로 활용한다. 성취기준은 도덕 수업 내용의 범위와 수준, 도덕 수업을 통해 학생들이 성취해야 할 여러 기능, 평가의 목표와 초점, 문항 내용의 범위와 깊이를 정하는 준거가 된다. 따라서 평가 목표의 구체화, 문항 내용의 범위와 수준, 문항 정답률 설정, 문항 배점 결정의 기준으로 활용하도록 한다.

(바) 평가 결과는 학생들의 인성과 도덕성 발달을 도모하고 교수･학습을 개선하는 데 필요한 자료로 활용한다. 즉, 평가 결과는 수업 목표의 도달 및 수업 내용의 성취 여부를 파악하고 이에 따른 앞으로의 수업 목표와 내용, 교수･학습 계획과 방법 등 전반적인 도덕 수업 활동을 개선하는 데 활용한다. 또한 교사의 자기 평가와 자기 성찰에 이용할 수 있다.

수학

수학

수학

1. 성격

수학과는 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하고 기능을 습득하여 주변의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석하며 논리적으로 사고하고 합리적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다. 수학은 오랜 역사를 통해 인류 문명 발전의 원동력이 되어 왔으며, 세계화･정보화가 가속화되는 미래 사회의 구성원에게 필수적인 역량을 제공한다. 수학 학습을 통해 학생들은 수학의 규칙성과 구조의 아름다움을 음미할 수 있고, 수학의 지식과 기능을 활용하여 수학 문제뿐만 아니라 실생활과 다른 교과의 문제를 창의적으로 해결할 수 있으며, 나아가 세계 공동체의 시민으로서 갖추어야 할 합리적 의사 결정 능력과 민주적 소통 능력을 함양할 수 있다.

수학과 교육과정에서 초등학교 수학 내용은 ʻ수와 연산ʼ, ʻ도형ʼ, ʻ측정ʼ, ʻ규칙성ʼ, ʻ자료와 가능성ʼ의 5개 영역으로 구성된다. ʻ수와 연산ʼ 영역에서는 자연수, 분수, 소수의 개념과 사칙계산을, ʻ도형ʼ 영역에서는 평면도형과 입체도형의 개념, 구성 요소, 성질과 공간 감각을, ʻ측정ʼ 영역에서는 시간, 길이, 들이, 무게, 각도, 넓이, 부피의 측정과 어림을, ʻ규칙성ʼ 영역에서는 규칙 찾기, 비, 비례식을, ʻ자료와 가능성ʼ 영역에서는 자료의 수집, 분류, 정리, 해석과 사건이 일어날 가능성을 다룬다.

중학교 수학 내용은 ʻ수와 연산ʼ, ʻ문자와 식ʼ, ʻ함수ʼ, ʻ기하ʼ, ʻ확률과 통계ʼ의 5개 영역으로 구성된다. ʻ수와 연산ʼ 영역에서는 정수, 유리수, 실수의 개념과 사칙계산을, ʻ문자와 식ʼ 영역에서는 식의 계산, 일차방정식과 일차부등식, 연립일차방정식, 이차방정식을, ʻ함수ʼ 영역에서는 좌표평면, 그래프, 정비례와 반비례, 함수 개념, 일차함수, 이차함수를, ʻ기하ʼ 영역에서는 평면도형과 입체도형의 성질, 삼각형과 사각형의 성질, 도형의 닮음, 피타고라스 정리, 삼각비, 원의 성질을, ʻ확률과 통계ʼ 영역에서는 자료의 정리와 해석, 확률의 개념과 기본 성질, 대푯값과 산포도, 상관관계를 다룬다.

초등학교와 중학교에서 학습한 수학은 고등학교 수학 학습의 토대가 되고, 자연과학, 공학, 의학뿐만 아니라 경제･경영학을 포함한 사회과학, 인문학, 예술 및 체육 분야를 학습하는 데 기초가 되며, 나아가 창의적 역량을 갖춘 융합 인재로 성장할 수 있는 기반을 제공한다. 이를 위해 학생들은 수학의 지식을 이해하고 기능을 습득하는 것과 더불어 문제 해결, 추론, 창의･융합, 의사소통, 정보 처리, 태도 및 실천의 6가지 수학 교과 역량을 길러야 한다.

교과 역량으로서의 문제 해결은 해결 방법을 알고 있지 않은 문제 상황에서 수학의 지식과 기능을 활용하여 해결 전략을 탐색하고 최적의 해결 방안을 선택하여 주어진 문제를 해결하는 능력이고, 추론은 수학적 사실을 추측하고 논리적으로 분석하고 정당화하며 그 과정을 반성하는 능력이다. 창의･융합은 수학의 지식과 기능을 토대로 새롭고 의미 있는 아이디어를 다양하고 풍부하게 산출하고 정교화하며, 여러 수학적 지식, 기능, 경험을 연결하거나 타 교과나 실생활의 지식, 기능, 경험을 수학과 연결･융합하여 새로운 지식, 기능, 경험을 생성하고 문제를 해결하는 능력이다. 의사소통은 수학 지식이나 아이디어, 수학적 활동의 결과, 문제 해결 과정, 신념과 태도 등을 말이나 글, 그림, 기호로 표현하고 다른 사람의 아이디어를 이해하는 능력이고, 정보 처리는 다양한 자료와 정보를 수집, 정리, 분석, 활용하고 적절한 공학적 도구나 교구를 선택, 이용하여 자료와 정보를 효과적으로 처리하는 능력이다. 끝으로, 태도 및 실천은 수학의 가치를 인식하고 자주적 수학 학습 태도와 민주 시민 의식을 갖추어 실천하는 능력이다.

수학 교과 역량 함양을 통해 학생들은 복잡하고 전문화되어 가는 미래 사회에서 사회 구성원의 역할을 성공적으로 수행할 수 있고 개인의 잠재력과 재능을 발현할 수 있으며, 수학의 필요성과 유용성을 이해하고 수학 학습의 즐거움을 느끼며, 수학에 대한 흥미와 자신감을 기를 수 있다.

2. 목표

수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하고 기능을 습득하며 수학적으로 추론하고 의사소통하는 능력을 길러, 생활 주변과 사회 및 자연 현상을 수학적으로 이해하고 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며, 수학 학습자로서 바람직한 태도와 실천 능력을 기른다.

(1) 생활 주변 현상을 수학적으로 관찰하고 표현하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 수학의 기능을 습득한다.

(2) 수학적으로 추론하고 의사소통하며, 창의･융합적 사고와 정보 처리 능력을 바탕으로 생활 주변 현상을 수학적으로 이해하고 문제를 합리적이고 창의적으로 해결한다.

(3) 수학 학습의 즐거움을 느끼고 수학의 유용성을 인식하며 수학 학습자로서 바람직한 태도와 실천 능력을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소			기능
			1~2학년	3~4학년	5~6학년
수와 연산	수의 체계	수는 사물의 개수와 양을 나타내기 위해 발생했으며, 자연수, 분수, 소수가 사용된다.	∙ 네 자리 이하의 수	∙ 다섯 자리 이상의 수 ∙ 분수 ∙ 소수	∙ 약수와 배수 ∙ 약분과 통분 ∙ 분수와 소수의 관계	(수) 세기 (수) 읽기 (수) 쓰기 이해하기 비교하기 계산하기 어림하기 설명하기 표현하기 추론하기 토론하기 문제 해결하기 문제 만들기
	수의 연산	자연수에 대한 사칙계산이 정의되고, 이는 분수와 소수의 사칙계산으로 확장된다.	∙ 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈 ∙ 곱셈	∙ 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈 ∙ 자연수의 곱셈과 나눗셈 ∙ 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈 ∙ 소수의 덧셈과 뺄셈	∙ 자연수의 혼합 계산 ∙ 분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈 ∙ 분수의 곱셈과 나눗셈 ∙ 소수의 곱셈과 나눗셈
도형	평면 도형	주변의 모양은 여러 가지 평면도형으로 범주화 되고, 각각의 평면도형은 고유한 성질을 갖는다.	∙ 평면도형의 모양 ∙ 평면도형과 그 구성 요소	∙ 도형의 기초 ∙ 원의 구성 요소 ∙ 여러 가지 삼각형 ∙ 여러 가지 사각형 ∙ 다각형 ∙ 평면도형의 이동	∙ 합동 ∙ 대칭	만들기 꾸미기 그리기 구별하기 분류하기 활용하기 이름짓기 이해하기 채우기 추론하기 설명하기 규칙찾기 조작하기 표현하기 추측하기 확인하기 문제 해결하기
	입체 도형	주변의 모양은 여러 가지 입체도형으로 범주화 되고, 각각의 입체도형은 고유한 성질을 갖는다.	∙ 입체도형의 모양		∙ 직육면체, 정육 면체 ∙ 각기둥, 각뿔 ∙ 원기둥, 원뿔, 구 ∙ 입체도형의 공간 감각
측정	양의 측정	생활 주변에는 시간, 길이, 들이, 무게, 각도, 넓이, 부피 등 다양한 속성이 존재하며, 측정은 속성에 따른 단위를 이용하여 양을 수치화하는 것이다.	∙ 양의 비교 ∙ 시각과 시간 ∙ 길이(cm, m)	∙ 시간, 길이(mm, km), 들이, 무게, 각도	∙ 원주율 ∙ 평면도형의 둘레, 넓이 ∙ 입체도형의 겉넓이, 부피	비교하기 구별하기 (시각) 읽기 표현하기 이해하기 계산하기 측정하기 어림하기 그리기 추론하기 설명하기 활용하기 문제 해결하기
	어림 하기	어림을 통해 양을 단순화하여 표현한다.			∙ 수의 범위 ∙ 어림하기(올림, 버림, 반올림)
규칙성	규칙성과 대응	규칙성은 생활 주변의 여러 현상을 탐구하는 데 중요하며 함수 개념의 기초가 된다.	∙ 규칙 찾기	∙ 규칙을 수나 식으로 나타내기	∙ 규칙과 대응 ∙ 비와 비율 ∙ 비례식과 비례 배분	배열하기 표현하기 추측하기 규칙찾기 규칙정하기 설명하기 이해하기 확인하기 문제 해결하기
자료와 가능성	자료 처리	자료의 수집, 분류, 정리, 해석은 통계의 주요 과정이다.	∙ 분류하기 ∙ 표 ∙ ○, ×, /를 이용한 그래프	∙ 간단한 그림그래프 ∙ 막대그래프 ∙ 꺾은선그래프	∙ 평균 ∙ 그림그래프 ∙ 띠그래프, 원 그래프	분류하기 (개수) 세기 표만들기 그래프 그리기 표현하기 수집하기 정리하기 해석하기 설명하기 이해하기 활용하기 비교하기 문제 해결하기
	가능성	가능성을 수치화하는 경험은 확률의 기초가 된다.			∙ 가능성

나. 성취기준

[초등학교 1~2학년]

(1) 수와 연산

수는 사물의 개수나 양을 나타내기 위해 발생하였다. 자연수는 수 세기를 통해 도입되며, 0과 자연수에 대한 덧셈, 뺄셈, 곱셈이 정의된다. 수는 수학에서 다루는 가장 기본적인 개념으로, 실생활뿐만 아니라 타 교과나 수학의 다른 영역을 학습하는 데 필수적이다. 또한 사칙계산은 수학 학습에서 습득해야 할 가장 기본적인 기능이며, 이후 학습을 위한 기초가 된다.

□ 네 자리 이하의 수

[2수01-01] 0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.

[2수01-02] 일, 십, 백, 천의 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 네 자리 이하의 수를 읽고 쓸 수 있다.

[2수01-03] 네 자리 이하의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를 비교할 수 있다.

[2수01-04] 하나의 수를 두 수로 분해하고 두 수를 하나의 수로 합성하는 활동을 통하여 수 감각을 기른다.

□ 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈

[2수01-05] 덧셈과 뺄셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 덧셈과 뺄셈의 의미를 이해한다.

[2수01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[2수01-07] 덧셈과 뺄셈의 관계를 이해한다.

[2수01-08] 두 자리 수의 범위에서 세 수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

[2수01-09] □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식을 만들고, □의 값을 구할 수 있다.

□ 곱셈

[2수01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 곱셈의 의미를 이해한다.

[2수01-11] 곱셈구구를 이해하고, 한 자리 수의 곱셈을 할 수 있다.

(가) 학습 요소

덧셈, 뺄셈, 곱셈, 짝수, 홀수, [eqn: +], [eqn: -], ×, [eqn: =], [eqn: >], [eqn: <]

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

자연수가 개수, 순서, 이름 등을 나타내는 경우가 있음을 알고, 실생활에서 수가 쓰이는 사례를 통하여 수의 필요성을 인식하게 한다.

수 세기가 필요한 장면에서 묶어 세기, 뛰어 세기의 방법으로 수를 세어 보고, 실생활 장면에서 짝수와 홀수를 직관적으로 이해하게 한다.

두 자리 수를 10개씩 묶음과 낱개로 나타내게 함으로써 위치적 기수법의 기초 개념을 형성하게 한다.

수를 분해하고 합성하는 활동은 20 이하의 수의 범위에서 한다.

ʻ더한다ʼ, ʻ합한다ʼ, ʻ~보다 ~ 큰 수ʼ, ʻ~보다 ~ 작은 수ʼ, ʻ뺀다ʼ, ʻ덜어 낸다ʼ, ʻ합ʼ, ʻ차ʼ 등의 일상용어를 사용하여 덧셈과 뺄셈의 의미에 친숙하게 한다.

덧셈은 두 자리 수의 범위에서 다루되, 합이 세 자리 수인 경우도 포함한다.

덧셈과 뺄셈을 여러 가지 방법으로 계산하는 활동을 통하여 연산 감각을 기르게 한다.

한 가지 상황을 덧셈식과 뺄셈식으로 나타내는 활동을 통하여 덧셈과 뺄셈의 관계를 이해하게 한다.

□가 사용된 덧셈식과 뺄셈식은 □의 값을 직관적으로 구할 수 있는 수준으로 다룬다.

학생들에게 친근한 실생활 상황을 이용하여 덧셈과 뺄셈에 관련된 문제를 만들고 해결하게 한다.

곱셈의 의미는 배의 개념과 동수누가를 통하여 다루고, 1의 곱과 0의 곱은 실생활과 관련지어 다룬다.

수와 연산 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

덧셈과 뺄셈을 여러 가지 방법으로 계산하는 활동을 평가할 때에는 학생들이 자유롭게 계산하도록 하는 데 초점을 두고 이를 지나치게 형식화하지 않도록 관찰, 면담 등의 다양한 방법을 이용한다.

(2) 도형

교실 및 생활 주변의 사물을 관찰함으로써 여러 가지 입체도형의 모양이나 평면도형의 모양을 파악할 수 있으며, 이는 평면도형에 대한 직관적인 이해로 확장된다. 평면도형이나 입체도형의 개념과 성질에 대한 이해는 실생활 문제를 해결하는 데 기초가 되며, 수학의 다른 영역의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. 또한 도형을 다루는 경험으로부터 비롯되는 공간 감각은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

□ 입체도형의 모양

[2수02-01] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 찾고, 그것들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.

[2수02-02] 쌓기나무를 이용하여 여러 가지 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 위치나 방향을 이용하여 말할 수 있다.

평면도형과 그 구성 요소

[2수02-03] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 삼각형, 사각형, 원의 모양을 찾고, 그것들을 이용하여 여러 가지 모양을 꾸밀 수 있다.

[2수02-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.

[2수02-05] 삼각형, 사각형에서 각각의 공통점을 찾아 말하고, 이를 일반화하여 오각형, 육각형을 알고 구별할 수 있다.

(가) 학습 요소

삼각형, 사각형, 원, 꼭짓점, 변, 오각형, 육각형

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

쌓기나무를 이용한 모양 만들기, 칠교판을 이용한 모양 채우기나 꾸미기를 통하여 도형에 대한 공간 감각을 기르게 한다.

입체도형의 모양이나 평면도형의 모양을 다룰 때 모양의 특징을 직관적으로 파악하여 모양을 분류하고, 분류한 모양을 지칭하기 위해 일상용어를 사용하게 할 수 있다.

입체도형의 모양과 평면도형의 모양을 이용한 모양 만들기와 꾸미기의 주제는 학생들에게 친근한 소재인 동물, 탈 것, 건물 등으로 다양하게 제시한다.

쌓기나무로 만든 입체도형의 모양에 대해서 ʻ~의 앞ʼ, ʻ~의 오른쪽ʼ, ʻ~의 위ʼ, ʻ2층ʼ 등을 사용하여 말하게 한다.

평면도형의 모양을 이용한 모양 꾸미기 활동에서는 스티커, 잡지에서 오려낸 모양 종이 등을 활용하게 할 수 있다.

삼각형, 사각형, 원은 예인 것과 예가 아닌 것을 인식하고 분류하는 활동을 통하여 직관적으로 이해하게 한다.

삼각형과 사각형에 대한 직관적 이해를 통하여 도형의 이름과 변 또는 꼭짓점의 개수와의 관계를 파악하고, 그 관계를 일반화하여 오각형과 육각형을 구별하여 이름 지을 수 있게 한다.

도형 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

여러 가지 모양 만들기, 꾸미기, 채우기 활동을 평가할 때에는 과정 중심 평가를 한다.

(3) 측정

생활 주변에는 시간, 길이, 들이, 무게, 넓이 등 다양한 속성이 존재한다. 측정은 여러 가지 속성의 양을 비교하고, 단위를 이용하여 재거나 어림해봄으로써 양을 수치화하는 것이다. 측정 과정에서 경험하는 양의 비교, 측정, 어림은 수학 학습을 통해 길러야 할 중요한 기능이고, 이는 실생활이나 타 교과의 학습에서 유용하게 활용된다. 또한 측정을 통해 길러지는 양감은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

□ 양의 비교

[2수03-01] 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별하여 말할 수 있다.

시각과 시간

[2수03-02] 시계를 보고 시각을 ‘몇 시 몇 분’까지 읽을 수 있다.

[2수03-03] 1시간은 60분임을 알고, 시간을 ‘시간’, ‘분’으로 표현할 수 있다.

[2수03-04] 1분, 1시간, 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 이해한다.

길이

[2수03-05] 길이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하고, 1cm와 1m의 단위를 알며, 상황에 따라 적절한 단위를 사용하여 길이를 측정할 수 있다.

[2수03-06] 1m가 100cm임을 알고, 길이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.

[2수03-07] 여러 가지 물건의 길이를 어림하여 보고, 길이에 대한 양감을 기른다.

[2수03-08] 구체물의 길이를 재는 과정에서 자의 눈금과 일치하지 않는 길이의 측정값을 ‘약’으로 표현할 수 있다.

[2수03-09] 실생활 문제 상황을 통하여 길이의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.

(가) 학습 요소

시, 분, 약, cm, m

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

양의 비교는 직관적인 비교, 직접 비교, 간접 비교 등을 상황에 따라 알맞게 다룬다.

시각 읽기는 학생의 경험을 소재로 하고, 학생들이 모형 시계를 조작하며 ʻ몇 시ʼ, ʻ몇 시 30분ʼ, ʻ몇 시 몇 분ʼ, ʻ몇 시 몇 분 전ʼ 등의 시각을 읽게 한다.

시간의 여러 가지 단위를 지도할 때 단위 사이의 관계를 이해하는 데 중점을 두고, 지나친 단위 환산은 다루지 않는다.

표준 단위를 도입하기 전에 여러 가지 임의 단위를 사용하여 구체물의 길이를 재어보게 한다.

측정 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

ʻ몇 시 몇 분 전ʼ의 시각 읽기를 평가할 때 ʻ5분 전ʼ, ʻ10분 전ʼ, ʻ15분 전ʼ 등과 같이 실생활에서 자주 사용되는 경우를 다루고, ʻ2시 48분ʼ을 ʻ3시 12분 전ʼ으로 나타내는 것과 같이 복잡한 경우는 다루지 않는다.

1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 평가할 때에는 달력을 이용하여 그 관계를 이해하는지 파악하는 데 중점을 둔다.

(4) 규칙성

규칙성은 생활 주변에 존재하는 다양한 현상을 탐구하는 데 중요하며 함수 개념의 기초가 된다. 생활 주변이나 여러 현상에서 찾을 수 있는 규칙은 실생활의 복잡한 문제를 해결하는 데 유용하고, 규칙 찾기를 통해 추론 능력을 기를 수 있다.

□ 규칙 찾기

[2수04-01] 물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 여러 가지 방법으로 나타낼 수 있다.

[2수04-02] 자신이 정한 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

물체나 무늬의 배열에서는 크기, 색깔, 위치, 방향 등에 대한 단순한 규칙을 다루고, 그 규칙을 말, 수, 그림, 기호, 구체물, 행동 등의 다양한 방법으로 표현하게 한다.

물체나 무늬의 배열에서 다음에 올 것이나 중간에 빠진 것을 추측하여 말하게 한다.

수의 배열뿐만 아니라 수 배열표, 덧셈표, 곱셈표를 활용하여 수의 규칙을 찾고, 자신이 정한 규칙에 따라 색칠하거나 ○, ∕ 등으로 나타내게 한다.

자신의 규칙을 창의적으로 만들어보고, 다른 사람의 배열에서 규칙을 찾아보거나 규칙에 대해 서로 말하게 한다.

규칙성 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

규칙 찾기를 평가할 때 학생이 자신의 규칙이나 다른 학생의 규칙에 대해 의사소통하는 과정을 평가한다.

(5) 자료와 가능성

자료의 분류와 정리는 중요한 통계 활동이다. 다양한 자료를 분류하고 정리함으로써 미래를 예측하고 합리적인 의사 결정을 하는 민주 시민으로서의 기본 소양을 기를 수 있다.

□ 분류하기

[2수05-01] 교실 및 생활 주변에 있는 사물들을 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로 분류하여 개수를 세어보고, 기준에 따른 결과를 말할 수 있다.

표 만들기

[2수05-02] 분류한 자료를 표로 나타내고, 표로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.

그래프 그리기

[2수05-03] 분류한 자료를 ○, ×, ／ 등을 이용하여 그래프로 나타내고, 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.

(가) 학습 요소

표, 그래프

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

분류하기에서는 학생들이 실생활에서 친근하게 느낄 수 있는 소재를 활용한다.

기준을 정하여 분류할 때 학생들이 정한 다양한 기준을 존중하되, 분명하지 않은 기준일 경우에는 분류하는 것이 어려움을 인식하게 한다.

표를 만들 때 자료가 중복되거나 빠지지 않도록 세어보는 방법을 함께 지도한다.

표와 그래프로 나타내기는 생활 주변에 있는 자료들을 활용하되, 그 기준이 분명하고 간단한 것을 다룬다.

자료와 가능성 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

분류하기를 평가할 때 학생들의 수준에 비해 어려운 분류 대상이나 분류 기준을 사용하지 않는다.

[초등학교 3∼4학년]

(1) 수와 연산

수는 사물의 개수나 양을 나타내기 위해 발생하였다. 수 세기를 통해 도입된 자연수는 큰 수로 범위가 확장되며 자연수에 대한 사칙계산이 정의된다. 자연수로 나타낼 수 없는 양을 표현하기 위해 수 개념은 분수, 소수로 확장되고 각각에 대한 덧셈과 뺄셈이 정의된다. 수는 수학에서 다루는 가장 기본적인 개념으로, 실생활뿐만 아니라 타 교과나 수학의 다른 영역을 학습하는 데 필수적이다. 또한 사칙계산은 수학 학습에서 습득해야 할 가장 기본적인 기능이며, 이후 학습을 위한 기초가 된다.

□ 다섯 자리 이상의 수

[4수01-01] 10000 이상의 큰 수에 대한 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 수를 읽고 쓸 수 있다.

[4수01-02] 다섯 자리 이상의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고 수의 크기를 비교할 수 있다.

□ 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈

[4수01-03] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[4수01-04] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈에서 계산 결과를 어림할 수 있다.

□ 곱셈

[4수01-05] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[4수01-06] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈에서 계산 결과를 어림할 수 있다.

□ 나눗셈

[4수01-07] 나눗셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 나눗셈의 의미를 알고, 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해한다.

[4수01-08] 나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있으며, 나눗셈에서 몫과 나머지의 의미를 안다.

[4수01-09] 나누는 수가 두 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

□ 분수

[4수01-10] 양의 등분할을 통하여 분수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.

[4수01-11] 단위분수, 진분수, 가분수, 대분수를 알고, 그 관계를 이해한다.

[4수01-12] 분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 비교할 수 있다.

□ 소수

[4수01-13] 분모가 10인 진분수를 통하여 소수 한 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.

[4수01-14] 자릿값의 원리를 바탕으로 소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.

[4수01-15] 소수의 크기를 비교할 수 있다.

□ 분수와 소수의 덧셈과 뺄셈

[4수01-16] 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[4수01-17] 소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

(가) 학습 요소

나눗셈, 몫, 나머지, 나누어떨어진다, 분수, 분모, 분자, 단위분수, 진분수, 가분수, 대분수, 자연수, 소수, 소수점(.), ÷

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

실생활에서 10000 이상의 큰 수가 쓰이는 경우를 찾고 큰 수와 관련하여 이야기하는 활동을 통하여 큰 수에 대한 양감을 기르고 필요성을 인식하게 한다.

10000 이상의 수를 비교하면서 수의 크기를 비교하는 방법을 찾아 설명하게 한다.

덧셈은 세 자리 수의 범위에서 다루되, 합이 네 자리 수인 경우도 포함한다.

곱셈은 ʻ(두 자리 수)×(한 자리 수)ʼ, ʻ(세 자리 수)×(한 자리 수)ʼ, ʻ(두 자리 수)×(두 자리 수)ʼ, ʻ(세 자리 수)×(두 자리 수)ʼ를 포함한다.

나눗셈에서 ʻ(두 자리 수)÷(한 자리 수)ʼ는 나누어떨어지는 경우와 나누어떨어지지 않는 경우를 포함하여 몫과 나머지를 이해하게 하고, 나누는 수가 두 자리 수인 나눗셈에서는 ʻ(두 자리 수)÷(두 자리 수)ʼ, ʻ(세 자리 수)÷(두 자리 수)ʼ를 다룬다.

한 가지 상황을 곱셈식과 나눗셈식으로 나타내는 활동을 통하여 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해하게 한다.

덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈을 하기 전에 계산 결과를 어림해 보고, 어림한 값을 이용하여 계산 결과가 타당한지 확인해보게 한다.

학생들에게 친근한 실생활 상황을 이용하여 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에 관련된 문제를 만들고 해결하게 한다.

자연수의 사칙계산에서 계산 원리를 이해하거나 계산 기능을 숙달하는 것이 목적이 아닌 경우에는 계산기를 사용하게 할 수 있다.

1보다 작은 양을 나타내는 경우를 통하여 분수의 필요성을 인식하게 하고, 분수를 도입할 때 ʻ분모ʼ, ʻ분자ʼ를 사용한다.

소수의 덧셈과 뺄셈은 계산 원리를 이해할 수 있는 수준에서 간단히 다룬다.

수와 연산 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

다섯 자리 이상의 수에 대해 평가를 할 때에는 수를 읽고 쓰는 것뿐만 아니라 수에 대한 양감과 필요성을 인식하게 할 수 있는 문제를 다룬다.

나눗셈에 대한 검산에서는 나눗셈식을 보고 곱셈식으로 나타내는 것보다 검산의 목적과 필요성을 이해하는지에 초점을 두고 평가를 한다.

(2) 도형

평면도형은 구성 요소의 특성에 따른 분류 활동을 통해 다양하게 범주화 될 수 있고, 각각의 평면도형은 고유한 성질을 갖는다. 평면도형이나 입체도형의 개념과 성질에 대한 이해는 실생활 문제를 해결하는 데 기초가 되며, 수학의 다른 영역의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. 또한 도형을 다루는 경험으로부터 비롯되는 공간 감각은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

□ 도형의 기초

[4수02-01] 직선, 선분, 반직선을 알고 구별할 수 있다.

[4수02-02] 각과 직각을 이해하고, 직각과 비교하는 활동을 통하여 예각과 둔각을 구별할 수 있다.

[4수02-03] 교실 및 생활 주변에서 직각인 곳이나 서로 만나지 않는 직선을 찾는 활동을 통하여 직선의 수직 관계와 평행 관계를 이해한다.

평면도형의 이동

[4수02-04] 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하여 그 변화를 이해한다.

[4수02-05] 평면도형의 이동을 이용하여 규칙적인 무늬를 꾸밀 수 있다.

□ 원의 구성 요소

[4수02-06] 원의 중심, 반지름, 지름을 알고, 그 관계를 이해한다.

[4수02-07] 컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그려서 다양한 모양을 꾸밀 수 있다.

여러 가지 삼각형

[4수02-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 이등변삼각형, 정삼각형을 이해한다.

[4수02-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형을 이해한다.

여러 가지 사각형

[4수02-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 알고, 그 성질을 이해한다.

다각형

[4수02-11] 다각형과 정다각형의 의미를 안다.

[4수02-12] 주어진 도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 채울 수 있다.

(가) 학습 요소

직선, 선분, 반직선, 각, (각의) 꼭짓점, (각의) 변, 직각, 예각, 둔각, 수직, 수선, 평행, 평행선, 원의 중심, 반지름, 지름, 이등변삼각형, 정삼각형, 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형, 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모, 다각형, 정다각형, 대각선

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

구체적인 사례나 활동을 통하여 각을 도입하고, 각의 변이 반직선임을 알게 한다.

실생활에서 평면도형의 이동을 활용한 사례를 찾아서 이동에 따른 변화를 추론하고 설명하게 한다.

평면도형의 이동을 활용하여 자신만의 규칙적인 무늬를 만들고, 다른 사람이 만든 무늬에서 규칙을 찾아 설명하게 한다.

여러 가지 삼각형과 사각형을 이름 짓는 활동을 통하여 각 도형의 정의에 대해서 학생들 스스로 사고하게 한다.

여러 가지 사각형의 성질은 구체적인 조작 활동을 통하여 간단한 것만 다루고, 여러 가지 사각형 사이의 관계는 다루지 않는다.

도형 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

직선, 선분, 반직선에 대한 평가에서는 정확한 정의나 표현보다 직선, 선분, 반직선을 서로 구별할 수 있는지에 중점을 둔다.

평면도형의 이동을 활용하여 모양의 변화나 무늬를 설명하게 할 때 설명 방법이 다양할 수 있음에 유의하여 평가한다.

(3) 측정

생활 주변에는 시간, 길이, 들이, 무게, 각도 등 다양한 속성이 존재한다. 측정은 여러 가지 속성의 양을 비교하고, 단위를 이용하여 재거나 어림해봄으로써 양을 수치화하는 것이다. 측정 과정에서 경험하는 양의 비교, 측정, 어림은 수학 학습을 통해 길러야 할 중요한 기능이고, 이는 실생활이나 타 교과의 학습에서 유용하게 활용된다. 또한 측정을 통해 길러지는 양감은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

□ 시각과 시간

[4수03-01] 1분은 60초임을 알고, 초 단위까지 시각을 읽을 수 있다.

[4수03-02] 초 단위까지의 시간의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

길이

[4수03-03] 길이를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1mm와 1km의 단위를 알고, 이를 이용하여 길이를 측정하고 어림할 수 있다.

[4수03-04] 1cm와 1mm, 1km와 1m의 관계를 이해하고, 길이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.

들이

[4수03-05] 들이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1L와 1mL의 단위를 알고, 이를 이용하여 들이를 측정하고 어림할 수 있다.

[4수03-06] 1L와 1mL의 관계를 이해하고, 들이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.

[4수03-07] 실생활 문제 상황을 통하여 들이의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.

무게

[4수03-08] 무게를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1g과 1kg의 단위를 알고, 이를 이용하여 무게를 측정하고 어림할 수 있다.

[4수03-09] 1kg과 1g의 관계를 이해하고, 무게를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.

[4수03-10] 실생활에서 무게를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1t의 단위를 안다.

[4수03-11] 실생활 문제 상황을 통하여 무게의 덧셈과 뺄셈을 이해한다.

□ 각도

[4수03-12] 각의 크기의 단위인 1도(°)를 알고, 각도기를 이용하여 각의 크기를 측정하고 어림할 수 있다.

[4수03-13] 주어진 각도와 크기가 같은 각을 그릴 수 있다.

[4수03-14] 여러 가지 방법으로 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합을 추론하고, 자신의 추론 과정을 설명할 수 있다.

(가) 학습 요소

초, 도(°), mm, km, L, mL, g, kg, t

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

시각과 시간의 의미는 구체적인 상황 속에서 구별하여 사용할 수 있는 정도로 이해하게 한다.

실제로 재거나 어림하는 측정 활동을 통하여 시간, 길이, 들이, 무게, 각도에 대한 양감을 기르게 한다.

시간, 길이, 들이, 무게의 단위를 지도할 때 단위 사이의 관계를 이해하는 데 중점을 두고, 지나친 단위 환산은 다루지 않는다.

길이, 들이, 무게, 각도를 측정할 때 측정도구의 눈금에 일치하지 않는 측정값을 ʻ약ʼ으로 표현하게 한다.

측정 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

무게 단위 사이의 관계에 대해 평가할 때 1g과 1t 사이의 단위 환산은 다루지 않는다.

(4) 규칙성

규칙성은 생활 주변에 존재하는 다양한 현상을 탐구하는 데 중요하며 함수 개념의 기초가 된다. 생활 주변이나 여러 현상에서 찾을 수 있는 규칙은 실생활의 복잡한 문제를 해결하는 데 유용하고, 규칙 찾기를 통해 추론 능력을 기를 수 있다.

규칙 찾기

[4수04-01] 다양한 변화 규칙을 찾아 설명하고, 그 규칙을 수나 식으로 나타낼 수 있다.

[4수04-02] 규칙적인 계산식의 배열에서 계산 결과의 규칙을 찾고, 계산 결과를 추측할 수 있다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

규칙적인 계산식의 배열에서 계산 결과의 규칙을 찾는 활동을 할 때 계산기를 사용하게 할 수 있다.

규칙성 영역에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

규칙을 식으로 나타낼 때 혼합 계산식, 일반항을 나타낸 식 등을 이용해야 하는 복잡한 문제는 다루지 않는다.

규칙적인 계산식의 배열에 대한 평가에서는 계산 결과의 규칙을 추측하고 확인하는 데 중점을 둔다.

(5) 자료와 가능성

자료의 수집, 분류, 정리, 해석은 통계의 주요 과정이다. 다양한 자료를 수집, 분류, 정리, 해석함으로써 미래를 예측하고 합리적인 의사 결정을 하는 민주 시민으로서의 기본 소양을 기를 수 있다.

□ 자료의 정리

[4수05-01] 실생활 자료를 수집하여 간단한 그림그래프나 막대그래프로 나타낼 수 있다.

[4수05-02] 연속적인 변량에 대한 자료를 수집하여 꺾은선그래프로 나타낼 수 있다.

[4수05-03] 여러 가지 자료를 수집, 분류, 정리하여 자료의 특성에 맞는 그래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.

(가) 학습 요소

그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

그래프로 나타내면 자료의 특성을 알아보는 데 편리함을 설명하게 한다.

꺾은선그래프를 그릴 때 변화의 경향이 잘 드러날 수 있도록 눈금의 크기를 적절히 선택하게 한다.

간단한 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프의 특성을 비교하여 자료의 특성에 맞는 그래프로 나타내게 한다.

자료와 가능성 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

꺾은선그래프에서는 변화의 경향을 파악하는지에 중점을 두어 평가한다.

[초등학교 5∼6학년]

(1) 수와 연산

수는 사물의 개수나 양을 나타내기 위해 발생했으며, 자연수, 분수, 소수가 사용된다. 수 세기를 통해 도입된 자연수 개념을 바탕으로 수 개념이 분수와 소수까지 확장되고, 각각에 대한 사칙계산이 정의된다. 수는 수학에서 다루는 가장 기본적인 개념으로, 실생활뿐만 아니라 타 교과나 수학의 다른 영역을 학습하는 데 필수적이다. 또한 사칙계산은 수학 학습에서 습득해야 할 가장 기본적인 기능이며, 이후 학습을 위한 기초가 된다.

□ 자연수의 혼합 계산

[6수01-01] 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈의 혼합 계산에서 계산하는 순서를 알고, 혼합 계산을 할 수 있다.

□ 약수와 배수

[6수01-02] 약수, 공약수, 최대공약수의 의미를 알고 구할 수 있다.

[6수01-03] 배수, 공배수, 최소공배수의 의미를 알고 구할 수 있다.

[6수01-04] 약수와 배수의 관계를 이해한다.

□ 분수의 덧셈과 뺄셈

[6수01-05] 분수의 성질을 이용하여 크기가 같은 분수를 만들 수 있다.

[6수01-06] 분수를 약분, 통분할 수 있다.

[6수01-07] 분모가 다른 분수의 크기를 비교할 수 있다.

[6수01-08] 분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

□ 분수의 곱셈과 나눗셈

[6수01-09] 분수의 곱셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[6수01-10] ‘(자연수)÷(자연수)’에서 나눗셈의 몫을 분수로 나타낼 수 있다.

[6수01-11] 분수의 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

□ 분수와 소수

[6수01-12] 분수와 소수의 관계를 이해하고 크기를 비교할 수 있다.

□ 소수의 곱셈과 나눗셈

[6수01-13] 소수의 곱셈의 계산 원리를 이해한다.

[6수01-14] ‘(자연수)÷(자연수)’, ‘(소수)÷(자연수)’에서 나눗셈의 몫을 소수로 나타낼 수 있다.

[6수01-15] 나누는 수가 소수인 나눗셈의 계산 원리를 이해한다.

[6수01-16] 소수의 곱셈과 나눗셈의 계산 결과를 어림할 수 있다.

(가) 학습 요소

약수, 공약수, 최대공약수, 배수, 공배수, 최소공배수, 약분, 통분, 기약분수

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

자연수의 혼합 계산은 계산 순서에 중점을 두고, 지나치게 복잡한 혼합 계산은 다루지 않는다.

약수와 배수는 실생활에서 활용되는 경우를 찾아 자연수 범위에서 다룬다.

최대공약수와 최소공배수는 두 수에 대해서 구하게 한다.

분모가 다른 분수의 크기 비교에서 수 감각을 이용하여 추론하고 토론하는 활동을 하게 한다.

분수의 나눗셈은 ʻ(분수)÷(자연수)ʼ, ʻ(분수)÷(분수)ʼ, ʻ(자연수)÷(분수)ʼ를 다룬다.

소수의 곱셈과 나눗셈은 계산 원리를 이해하는 수준에서 간단히 다루고, 복잡한 계산은 계산기를 사용하게 할 수 있다.

수와 연산 영역의 문제 상황에서 문제 해결 전략 비교하기, 주어진 문제에서 필요 없는 정보나 부족한 정보 찾기, 조건을 바꾸어 새로운 문제 만들기, 문제 해결 과정의 타당성 검토하기 등을 통하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

최대공약수와 최소공배수에 대한 평가에서 소인수의 곱으로 나타내어 구하는 방법은 다루지 않는다.

분수의 사칙계산에서 기약분수로 나타낼 것을 요구하지 않을 경우, 계산 결과를 기약분수가 아닌 분수로 나타내는 것도 허용한다.

분수의 통분을 이용한 문제에서 공통분모로 최소공배수뿐만 아니라 분모의 곱과 같은 공배수도 이용할 수 있게 한다.

(2) 도형

입체도형은 구성 요소의 특성에 따른 분류 활동을 통해 다양하게 범주화 될 수 있고, 각각의 입체도형은 고유한 성질을 갖는다. 평면도형이나 입체도형의 개념과 성질에 대한 이해는 실생활 문제를 해결하는 데 기초가 되며, 수학의 다른 영역의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. 또한 도형을 다루는 경험으로부터 비롯되는 공간 감각은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

합동과 대칭

[6수02-01] 구체적인 조작 활동을 통하여 도형의 합동의 의미를 알고, 합동인 도형을 찾을 수 있다.

[6수02-02] 합동인 두 도형에서 대응점, 대응변, 대응각을 각각 찾고, 그 성질을 이해한다.

[6수02-03] 선대칭도형과 점대칭도형을 이해하고 그릴 수 있다.

직육면체와 정육면체

[6수02-04] 직육면체와 정육면체를 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

[6수02-05] 직육면체와 정육면체의 겨냥도와 전개도를 그릴 수 있다.

□ 각기둥과 각뿔

[6수02-06] 각기둥과 각뿔을 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

[6수02-07] 각기둥의 전개도를 그릴 수 있다.

□ 원기둥과 원뿔

[6수02-08] 원기둥을 알고, 구성 요소, 성질, 전개도를 이해한다.

[6수02-09] 원뿔과 구를 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

입체도형의 공간 감각

[6수02-10] 쌓기나무로 만든 입체도형을 보고 사용된 쌓기나무의 개수를 구할 수 있다.

[6수02-11] 쌓기나무로 만든 입체도형의 위, 앞, 옆에서 본 모양을 표현할 수 있고, 이러한 표현을 보고 입체도형의 모양을 추측할 수 있다.

(가) 학습 요소

합동, 대칭, 대응점, 대응변, 대응각, 선대칭도형, 점대칭도형, 대칭축, 대칭의 중심, 직육면체, 정육면체, 면, 모서리, 밑면, 옆면, 겨냥도, 전개도, 각기둥, 각뿔, 원기둥, 원뿔, 구, 모선

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

실생활에서 같은 무늬 찾기, 종이 겹쳐 오리기, 도장 찍기, 데칼코마니 등 구체적인 조작 활동을 통하여 도형의 합동의 의미를 알게 한다.

실생활에서 선대칭도형과 점대칭도형의 예를 찾아 설명하게 한다.

선대칭도형과 점대칭도형의 성질을 이용하여 각 도형의 나머지 부분을 그리게 한다.

직육면체의 전개도에서 수직인 면과 평행한 면을 찾게 하여 전개도로부터 입체도형을 추측할 수 있게 한다.

각기둥의 전개도는 간단한 형태만 다루고, 각뿔과 원뿔의 전개도는 다루지 않는다.

한 직선을 중심으로 직사각형, 직각삼각형, 반원을 돌리는 활동을 통하여 원기둥, 원뿔, 구를 만들어 보게 한다.

모형을 이용하여 입체도형의 구성 요소와 성질을 확인하게 한다.

도형 영역의 문제 상황에서 문제 해결 전략 비교하기, 주어진 문제에서 필요 없는 정보나 부족한 정보 찾기, 조건을 바꾸어 새로운 문제 만들기, 문제 해결 과정의 타당성 검토하기 등을 통하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

선대칭도형과 점대칭도형 그리기를 평가할 때 점판이나 격자를 이용하여 쉽게 그릴 수 있게 한다.

입체도형의 전개도에 대한 평가는 전개도가 될 수 있는 것과 될 수 없는 것을 구별하는 데 중점을 둔다.

쌓기나무로 만든 입체도형의 위, 앞, 옆에서 본 모양에 대한 평가를 할 때에는 간단한 모양을 이용한다.

(3) 측정

생활 주변에는 길이, 넓이, 부피 등 다양한 속성이 존재한다. 측정은 여러 가지 속성의 양을 비교하고, 단위를 이용하여 재거나 어림해봄으로써 양을 수치화하는 것이다. 측정 과정에서 경험하는 양의 비교, 측정, 어림은 수학 학습을 통해 길러야 할 중요한 기능이고, 이는 실생활이나 타 교과의 학습에서 유용하게 활용된다. 또한 측정을 통해 길러지는 양감은 수학적 소양을 기르는 데 도움이 된다.

□ 어림하기

[6수03-01] 실생활 장면에서 이상, 이하, 초과, 미만의 의미와 쓰임을 알고, 이를 활용하여 수의 범위를 나타낼 수 있다.

[6수03-02] 어림값을 구하기 위한 방법으로 올림, 버림, 반올림의 의미와 필요성을 알고, 이를 실생활에 활용할 수 있다.

□ 평면도형의 둘레와 넓이

[6수03-03] 평면도형의 둘레를 재어보는 활동을 통하여 둘레를 이해하고, 기본적인 평면도형의 둘레의 길이를 구할 수 있다.

[6수03-04] 넓이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1cm², 1m², 1km²의 단위를 알며, 그 관계를 이해한다.

[6수03-05] 직사각형의 넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 통하여 직사각형과 정사각형의 넓이를 구할 수 있다.

[6수03-06] 평행사변형, 삼각형, 사다리꼴, 마름모의 넓이를 구하는 방법을 다양하게 추론하고, 이와 관련된 문제를 해결할 수 있다.

□ 원주율과 원의 넓이

[6수03-07] 여러 가지 둥근 물체의 원주와 지름을 측정하는 활동을 통하여 원주율을 이해한다.

[6수03-08] 원주와 원의 넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.

□ 입체도형의 겉넓이와 부피

[6수03-09] 직육면체와 정육면체의 겉넓이를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.

[6수03-10] 부피를 이해하고, 1cm³, 1m³의 단위를 알며, 그 관계를 이해한다.

[6수03-11] 직육면체와 정육면체의 부피를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.

(가) 학습 요소

이상, 이하, 초과, 미만, 올림, 버림, 반올림, 가로, 세로, 밑변, 높이, 원주, 원주율, c㎡, ㎡, k㎡, c㎥, ㎥

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

삼각형의 넓이는 높이가 삼각형의 외부에 있는 것도 다룬다.

원주율을 나타내는 3, 3.1, 3.14 등은 정확한 값이 아님을 알고 상황에 따라 적절하게 선택하여 사용할 수 있게 한다.

원주율, 원주, 원의 넓이, 입체도형의 겉넓이와 부피 등을 구할 때 복잡한 계산은 계산기를 사용하게 할 수 있다.

겉넓이와 부피를 구하는 방법에 대하여 다양한 추론을 하고, 자신의 추론 과정을 다른 사람에게 설명하게 한다.

측정 영역의 문제 상황에서 문제 해결 전략 비교하기, 주어진 문제에서 필요 없는 정보나 부족한 정보 찾기, 조건을 바꾸어 새로운 문제 만들기, 문제 해결 과정의 타당성 검토하기 등을 통하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

원주율과 관련하여 계산이 지나치게 복잡한 문제는 다루지 않는다.

넓이 단위 사이의 관계에 대해 평가할 때 1c㎡와 1k㎡ 사이의 단위 환산은 다루지 않는다.

(4) 규칙성

규칙성은 생활 주변에 존재하는 다양한 현상을 탐구하는 데 중요하며 함수 개념의 기초가 된다. 생활 주변이나 여러 현상에서 찾을 수 있는 규칙이나 두 양 사이의 대응 관계는 실생활의 복잡한 문제를 해결하는 데 유용하고, 규칙 찾기를 통해 추론 능력을 기를 수 있다. 또한 비와 비율 개념은 비례적 사고를 개발하는 데 도움이 된다.

규칙과 대응

[6수04-01] 한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □, △ 등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.

비와 비율

[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를 비로 나타낼 수 있다.

[6수04-03] 비율을 이해하고, 비율을 분수, 소수, 백분율로 나타낼 수 있다.

비례식과 비례배분

[6수04-04] 비례식을 알고, 그 성질을 이해하며, 이를 활용하여 간단한 비례식을 풀 수 있다.

[6수04-05] 비례배분을 알고, 주어진 양을 비례배분 할 수 있다.

(가) 학습 요소

비, 기준량, 비교하는 양, 비율, 백분율, 비례식, 비례배분, : , %

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

두 양의 대응 관계는 덧셈식, 뺄셈식, 곱셈식, 나눗셈식 중 하나로 표현되는 간단한 경우만 다룬다.

두 양을 비교할 때 한 양을 기준으로 다른 양이 몇 배가 되는지를 나타낼 필요성을 인식하게 하면서 비의 개념을 도입한다.

비율의 의미를 다룰 때 타 교과 및 실생활에서 비율이 적용되는 간단한 사례를 사용할 수 있다.

규칙성 영역의 문제 상황에서 문제 해결 전략 비교하기, 주어진 문제에서 필요 없는 정보나 부족한 정보 찾기, 조건을 바꾸어 새로운 문제 만들기, 문제 해결 과정의 타당성 검토하기 등을 통하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

비율을 평가할 때 속력, 인구밀도, 축척, 농도 등을 구하는 문제는 다루지 않는다.

(5) 자료와 가능성

자료의 수집, 분류, 정리, 해석은 통계의 주요 과정이고, 사건이 일어날 가능성을 수치화하는 경험은 확률의 기초가 된다. 다양한 자료를 수집, 분류, 정리, 해석하고, 생활 속의 가능성을 이해함으로써, 미래를 예측하고 합리적인 의사 결정을 하는 민주 시민으로서의 기본 소양을 기를 수 있다.

□ 평균

[6수05-01] 평균의 의미를 알고, 주어진 자료의 평균을 구할 수 있으며, 이를 활용할 수 있다.

자료의 정리

[6수05-02] 실생활 자료를 그림그래프로 나타내고, 이를 활용할 수 있다.

[6수05-03] 주어진 자료를 띠그래프와 원그래프로 나타낼 수 있다.

[6수05-04] 자료를 수집, 분류, 정리하여 목적에 맞는 그래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.

□ 가능성

[6수05-05] 실생활에서 가능성과 관련된 상황을 ‘불가능하다’, ‘~아닐 것 같다’, ‘반반이다’, ‘~일 것 같다’, ‘확실하다’ 등으로 나타낼 수 있다.

[6수05-06] 가능성을 수나 말로 나타낸 예를 찾아보고, 가능성을 비교할 수 있다.

[6수05-07] 사건이 일어날 가능성을 수로 표현할 수 있다.

(가) 학습 요소

평균, 띠그래프, 원그래프, 가능성

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

평균을 구하는 방법뿐만 아니라 그 의미를 직관적으로 파악하게 한다.

띠그래프와 원그래프를 지도할 때 신문, 인터넷 등에 있는 표나 그래프를 소재로 활용할 수 있게 한다.

원그래프를 그릴 때에는 눈금이 표시된 원을 사용하게 한다.

복잡한 자료의 평균이나 백분율을 구할 때 계산기를 사용하게 할 수 있다.

막대그래프, 꺾은선그래프, 그림그래프, 띠그래프, 원그래프의 특성을 비교하여 목적에 맞는 그래프로 나타내게 한다.

가능성을 수로 표현할 때 0, [eqn: {1} over {2}], 1 등 직관적으로 파악되는 경우를 다룬다.

자료와 가능성 영역의 문제 상황에서 문제 해결 전략 비교하기, 주어진 문제에서 필요 없는 정보나 부족한 정보 찾기, 조건을 바꾸어 새로운 문제 만들기, 문제 해결 과정의 타당성 검토하기 등을 통하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

평균을 구하는 것뿐만 아니라 평균이 사용된 상황에서 그 의미를 파악하는지 평가한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 교수･학습 원칙

(가) 수학과의 교수･학습은 학생이 수학과 교육과정에 제시된 목표를 달성하고 전인적으로 성장하도록 돕는 것을 목적으로 한다.

(나) 수학과의 교수･학습은 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하고, 교육과정에 제시된 목표, 내용, 평가와 일관성을 가져야 한다.

(다) 문제 해결, 추론, 창의･융합, 의사소통, 정보 처리, 태도 및 실천과 같은 수학 교과 역량을 함양하기 위한 교육 환경을 조성하고, 이에 적합한 교수･학습을 운영한다.

(라) 학년군별 내용의 배열 순서가 반드시 교수･학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로, 교수･학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도, 학교 여건, 학생의 수준 등을 고려하여 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다.

(마) 교육과정에 제시된 내용을 지도한 후 학습 결손이 있는 학생에게는 보충 학습, 우수 학생에게는 심화 학습의 기회를 추가로 제공할 수 있다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 수학과의 수업은 학생의 능력과 수준 등을 고려하여 설명식 교수, 탐구 학습, 프로젝트 학습, 토의･토론 학습, 협력 학습, 매체 및 도구 활용 학습 등을 적절히 선택하여 적용한다.

① 설명식 교수는 교사가 설명과 시연을 통해 수업을 주도하는 교수･학습 방법으로, 수업 내용을 구조화하여 체계적으로 지도하는 데 효과적이다. 이때, 교사는 학생의 적극적인 수업 참여를 유도하고, 사고를 촉진하는 발문을 적절히 활용한다.

② 탐구 학습은 학생이 중심이 되어 수학 개념, 원리, 법칙을 발견하고 구성하는 교수･학습 방법으로, 학생 스스로 자료와 정보로부터 지식을 도출하거나 지식의 타당성을 확인하는 능력을 기를 수 있게 한다.

③ 프로젝트 학습은 특정 주제나 과제를 탐구하기 위해 계획을 수립하고 수행하여 결과물을 산출하거나 발표하는 교수･학습 방법으로, 개인별 또는 집단별로 실시할 수 있다.

④ 토의･토론 학습은 특정 주제에 대해 협의하거나 논의하는 교수･학습 방법으로, 의사소통이 지니는 상호 협력적인 면을 강조한다. 이를 통해 학생들이 교과 내용을 폭넓게 이해하고 논리적이고 비판적으로 추론하며 다른 사람의 의견을 비판적으로 수용하고 자신의 주장을 효과적으로 표현하는 능력을 기를 수 있게 한다.

⑤ 협력 학습은 모둠 내의 상호작용, 의사소통, 참여를 통해 공동의 학습 목표에 도달하도록 하는 교수･학습 방법으로, 다른 사람을 존중하고 배려하며 모둠 내의 역할을 이해하고 책임감을 기를 수 있게 한다.

⑥ 매체 및 도구 활용 학습은 학생의 수준과 학습 내용에 적합한 매체와 도구를 활용하여 흥미를 유발하고 학습의 효율성과 다양성을 도모하는 교수･학습 방법으로, 시청각 자료, 멀티미디어나 인터넷 등의 컴퓨터 활용 매체와 교구, 계산기, 교육용 소프트웨어 등의 도구를 이용한다.

(나) 문제 해결 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 문제를 해결할 때에는 문제를 이해하고 해결 전략을 탐색하며 해결 과정을 실행하고 검증 및 반성하는 단계를 거치도록 한다.

② 협력적 문제 해결 과제에서는 균형 있는 책임 분담과 상호작용을 통해 동료들과 협력하여 문제를 해결하게 한다.

③ 수학적 모델링 능력을 신장하기 위해 생활 주변이나 사회 및 자연 현상 등 다양한 맥락에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념, 원리, 법칙을 탐구하고 이를 일반화하게 한다.

④ 문제 해결력을 높이기 위해 주어진 문제를 변형하거나 새로운 문제를 만들어 해결하고 그 과정을 검증하는 문제 만들기 활동을 장려한다.

(다) 추론 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 관찰과 탐구 상황에서 귀납, 유추 등의 개연적 추론을 사용하여 학생 스스로 수학적 사실을 추측하고 적절한 근거에 기초하여 이를 정당화할 수 있게 한다.

② 수학의 개념, 원리, 법칙을 도출하는 과정과 수학적 절차를 논리적으로 수행하게 한다.

③ 추론 과정이 옳은지 비판적으로 평가하고 반성하도록 한다.

(라) 창의･융합 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 새롭고 의미 있는 아이디어를 다양하고 풍부하게 산출할 수 있는 수학적 과제를 제공하여 학생의 창의적 사고를 촉진시킨다.

② 하나의 문제를 여러 가지 방법으로 해결하게 하고, 해결 방법을 비교하여 더 효율적인 방법을 찾거나 정교화하게 한다.

③ 여러 수학적 지식, 기능, 경험을 연결하거나 수학과 타 교과나 실생활의 지식, 기능, 경험을 연결･융합하여 새로운 지식, 기능, 경험을 생성하고 문제를 해결하게 한다.

(마) 의사소통 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 수학 용어, 기호, 표, 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확하게 사용하며, 수학적 표현을 만들거나 변환하는 활동을 하게 한다.

② 수학적 아이디어 또는 수학 학습 과정과 결과를 말, 글, 그림, 기호, 표, 그래프 등을 사용하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다.

③ 다양한 관점을 존중하면서 다른 사람의 생각을 이해하고 수학적 아이디어를 표현하며 토론하게 한다.

(바) 정보 처리 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 실생활 및 수학적 문제 상황에서 적절한 자료를 탐색하여 수집하고, 목적에 맞게 정리, 분석, 평가하며, 분석한 정보를 문제 상황에 적합하게 활용할 수 있게 한다.

② 교수･학습 과정에서 적절한 교구를 활용한 조작 및 탐구 활동을 통해 수학의 개념과 원리를 이해하도록 한다.

③ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 교수･학습 상황에서의 복잡한 계산 수행, 수학의 개념, 원리, 법칙의 이해, 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기, 컴퓨터, 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구를 이용할 수 있게 한다.

(사) 태도 및 실천 능력을 함양하기 위한 교수･학습에서는 다음 사항을 강조한다.

① 수학을 생활 주변과 사회 및 자연 현상과 관련지어 지도하여 수학의 필요성과 유용성을 알게 하고, 수학의 역할과 가치를 인식할 수 있게 한다.

② 수학에 대한 관심과 흥미, 호기심과 자신감을 갖고 수학 학습에 적극적으로 참여하게 하며, 끈기 있게 도전하도록 격려하고 학습 동기와 의욕을 유발한다.

③ 학생 스스로 목표를 설정하고 학습을 수행하며 학습 결과를 평가하는 자주적 학습 습관과 태도를 갖게 한다.

④ 수학적 활동을 통하여 정직하고 공정하며 책임감 있게 행동하고 어려움을 극복하기 위해 도전하는 용기 있는 태도, 타인을 배려하고 존중하며 협력하는 태도, 논리적 근거를 토대로 의견을 제시하고 합리적으로 의사 결정하는 태도를 갖고 이를 실천하게 한다.

(아) 의미 있는 발문을 하기 위하여 교수･학습에서 다음 사항에 유의한다.

① 학생의 사고를 촉진하는 다양한 발문을 통해 상호작용이 활발한 교실 환경을 구축하고 학생의 능동적 수업 참여를 독려한다.

② 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 발문을 하고, 발문에 대한 학생의 반응을 의미 있게 처리한다.

(자) 개인차를 고려하여 수준별 수업을 운영할 때에는 다음 사항에 유의한다.

① 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 교실 내에서 개인차를 고려한 소집단을 구성하거나 수준별 학급을 구성하여 교수･학습을 전개한다.

② 수준별 수업을 위해 집단을 편성할 때에는 학생 개인의 능력과 수준, 적성과 희망, 교사 수급과 유휴 교실 등의 학교 상황을 고려한다.

③ 수준별 수업은 내용 요소를 차별화하기보다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 진행한다.

나. 평가 방향

(1) 평가 원칙

(가) 수학과의 평가는 학생의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 수집･활용하여 학생의 수학 학습과 전인적 성장을 돕고 교사의 수업 방법을 개선하는 것을 목적으로 한다.

(나) 수학과의 평가는 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하고, 교육과정에 제시된 목표, 내용, 교수･학습과 일관성을 가져야 한다.

(다) 수학과의 평가에서는 수학의 개념, 원리, 법칙, 기능뿐만 아니라 문제 해결, 추론, 창의･융합, 의사소통, 정보 처리, 태도 및 실천과 같은 수학 교과 역량을 균형 있게 평가한다.

(라) 수학과의 평가는 학습자의 수준을 고려하고 평가 목적과 내용에 따라 다양한 평가 방법을 활용한다.

(마) 평가 결과는 학생, 학부모, 교사 등에게 환류하여 학생의 수학 학습 개선을 도울 수 있게 한다.

(2) 평가 방법

(가) 수학과의 평가는 학습 결과 평가뿐만 아니라 과정 중심 평가도 실시하여 종합적인 수학 학습 평가가 될 수 있게 한다.

(나) 수업의 전개 국면에 따라 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 적절히 실시하되, 지속적인 평가를 통해 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다.

(다) 학생의 수학 학습 과정과 결과는 지필 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오 평가, 관찰 평가, 면담 평가, 구술 평가, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 평가 방법을 사용하여 양적 또는 질적으로 평가한다.

① 지필 평가는 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하고 적용하는 능력과 문제 해결, 추론, 창의･융합, 의사소통 능력 등을 평가하는 데 활용할 수 있고, 선택형, 단답형, 서･논술형 등의 다양한 문항 형태를 활용한다.

② 프로젝트 평가는 수학 학습을 토대로 특정한 주제나 과제에 대해서 자료를 수집하고 분석, 종합, 해결하는 과정과 결과를 평가하는 방법으로, 문제 해결, 창의･융합, 정보 처리 능력 등을 평가할 때 활용할 수 있다.

③ 포트폴리오 평가는 일정 기간 동안 수학 학습 수행과 그 결과물을 평가하는 방법으로, 학생의 학습 내용 이해와 수학 교과 역량을 종합적으로 판단하고 학생의 성장에 대한 정보를 얻는 데 활용할 수 있다.

④ 관찰 평가, 면담 평가, 구술 평가는 학생 개인 및 소집단을 관찰, 학생과의 대화, 학생의 발표를 통해 학생의 이해 정도와 사고 방법, 수행 과정 등을 평가하는 방법으로, 의사소통, 태도 및 실천 능력 등을 평가할 때 활용할 수 있다.

⑤ 자기 평가는 학생 스스로 자신의 이해와 수행을 평가하는 방법으로, 문제 해결과 추론 과정의 반성, 자신의 생각 표현, 태도 및 실천 능력 등을 평가할 때 활용할 수 있다.

⑥ 동료 평가는 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하는 방법으로, 협력 학습 상황에서 학생 개개인의 역할 수행 정도나 집단 활동에 기여한 정도를 평가할 때 활용할 수 있다.

(라) 평가 내용이나 방법에 따라 학생에게 계산기, 컴퓨터, 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 이용할 수 있게 한다.

과학

과학

과학

1. 성격

‘과학’은 모든 학생이 과학의 개념을 이해하고 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 기르기 위한 교과이다.

‘과학’에서는 일상의 경험과 관련이 있는 상황을 통해 과학 지식과 탐구 방법을 즐겁게 학습하고 과학적 소양을 함양하여 과학과 사회의 올바른 상호 관계를 인식하며 바람직한 민주 시민으로 성장할 수 있도록 한다.

‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 ‘슬기로운 생활’과 고등학교 1학년의 ‘통합과학’ 및 ‘과학탐구실험’ 그리고 고등학교 선택 교육과정의 ‘물리학Ⅰ’, ‘화학Ⅰ’, ‘생명과학Ⅰ’, ‘지구과학Ⅰ’, ‘물리학Ⅱ’, ‘화학Ⅱ’, ‘생명과학Ⅱ’, ‘지구과학Ⅱ’, ‘과학사’, ‘생활과 과학’, ‘융합과학’ 과목들과 긴밀한 연계를 갖도록 구성한다.

‘과학’의 내용은 ‘운동과 에너지’, ‘물질’, ‘생명’, ‘지구와 우주’ 영역의 핵심 개념을 체계적으로 구성하고, 핵심 개념과 과학 탐구가 학교급과 학년 그리고 영역 간에 연계되도록 한다. 또한 통합 주제로 초등학교에서는 물의 여행, 에너지와 생활을 다루고, 중학교에서는 과학과 나의 미래, 재해･재난과 안전, 과학기술과 인류 문명을 다룬다.

‘과학’에서는 다양한 탐구 중심의 학습이 이루어지도록 한다. 또한 기본 개념의 통합적인 이해 및 탐구 경험을 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 한다.

과학적 사고력은 과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서 필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의 지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.

과학적 탐구 능력은 과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며 과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.

과학적 문제 해결력은 과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실, 원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력이 필요하다. 문제 해결력은 문제 해결 과정에 대한 반성적 사고 능력과 문제 해결 과정에서의 합리적 의사 결정 능력도 포함한다.

과학적 의사소통 능력은 과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고 타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다. 말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여 제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력, 증거에 근거하여 논증 활동을 하는 능력 등을 포함한다.

과학적 참여와 평생 학습 능력은 사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게 행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로 학습해 나가는 능력을 가리킨다.

2. 목표

자연 현상과 사물에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 과학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기른다.

가. 자연 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.

나. 자연 현상 및 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.

다. 자연 현상을 탐구하여 과학의 핵심 개념을 이해한다.

라. 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주 시민으로서의 소양을 기른다.

마. 과학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소			기능
			초등학교		중학교
			3~4학년	5~6학년	1~3학년
힘과 운동	시공간과 운동	물체의 운동 변화는 뉴턴 운동 법칙으로 설명된다.		∙ 속력 ∙ 속력과 안전	∙ 등속 운동 ∙ 자유 낙하 운동	∙ 문제 인식 ∙ 탐구 설계와 수행 ∙ 자료의 수집 ･분석 및 해석 ∙ 수학적 사고와 컴퓨터 활용 ∙ 모형의 개발과 사용 ∙ 증거에 기초한 토론과 논증 ∙ 결론 도출 및 평가 ∙ 의사소통
	힘	물체 사이에는 여러 가지 힘이 작용한다.	∙ 무게 ∙ 수평 잡기 ∙ 용수철저울의 원리		∙ 중력 ∙ 마찰력 ∙ 탄성력 ∙ 부력
	역학적 에너지	마찰이 없는 계에서 역학적 에너지는 보존된다.			∙ 중력에 의한 위치 에너지 ∙ 운동 에너지 ∙ 역학적 에너지 보존
전기와 자기	전기	두 전하 사이에는 전기력이 작용한다.			∙ 전기력 ∙ 원자 모형 ∙ 대전 ∙ 정전기 유도
		전기 회로에서는 기전력에 의해 전류가 형성된다.		∙ 전기 회로 ∙ 전기 절약 ∙ 전기 안전	∙ 전기 회로 ∙ 전압 ∙ 전류 ∙ 저항
	자기	전류는 자기장을 형성한다.		∙ 전자석	∙ 자기장 ∙ 전동기 ∙ 발전
		물질은 자기적 성질에 따라 자성체와 비자성체로 구분된다.	∙ 자기력 ∙ 자석의 성질
열과 에너지	열평형	온도가 다른 물체가 접촉하면 온도가 같아진다.		∙ 온도 ∙ 전도, 대류 ∙ 단열	∙ 온도 ∙ 열의 이동 방식 ∙ 열평형
		물질의 종류에 따라 열적 성질이 다르다.			∙ 비열 ∙ 열팽창
	열역학 법칙	에너지는 전환되는 과정에서 소모되거나 생성되지 않는다.			∙ 소비 전력
	에너지 전환	에너지는 다양한 형태로 존재하며, 다른 형태로 전환될 수 있다.			∙ 일 ∙ 에너지 전환
파동	파동의 종류	음파는 매질을 통해 전달되는 파동이다.	∙ 소리의 발생 ∙ 소리의 세기 ∙ 소리의 높낮이 ∙ 소리의 전달		∙ 횡파, 종파 ∙ 진폭 ∙ 진동수 ∙ 파형
		빛을 비롯한 전자기파는 전자기 진동이 공간으로 퍼져나가는 파동이다.	∙ 빛의 직진 ∙ 그림자
	파동의 성질	파동은 반사, 굴절, 간섭, 회절의 성질을 가진다.	∙ 평면거울 ∙ 빛의 반사	∙ 프리즘 ∙ 빛의 굴절 ∙ 볼록 렌즈	∙ 빛의 합성 ∙ 빛의 삼원색 ∙ 평면거울의 상
물질의 구조	물질의 구성 입자	물질은 입자로 구성되어 있다.			∙ 원소 ∙ 원자 ∙ 분자 ∙ 원소 기호 ∙ 이온 ∙ 이온식
물질의 성질	물리적 성질과 화학적 성질	물질은 고유한 성질을 가지고 있다.	∙ 물체와 물질 ∙ 물질의 성질 ∙ 물체의 기능 ∙ 물질의 변화	∙ 용해 ∙ 용액 ∙ 용질의 종류 ∙ 용질의 녹는 양 ∙ 용액의 진하기 ∙ 용액의 성질 ∙ 용액의 분류 ∙ 지시약 ∙ 산성 용액 ∙ 염기성 용액	∙ 밀도 ∙ 용해도 ∙ 녹는점 ∙ 어는점 ∙ 끓는점
		혼합물은 여러 가지 순물질로 구성되어 있다.	∙ 혼합물	∙ 공기	∙ 순물질과 혼합물
		물질의 고유한 성질을 이용하여 혼합물을 분리할 수 있다.	∙ 혼합물의 분리 ∙ 거름 ∙ 증발		∙ 증류, 밀도 차를 이용한 분리 ∙ 재결정 ∙ 크로마토그래피
	물질의 상태	물질은 여러 가지 상태로 존재한다.	∙ 고체, 액체, 기체 ∙ 기체의 무게	∙ 산소 ∙ 이산화 탄소
		물질은 상태에 따라 물리적 성질이 달라진다.		∙ 온도에 따른 기체 부피 ∙ 압력에 따른 기체 부피
		물질의 상태는 구성하는 입자의 운동에 따라 달라진다.			∙ 입자의 운동 ∙ 기체의 압력 ∙ 기체의 압력과 부피의 관계 ∙ 기체의 온도와 부피의 관계
물질의 변화	물질의 상태 변화	물질은 온도와 압력에 따라 상태가 변화한다.	∙ 물의 상태 변화 ∙ 증발 ∙ 끓음 ∙ 응결		∙ 세 가지 상태와 입자 배열 ∙ 상태 변화
		물질은 상태 변화 시 에너지 출입이 있다.			∙ 상태 변화와 열에너지 출입
	화학 반응	물질은 화학 반응을 통해 다른 물질로 변한다.		∙ 연소 현상 ∙ 연소 조건 ∙ 연소 생성물 ∙ 소화 방법	∙ 물리 변화 ∙ 화학 변화
		화학 반응에서 규칙성이 발견된다.			∙ 화학 반응식 ∙ 질량 보존 법칙 ∙ 일정 성분비 법칙 ∙ 기체 반응 법칙
		화학과 우리 생활이 밀접한 관련이 있다.		∙ 화재 시 안전 대책
	에너지 출입	물질의 변화에는 에너지 출입이 수반된다.			∙ 화학 반응에서의 에너지 출입
생명 과학과 인간의 생활	생명 공학 기술	생명공학 기술은 질병 치료, 식량 생산 등 인간의 삶에 기여한다.	∙ 생활 속 동･식물 모방 사례	∙ 균류, 원생생물, 세균의 이용 ∙ 첨단 생명과학과 우리 생활
생물의 구조와 에너지	생명의 구성 단위	생명체는 세포로 구성되어 있다.		∙ 현미경 사용법 ∙ 세포
		세포는 세포막으로 둘러싸여 있고 세포 소기관을 가진다.		∙ 핵 ∙ 세포막 ∙ 세포벽	∙ 생물의 구성 단계
	동물의 구조와 기능	뼈와 근육은 몸을 지탱하거나 움직이는 기능을 한다.		∙ 뼈와 근육의 구조와 기능
		소화 기관을 통해 영양소를 흡수하고 배설 기관을 통해 노폐물을 배출한다.		∙ 소화･순환･호흡･ 배설 기관의 구조와 기능	∙ 영양소 ∙ 소화 효소 ∙ 소화계, 배설계의 구조와 기능
		호흡 기관과 순환 기관을 통해 산소와 이산화 탄소를 교환한다.			∙ 순환계, 호흡계의 구조와 기능 ∙ 소화･순환･호흡･배설의 관계
	식물의 구조와 기능	식물은 뿌리, 줄기, 잎으로 구성되어 있다.		∙ 뿌리, 줄기, 잎의 기능
		뿌리에서 흡수된 물은 줄기를 통해 잎으로 이동한다.		∙ 증산 작용	∙ 물의 이동과 증산 작용
		잎에서 만들어진 양분은 줄기를 통해 식물체의 각 부분으로 이동하고 저장된다.			∙ 광합성 산물의 생성, 저장, 사용 과정
	광합성과 호흡	광합성을 통해 빛에너지가 화학 에너지로 전환된다.		∙ 광합성	∙ 광합성에 필요한 물질 ∙광합성 산물 ∙ 광합성에 영향을 미치는 요인
		호흡을 통해 생명 활동에 필요한 에너지를 얻는다.			∙ 식물의 호흡과 광합성의 관계
항상성과 몸의 조절	자극과 반응	감각 기관과 신경계의 작용으로 다양한 자극에 반응한다.		∙ 감각 기관의 종류와 역할 ∙ 자극 전달 과정	∙ 눈, 귀, 코, 혀의 구조와 기능 ∙ 피부 감각과 감각점 ∙ 뉴런과 신경계의 구조와 기능 ∙ 중추 신경계와 말초 신경계 ∙ 자극에서 반응하기까지의 경로
		내분비계와 신경계의 작용으로 항상성을 유지한다.			∙ 자극에 대한 반응에 관여하는 호르몬의 역할
생명의 연속성	생식	생물은 유성 생식 또는 무성 생식을 통해 종족을 유지한다.	∙ 동물의 한살이 ∙ 완전･불완전 탈바꿈 ∙ 식물의 한살이 ∙ 씨가 싹트는 조건	∙ 씨가 퍼지는 방법	∙ 생식 ∙ 염색체 ∙ 체세포 분열 ∙ 생식 세포 형성 과정
		다세포 생물은 배우자를 생성하고 수정과 발생 과정을 거쳐 개체를 만든다.	∙ 동물의 암･수 ∙ 동물의 암･수 역할		∙ 동물의 발생 과정
	유전	생물의 형질은 유전 원리에 의해 자손에게 전달된다.			∙ 멘델 유전 실험의 의의 ∙ 멘델 유전 원리
		생물의 형질은 유전자에 저장된 정보가 발현되어 나타난다.			∙ 사람의 유전 형질 ∙ 가계도 조사 방법
	진화와 다양성	생물은 환경 변화에 적응하여 진화한다.	∙ 다양한 환경에 사는 동물과 식물 ∙ 동물과 식물의 생김새	∙ 균류, 원생생물, 세균의 특징과 사는 곳	∙ 생물다양성의 중요성
		진화를 통해 다양한 생물이 출현한다.			∙ 변이
		다양한 생물은 분류 체계에 따라 분류한다.	∙ 특징에 따른 동물 분류 ∙ 특징에 따른 식물 분류		∙ 생물 분류 목적과 방법 ∙ 종의 개념과 분류 체계
환경과 생태계	생태계와 상호 작용	생태계의 구성 요소는 서로 밀접한 관계를 맺고 있으며 서로 영향을 주고받는다.		∙ 생물 요소와 비생물 요소 ∙ 환경 요인이 생물에 미치는 영향
		생태계 내에서 물질은 순환하고, 에너지는 흐른다.		∙ 생태계의 구조와 기능 ∙ 환경 오염이 생물에 미치는 영향 ∙ 생태계 보전을 위한 노력 ∙ 먹이 사슬과 먹이 그물 ∙ 생태계 평형
고체 지구	지구계와 역장	지구계는 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권으로 구성되고, 각 권은 상호 작용한다.	∙ 지구의 환경		∙ 지구계의 구성 요소
		지구 내부의 구조와 상태는 지진파, 중력, 자기장 연구를 통해 알아낸다.			∙ 지권의 층상 구조 ∙ 지각 ∙ 맨틀 ∙ 핵
	판구조론	지구의 표면은 여러 개의 판으로 구성되어 있고 판의 경계에서 화산과 지진 등 다양한 지각 변동이 발생한다.	∙ 화산 활동 ∙ 지진 ∙ 지진 대처 방법		∙ 지진대 ∙ 화산대 ∙ 진도와 규모 ∙ 판 ∙ 베게너의 대륙이동설
	지구 구성 물질	지각은 다양한 광물과 암석으로 구성되어 있고, 이 중 일부는 자원으로 활용된다.	∙ 흙의 생성과 보존 ∙ 풍화와 침식 ∙ 화강암과 현무암 ∙ 퇴적암		∙ 광물 ∙ 암석 ∙ 암석의 순환 ∙ 풍화 작용 ∙ 토양
	지구의 역사	지구의 역사는 지층의 기록을 통해 연구한다.	∙ 지층의 형성과 특성
		지질 시대를 통해 지구의 환경과 생물은 끊임없이 변해왔다.	∙ 화석의 생성 ∙ 과거 생물과 환경
대기와 해양	해수의 성질과 순환	수권은 해수와 담수로 구성되며, 수온과 염분 등에 따라 해수의 성질이 달라진다.	∙ 바다의 특징 ∙ 물의 순환		∙ 수권 ∙ 해수의 층상 구조 ∙ 염분비 일정 법칙
		해수는 바람, 밀도 차 등 다양한 요인들에 의해 운동하고 순환한다.			∙ 우리나라 주변 해류 ∙ 조석 현상
	대기의 운동과 순환	기권은 성층구조를 이루고 있으며, 위도에 따른 열수지 차이로 인해 대기의 순환이 일어난다.			∙ 기권의 층상 구조 ∙ 복사 평형 ∙ 온실 효과 ∙ 지구 온난화
		대기의 온도, 습도, 기압 차 등에 의해 다양한 기상 현상이 나타난다.		∙ 습도 ∙ 이슬과 구름 ∙ 저기압과 고기압 ∙ 계절별 날씨	∙ 상대 습도 ∙ 단열 팽창 ∙ 강수 과정 ∙ 기압과 바람 ∙ 기단과 전선 ∙ 저기압과 고기압 ∙ 일기도
우주	태양계의 구성과 운동	태양계는 태양, 행성, 위성 등 다양한 천체로 구성되어 있다.	∙ 지구와 달의 모양 ∙ 지구의 대기 ∙ 달의 환경	∙ 태양 ∙ 태양계 행성 ∙ 행성의 크기와 거리	∙ 지구와 달의 크기 ∙ 지구형 행성과 목성형 행성 ∙ 태양 활동
		태양계 천체들의 운동으로 인해 다양한 현상이 나타난다.		∙ 낮과 밤 ∙ 계절별 별자리 ∙ 달의 위상 ∙ 태양 고도의 일변화	∙ 지구의 자전과 공전 ∙ 달의 위상 변화 ∙ 일식과 월식
	별의 특성과 진화	우주에는 수많은 별들이 존재하며, 표면온도, 밝기, 거리 등과 같은 물리량에 따라 분류된다.		∙ 별의 정의 ∙ 북쪽 하늘 별자리	∙ 연주 시차 ∙ 별의 등급 ∙ 별의 표면 온도
	우주의 구조와 진화	우리은하는 별, 성간 물질 등으로 구성된다.			∙ 우리은하의 모양과 구성 천체
		우주는 다양한 은하로 구성되며 팽창하고 있다.			∙ 우주 팽창 ∙ 우주 탐사 성과와 의의

나. 성취기준

[초등학교 3~4학년]

(1) 물질의 성질

이 단원에서는 우리 주변에서 흔히 접할 수 있는 물체를 관찰하는 활동을 통해 물체와 물질의 개념을 기초적인 수준에서 이해하도록 한다. 이를 통해 여러 가지 물체가 무엇으로 이루어져 있는지에 대한 호기심을 갖고 궁금증을 해결하기 위한 과학적 탐구 능력을 기르도록 한다. 실제 우리 생활에서 물질의 성질을 바탕으로 다양한 물체를 만들어 사용하는 예를 찾아보는 활동을 통하여 물질의 성질과 물체의 기능이 연관됨을 이해하도록 한다.

[4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비교하여 물체의 기능과 물질의 성질을 관련지을 수 있다.

[4과01-02] 크기와 모양은 같지만 서로 다른 물질로 이루어진 물체들을 관찰하여 물질의 여러 가지 성질을 비교할 수 있다.

[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하여 어떤 성질이 달라졌는지 설명할 수 있다.

[4과01-04] 여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계하고 장단점을 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

물체가 어떤 재료로 만들어졌는지 조사하기

물체의 기능과 물질의 성질 관계 짓기

물질의 성질 변화 관찰하기

(가) 학습 요소

물체와 물질, 물질의 성질, 물체의 기능, 물질의 변화

(나) 성취기준 해설

[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 관찰하는 것에 중점을 두되, 화학적 변화가 일어나는 과학적 이유, 원리, 개념 등은 다루지 않는다.

[4과01-04] 나무, 철, 고무, 플라스틱 등의 물질이 가지는 성질을 활용하여 다양한 기능을 하는 물체를 창의적으로 설계하는 활동을 한다. 이렇게 설계된 물체의 장점과 단점을 선택한 물질의 성질 관점에서 생각해 보게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학교, 가정, 우리 주변의 여러 가지 물질을 관찰하고 분류하는 활동을 통하여 물질이 지니는 다양한 성질을 이해하고, 이러한 성질에 따라 만들어진 물체의 기능을 연결 지을 수 있도록 지도할 수 있다.

물질의 성질 변화를 활용한 재미있고 간단한 실험을 실시하고, 이러한 변화가 일어나는 과학적 원리, 개념 등에 대해서는 다루지 않도록 주의한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 상태’, 5~6학년군의 ‘여러 가지 기체’, 중학교 1~3학년군의 ‘물질의 특성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물질의 다양한 성질을 비교하고 분류하는 활동을 관찰 평가하거나 물질의 성질과 관련된 이해 정도를 알아보는 서술형 평가를 할 수 있다.

물질의 성질을 고려하여 여러 가지 기능을 하는 물체를 설계한 결과물을 발표하거나 토의하는 활동을 관찰 평가할 수 있다.

(2) 자석의 이용

이 단원에서는 우리 주위에서 흔히 접할 수 있는 자석을 소재로 하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 자석과 물체, 자석과 자석을 가까이 했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 자석의 성질을 이해하도록 한다. 두 종류의 극, 자석이 철로 된 물체를 끌어당기는 성질, 다른 자석을 끌어당기거나 밀어내는 성질, 나침반의 바늘이 일정한 방향을 가리키는 성질 등을 다룬다. 이러한 자석의 성질을 활용하여 일상생활에서 자석이 다양한 용도로 사용됨을 이해하도록 한다.

[4과02-01] 자석 사이에 밀거나 당기는 힘이 작용하는 현상을 관찰하고 두 종류의 극을 구별할 수 있다.

[4과02-02] 나침반의 바늘이 일정한 방향을 가리키는 성질이 있음을 관찰을 통해 설명할 수 있다.

[4과02-03] 일상생활에서 자석이 사용되는 예를 조사하고, 자석의 성질과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

자석 주변에서 나침반의 움직임 관찰하기

자석으로 나침반 만들기

자석을 이용한 장난감 만들기

(가) 학습 요소

자석 사이에 작용하는 힘(자기력), 자석의 성질, 자석의 쓰임새

(나) 성취기준 해설

[4과02-02] 나침반의 바늘이 일정한 방향을 가리키는 성질은 다른 극 사이에 끌어당기는 힘, 같은 극 사이에 밀어내는 힘이 작용하는 현상과 관련지어 다루고, 자기장의 개념은 도입하지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

자석은 학생의 호기심과 흥미의 대상이므로 관찰, 예상, 추리 등 탐구 활동을 학생들이 직접 경험하도록 지도한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘혼합물의 분리’, 5~6학년군의 ‘전기의 이용’, 중학교 1~3학년군의 ‘전기와 자기’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

학생들이 자석의 성질에 대한 탐구 활동을 수행하는 동안 학생의 행동을 관찰하는 수행평가를 실시할 수 있다.

(3) 동물의 생활

이 단원에서는 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 동물이나 학생들이 좋아하는 동물을 중심으로 생김새와 특징을 이해함으로써 동물에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 학생들에게 동물의 생김새와 같은 형태적 특징을 이용해 공통점과 차이점을 찾아 분류할 수 있는 능력을 갖게 하고, 동물의 생활 방식이 사는 곳의 환경과 어떻게 관련되어 있는지 탐구할 수 있는 기회를 제공하여 동물의 다양성을 이해하도록 한다. 또한 동물의 특징을 모방하여 활용한 사례를 제시함으로써 동물의 특징이 실생활과 깊은 관련이 있음을 이해하도록 한다.

[4과03-01] 여러 가지 동물을 관찰하여 특징에 따라 동물을 분류할 수 있다.

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과03-03] 동물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

비슷한 특징을 가진 동물들끼리 분류하기

다양한 환경에 서식하는 동물의 생김새와 생활 방식 조사하기

동물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하는 예 조사하기

(가) 학습 요소

동물의 생김새, 특징에 따른 동물 분류, 다양한 환경에 사는 동물, 생활 속 동물 모방 사례

(나) 성취기준 해설

[4과03-01] 생김새와 특징에 따라 여러 동물들을 나누어 보게 하는 과정에서 분류하는 활동에는 기준이 필요함을 인식하게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

동물이라는 소재 자체가 학생의 호기심과 흥미의 대상이며 관찰을 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 ‘동물의 생활’에서는 관찰을 중심으로 여러 가지 동물을 생김새와 특징에 따라 분류하는 능력이 형성될 수 있는 활동을 할 수 있도록 한다.

단순 암기 활동을 지양하고 분류 기준을 정하여 동물을 분류하는 활동을 할 수 있도록 한다. 이때 동물의 형태적 특징을 찾고 그 특징에 따라 분류하는 활동을 하도록 하며 생물학적 분류 체계는 다루지 않는다.

동물 생체 모방 사례는 생김새를 중심으로 간단한 활용 사례를 제시한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘동물의 한살이’, 5~6학년군의 ‘생물과 환경’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’, ‘동물과 에너지’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

동물의 생활은 관찰 결과를 바탕으로 기준을 정해 다양한 분류 활동이 가능하므로 학생들이 분류하는 과정을 관찰 평가하거나 학생들의 분류 결과물을 바탕으로 왜 그렇게 분류하였는지 면담 평가를 실시할 수 있다.

동물을 자세히 조사하는 활동에서 생김새와 생활 방식에 대한 발표 결과물을 이용해 포트폴리오 평가를 실시할 수 있다.

(4) 지표의 변화

이 단원에서는 흙 및 강과 바다의 지형에 대한 특징을 이해함으로써 지표의 변화에 대해 호기심과 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 여러 장소의 흙을 관찰하여 비교할 수 있고, 바위나 돌이 부서져서 흙이 되기까지의 과정을 모형실험을 통해 인식하도록 한다. 또한 지표 변화의 주요한 요인인 흐르는 물과 바닷물의 작용을 이해하여, 이러한 기본 원리가 강과 바닷가 지형을 어떻게 변화시키는지를 알아보도록 한다.

[4과04-01] 여러 장소의 흙을 관찰하여 비교할 수 있다.

[4과04-02] 흙의 생성 과정을 모형을 통해 설명할 수 있다.

[4과04-03] 강과 바닷가 주변 지형의 특징을 흐르는 물과 바닷물의 작용과 관련지을 수 있다.

<탐구 활동>

장소에 따른 흙의 특징 조사하기

흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 깎이는 곳과 쌓이는 곳 관찰하기

(가) 학습 요소

흙의 생성과 보존, 강 주변 지형의 특징, 바다 주변 지형의 특징

(나) 성취기준 해설

[4과04-01] 흙의 특징은 색, 물 빠짐, 입자의 크기, 촉감, 부식물의 함량 등을 중심으로 살펴보고 흙과 생물의 관계도 다룬다.

[4과04-02] 흙의 생성은 주로 기계적 풍화 현상으로 제한하며, 풍화라는 용어는 도입하지 않는다.

[4과04-03] 강 주변 지형은 흐르는 물에 의한 침식, 운반, 퇴적을 중심으로, 바닷가 주변 지형은 파도에 의한 침식, 운반과 퇴적을 중심으로 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

우리 주변의 여러 가지 흙, 강 주변 지형, 바닷가 주변 지형 등은 관찰과 실험, 조사를 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 관찰을 통해 여러 장소의 흙을 비교하고, 흙은 바위나 돌이 부서져 만들어진다는 것을 다룬다.

강과 바닷가 주변 지형의 특징은 야외 관찰 혹은 시청각 자료를 이용하여 지도할 수 있다.

지표 변화의 주요 요인은 흐르는 물에 의한 침식, 운반, 퇴적작용으로 설명하며, 홍수나 지진 등과 같은 급격한 변화는 다루지 않는다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘지층과 화석’, ‘화산과 지진’, ‘지구의 모습’, 중학교 1~3학년군의 ‘지권의 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

여러 장소의 흙의 특징을 관찰하여 작성한 조사 보고서를 평가할 수 있다.

강과 바닷가 주변 지형의 특징을 흐르는 물 및 바닷물의 작용과 관련지을 수 있는지를 알아보는 서술형 평가를 실시할 수 있다.

강 주변이나 바닷가 주변 조사를 위한 계획서 및 조사하여 발표한 결과물에 대해 동료 평가를 실시할 수 있다.

(5) 식물의 생활

이 단원에서는 동물과 마찬가지로 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 식물을 중심으로 생김새와 특징을 이해함으로써 식물에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 여러 가지 식물을 관찰하여 생김새와 특징을 알고, 사는 곳에 따라 생김새와 생활 방식이 환경과 어떻게 관련되어 있는지 탐구할 수 있는 기회를 학생들에게 제공하여 식물의 다양성을 이해하도록 한다. 또한 식물의 특징을 모방하여 활용한 사례를 제시함으로써 식물의 특징이 실생활과 깊은 관련이 있음을 이해하도록 한다.

[4과05-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.

[4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

비슷한 특징을 가진 식물들끼리 분류하기

다양한 환경에 서식하는 식물의 생김새와 생활 방식 조사하기

식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하는 예 조사하기

(가) 학습 요소

식물의 생김새, 특징에 따른 식물 분류, 다양한 환경에 사는 식물, 생활 속 식물 모방사례

(나) 성취기준 해설

[4과05-01] 여러 가지 식물의 잎을 채집해 생김새나 촉감 등과 같은 외형적 특징에 따라 분류하는 활동을 하도록 한다.

[4과05-02] 식물이 사는 곳을 조사하고, 사는 곳에 따라 식물의 생김새와 생활 방식이 어떻게 다른지 설명하면서 적응 개념을 도입한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

여러 가지 식물의 줄기, 잎, 꽃 등으로 분류 활동을 할 수 있으나, 주변에서 쉽게 구할 수 있는 식물의 잎을 대상으로 활동하도록 한다.

초등학교 5~6학년군의 ‘식물의 구조와 기능’에서는 각 부위의 구조와 기능을 이해하는데 중점을 두고 다룰 예정이므로 이 단원에서는 여러 가지 식물들의 외형상 특징을 중심으로 관찰, 분류 활동에 중점을 둔다.

단순 암기 활동을 지양하고 분류 기준을 정하여 식물을 분류하는 활동을 할 수 있도록 하며, 이때 생물학적 분류 체계는 다루지 않는다.

식물 생체 모방 사례는 식물의 생김새를 중심으로 간단한 활용 사례를 제시한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘식물의 한살이’, 5~6학년군의 ‘생물과 환경’, ‘식물의 구조와 기능’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’, ‘식물과 에너지’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

식물을 관찰한 결과를 바탕으로 기준을 정해 분류 활동을 해 보는 보고서 평가를 실시할 수 있다.

(6) 지층과 화석

이 단원에서는 여러 가지 지층과 화석을 이해하게 함으로써 과거에서 현재까지 지구의 모습과 생명체의 변화에 대한 흥미와 호기심을 갖도록 한다. 퇴적물이 쌓여 굳어지면 다양한 형태의 지층이 만들어지고, 지층을 이루는 암석이 퇴적암이며, 알갱이의 크기에 따라 퇴적암을 구분할 수 있음을 인식하도록 한다. 또한 퇴적암에서 나올 수 있는 여러 가지 화석을 관찰하여 지층 속 화석의 생성 과정과 화석화된 생물이 살아있을 때의 모습을 추리할 수 있도록 하고 화석의 가치를 인식하도록 한다.

[4과06-01] 여러 가지 지층을 관찰하고 지층의 형성 과정을 모형을 통해 설명할 수 있다.

[4과06-02] 퇴적암을 알갱이의 크기에 따라 구분하고 퇴적암이 만들어지는 과정을 모형을 통해 설명할 수 있다.

[4과06-03] 화석의 생성 과정을 이해하고 화석을 관찰하여 지구의 과거 생물과 환경을 추리할 수 있다.

<탐구 활동>

지층이 쌓이는 순서 실험하기

퇴적암 관찰하기

화석을 관찰하고 화석 모형 만들기

(가) 학습 요소

지층, 지층의 형성과 특성, 퇴적암, 화석, 화석의 생성, 과거 생물과 환경

(나) 성취기준 해설

[4과06-01] 지층의 두께나 색 등을 다루고, 지층이 휘어지거나 끊어진 모습을 소개하되 생성 원리는 다루지 않는다. 지층의 특징을 다루되, 습곡과 단층이라는 용어는 도입하지 않는다.

[4과06-02] 퇴적암은 이암, 사암, 역암만 다룬다.

[4과06-03] 화석의 표본은 동물과 식물의 특징이 분명하게 드러나는 것을 사용한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

지층과 화석이라는 소재가 학생의 흥미와 호기심의 대상이므로 주로 관찰을 중심으로 수업을 계획하여 전개하도록 한다.

이 단원에서는 여러 가지 지층, 퇴적암, 화석 등을 살펴서 그 특징을 찾아내고 추리할 수 있는 능력을 형성할 수 있는 활동이 필요하다. 이때, 학생들이 직접 조사한 자료를 활용할 수 있다. 학생들이 박물관에서 찍은 사진이나 가족과 여행지에서 찍은 사진을 이용하여 관련 특징을 설명하면 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, 중학교 1~3학년군의 ‘지권의 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

지층, 퇴적암, 화석에 대한 관찰 결과를 바탕으로 분류 기준을 정하여 다양하게 분류하는 활동이 가능하므로 학생이 분류하는 과정이나 그 결과물에 대해 관찰 평가할 수 있다.

화석을 관찰한 결과를 토대로 옛날에 살았던 생물의 모양과 특징을 추리하거나 화석이 발견되는 지역의 환경을 추리하는 발표 결과물로 평가할 수 있다.

(7) 물질의 상태

이 단원에서는 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체의 개념을 이해할 수 있도록 관찰 활동과 간단한 조작 활동을 통하여 물질의 상태에 대한 기초적인 과학 탐구 능력을 기르도록 한다. 특히 고체에 비하여 액체와 기체는 상태의 특징을 쉽게 알아내기 어렵기 때문에 다양한 활동을 통하여 물질의 각 상태가 지니는 특징을 이해하고, 이를 바탕으로 우리 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 물질을 상태에 따라 고체, 액체, 기체로 분류하도록 한다.

[4과07-01] 고체와 액체의 성질을 용기에 따른 모양과 부피 변화를 관찰하여 설명할 수 있다.

[4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.

[4과07-03] 기체가 무게가 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.

[4과07-04] 우리 주변의 물질을 고체, 액체, 기체로 분류할 수 있다.

<탐구 활동>

기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험하기

기체가 무게가 있음을 알아보는 실험하기

(가) 학습 요소

고체, 액체, 기체, 기체의 무게

(나) 성취기준 해설

[4과07-01] 고체는 담는 용기가 변하여도 모양과 부피가 변하지 않고, 액체는 담는 용기에 따라 모양은 변하지만 부피는 변하지 않음을 다양한 실험을 통해 관찰할 수 있도록 한다.

[4과07-02] 물질의 상태 중 기체는 학생들이 쉽게 접하는 공기만 다룬다. 공기가 공간을 차지하고 있으며 공간을 이동할 수 있음을 실험을 통해 경험하도록 한다.

[4과07-03] 기체가 무게가 있음을 알아보기 위해서, 용기에 공기를 1 기압으로 담은 상태의 무게와 공기를 1 기압 이상으로 압축한 상태의 무게를 서로 비교하는 실험을 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

액체와 기체는 고체와 달리 모양이 일정하지 않으므로 다양한 활동을 통하여 상태에 따른 성질을 배울 수 있도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 성질’, ‘물의 상태 변화’, 5~6학년군의 ‘여러 가지 기체’, 중학교 1~3학년군의 ‘물질의 특성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물질의 상태에 따른 특징을 이해하기 위한 실험 과정과 관찰 결과를 발표하는 과정을 관찰 평가하거나 학생들의 이해 정도를 알아보기 위한 실험 보고서 평가를 실시할 수 있다.

탐구 활동 중 모둠원과의 상호 작용과 의사소통하는 과정을 관찰 평가하여 과학적 태도를 평가할 수 있다.

(8) 소리의 성질

이 단원에서는 학생들에게 친숙한 소재인 소리의 성질을 탐구함으로써 과학 학습의 즐거움을 인식하도록 한다. 주위에서 소리를 내는 여러 가지 물체를 관찰하고 소리가 물체의 진동에 의해 만들어지는 것을 이해하도록 한다. 또 높낮이나 세기가 다른 소리를 직접 만들어 내거나, 소리가 멀리 전달되거나 반사되는 현상을 관찰하여 소리의 발생, 소리의 세기, 소리의 높낮이, 소리의 전달을 학습하도록 한다. 이러한 소리에 대한 이해를 바탕으로 일상생활에서 소음을 줄이기 위한 방법을 알아보도록 한다.

[4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.

[4과08-02] 소리의 세기와 높낮이를 비교할 수 있다.

[4과08-03] 여러 가지 물체를 통하여 소리가 전달되거나 반사됨을 관찰하고 소음을 줄이는 방법을 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

소리를 내는 물체의 떨림 관찰하기

세기와 높낮이가 다른 소리 만들기

일상생활에서 소음을 줄이는 방법 토의하기

(가) 학습 요소

소리의 발생, 소리의 세기, 소리의 높낮이, 소리의 전달

(나) 성취기준 해설

[4과08-02] 큰 소리와 작은 소리를 구별하고, 높은 소리와 낮은 소리를 구별할 수 있도록 한다.

[4과08-03] 소리는 고체, 액체, 기체 상태의 다양한 물질을 통해 전달됨을 관찰하고, 소리가 장애물을 만나면 반사되는 현상을 관찰한다. 소리의 전달이나 반사의 정도를 조절하여 일상생활에서 소음을 줄이는 방법을 토의하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 소리의 발생, 전달, 반사 등을 학생이 직접 관찰하고 관찰한 내용을 스스로 설명해 보도록 지도할 수 있다.

소리의 세기나 높낮이와 같은 과학적 용어의 뜻을 알고 올바르게 사용하도록 하며 일상생활의 문제를 토의할 때 과학적 이해와 증거에 기초할 수 있도록 지도할 수 있다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘빛과 파동’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

소리의 성질을 올바르게 이해하고 있는지 다양한 일상생활 속의 상황을 제시하여 평가할 수 있다.

일상생활에서 소음을 줄이기 위한 방법을 토의하는 과정에서 과학 지식의 적용 능력, 과학적 용어의 올바른 사용 능력 등을 평가할 수 있다.

(9) 물체의 무게

이 단원에서는 학생들이 일상생활에서 경험하는 무게에 대해 과학적으로 탐구함으로써 무게 측정의 필요성을 인식하도록 한다. 일상생활이나 과학 실험 활동에서 저울을 이용하여 무게를 정확하게 측정할 수 있도록 한다. 또 수평 잡기 활동을 통해 물체의 무게를 비교할 수 있도록 하며 용수철저울로 물체의 무게를 재는 원리를 이해하도록 한다.

[4과09-01] 일상생활에서 물체의 무게를 측정하는 예를 조사하고 무게 측정이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

[4과09-02] 수평 잡기 활동을 통해 물체의 무게를 비교할 수 있다.

[4과09-03] 용수철에 매단 물체의 무게와 용수철의 늘어난 길이의 관계를 조사하고 물체의 무게를 재는 원리를 설명할 수 있다.

[4과09-04] 간단한 저울을 설계하여 제작하고 그 결과물을 평가할 수 있다.

<탐구 활동>

수평 잡기로 물체의 무게 비교하기

용수철저울로 물체의 무게 재기

간단한 저울 만들기

(가) 학습 요소

무게, 수평 잡기, 용수철저울의 원리, 간단한 저울 만들기

(나) 성취기준 해설

[4과09-01] 일상생활에서 사용되는 여러 가지 저울을 다루되, 각 저울의 원리를 이해하는데 중점을 두는 것이 아니라 물체의 무게를 정확하게 측정하지 않으면 어떠한 불편함이나 어려움이 있는지를 설명할 수 있도록 한다.

[4과09-02] 수평 잡기의 원리는 받침점이 중앙에 있는 경우만 다루도록 하며 분동을 사용하는 윗접시 저울은 다루지 않는다.

[4과09-04] 학생들이 제작한 저울이 물체의 무게를 정확하게 측정할 수 있는지, 견고한지, 편리한지 등 여러 가지 기준을 정하여 학생 스스로 혹은 학생 상호 간에 평가하도록 할 수 있다. 저울의 설계 과정에서부터 평가 기준을 미리 생각하도록 할 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

초등학교 수준에서는 질량을 정의하기 어렵기 때문에 무게로 물체의 양을 나타내고 질량은 도입하지 않는다.

일상생활에서 무게 측정이 필요한 이유와 중요성에 대해 다양한 사례를 가지고 토론, 발표하도록 지도하며 간단한 저울을 설계하여 제작, 평가하는 과정은 모둠별 협동 학습을 통해 지도할 수 있다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘여러 가지 힘’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

용수철저울로 물체의 무게를 측정하여 바르게 읽고 기록할 수 있는지를 알아보기 위해 관찰 평가나 구술 평가 등의 수행평가를 실시할 수 있다.

(10) 동물의 한살이

이 단원에서는 동물이 나고 자라서 자손을 남기고, 그 자손이 다시 다음 세대의 자손을 남기는 한살이 과정을 관찰함으로써 생명의 연속성을 이해하고 생명에 대한 경외감을 갖고 과학적 탐구력을 기르도록 한다. 이를 위해 학생이 동물을 직접 기르며 한살이 과정을 관찰함으로써 동물의 한살이에 대해 이해하게 하며, 다양한 동물들의 한살이 과정을 비교 관찰함으로써 동물에 따라 한살이 과정에 차이가 있음을 이해하도록 한다. 또한 이를 통하여 동물을 직접 기를 수 있다는 자신감과 제대로 보살펴야 한다는 책임감, 동물을 아끼고 사랑하는 마음을 갖도록 한다.

[4과10-01] 동물의 암･수에 따른 특징을 동물별로 비교해보고, 번식 과정에서 암･수의 역할이 다양함을 설명할 수 있다.

[4과10-02] 동물의 한살이 관찰 계획을 세우고, 동물을 기르면서 한살이를 관찰하며, 관찰한 내용을 글과 그림으로 표현할 수 있다.

[4과10-03] 여러 가지 동물의 한살이 과정을 조사하여 동물에 따라 한살이의 유형이 다양함을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

동물의 한살이 관찰하기

여러 가지 동물의 한살이 비교하기

(가) 학습 요소

동물의 한살이, 동물의 암･수, 동물의 암･수 역할, 완전 탈바꿈, 불완전 탈바꿈

(나) 성취기준 해설

[4과10-01] 번식 과정에서 동물의 암･수에 따른 역할에 대하여 알아봄으로써 동물의 성 역할을 이해하도록 하며, 특히 번식 과정에서 새끼를 돌보는 성 역할이 다양함을 알 수 있도록 한다. 또한, 개, 닭, 개구리 등 주변에서 쉽게 볼 수 있는 동물의 한살이로 관심을 넓혀 갈 수 있도록 한다.

[4과10-03] 두 종류 이상의 동물의 한살이를 관찰하면서 동물에 따른 한살이의 차이를 알 수 있도록 한다. 이를 위해서 곤충 중 하나와 곤충 이외의 동물 중에서 하나를 선택하여 한살이를 비교할 수 있으며, 한 세대가 짧은 다양한 동물을 선택하여 관찰할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

동물의 한살이 관찰을 위해서는 주변에서 쉽게 구할 수 있으며, 배추흰나비와 같이 한살이 기간이 짧은 동물을 선택하는 것이 좋다.

이 단원에서는 한살이 과정을 아는 것뿐만 아니라 동물 관찰을 통하여 동물에 대한 관심과 호기심을 증대시키는 것도 중요한 목표이므로 동물을 직접 관찰하는 활동을 권장하며, 보조 학습 자료로 동영상이나 인터넷을 활용할 수 있다. 학년 수준을 고려해 글과 그림으로 한살이를 표현해 보도록 지도할 수 있다.

동물의 한살이 관찰에는 시간이 많이 소요되므로 학습이 시작되기 전에 관찰 대상을 미리 준비해야 하며, 교수･학습 전개 시 수업 차시에 따라 연속하여 진행하기에는 무리가 있으므로 동물의 한살이 정도에 맞추어 융통성 있게 수업 시간을 재구성하는 것이 좋다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘동물의 생활’, 5~6학년군의 ‘다양한 생물과 우리 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’, ‘동물과 에너지’, ‘생식과 유전’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

동물의 어린 시기와 다 자랐을 때의 생김새가 같거나 다른 동물을 찾아 비교하여 설명할 수 있는지 서술하도록 하여 평가할 수 있다.

동물의 한살이에서 여러 동물을 비교하여 공통점을 찾아 설명할 수 있는지를 알아보는 서술형 평가를 할 수 있다.

학생이 직접 관찰하고 싶은 동물을 선정하여 한살이 전 과정을 탐구한 결과를 기록하는 조사 보고서 평가를 할 수 있다.

(11) 화산과 지진

이 단원에서는 화산 활동과 지진이 인명과 재산에 피해를 주는 등 사람들에게 많은 영향을 미친다는 것을 이해함으로써 화산과 지진에 대해 관심을 가지고 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 화산 활동으로 생기는 다양한 물질을 알게 하고, 화산 활동으로 생기는 대표적인 암석인 화강암과 현무암을 관찰하여 화성암의 생성 과정 및 특징을 이해하도록 한다. 또, 화산 활동과 지진이 우리 생활에 미치는 영향을 알아보고, 지진 발생 시 안전한 대처 방법을 인식하도록 한다.

[4과11-01] 화산 활동으로 나오는 여러 가지 물질을 설명할 수 있다.

[4과11-02] 화성암의 생성 과정을 이해하고 화강암과 현무암의 특징을 비교할 수 있다.

[4과11-03] 화산 활동이 우리 생활에 미치는 영향을 발표할 수 있다.

[4과11-04] 지진 발생의 원인을 이해하고 지진이 났을 때 안전하게 대처하는 방법을 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

화산 활동 모형 만들기

화강암과 현무암 관찰하기

화산과 지진의 피해 사례 조사하기

(가) 학습 요소

화산, 화산 활동, 화산 분출물, 화성암의 생성 과정, 화강암, 현무암, 지진, 지진 대처 방법

(나) 성취기준 해설

[4과11-02], [4과11-04] 화산과 지진의 발생은 판구조론과 관련되어 있지만 학생들에게는 어려운 개념이므로 지구 내부에서 작용하는 힘에 의하여 발생한다는 정도로만 다룬다.

[4과11-03] 화산 활동의 피해와 함께 이로움도 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

화산과 지진이라는 학습 주제는 관찰과 토의를 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재이지만 학생들이 화산 활동과 지진을 직접적으로 관찰하기 어려우므로, 화산 활동이나 지진과 관련된 동영상을 시청하고 모형을 만들어 비교하는 활동 등이 필요하다.

영상을 이용하여 화산 활동으로 다양한 물질들이 분출됨을 인식하게 하고, 화산 활동과 지진을 모형실험으로 지도하는 경우에는 실제 화산 활동 및 지진과 비교하여 같은 점과 다른 점을 지도할 수 있다. 특히 화산 모형실험에서는 안전에 유의한다.

토의 중심의 수업을 진행할 때는 토의에 적극 참여하도록 자유로운 분위기를 조성할 필요가 있다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘지표의 변화’, ‘지층과 화석’, ‘지구의 모습’, 중학교 1~3학년군의 ‘지권의 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

실제 화산 활동과 지진과 모형실험 결과를 비교하여 같은 점과 다른 점을 찾아내게 하거나 화산에 대한 흥미와 관심을 파악하기 위한 서술형 평가를 실시할 수 있다.

화산 활동과 지진이 우리 생활에 미치는 영향에 대한 조사, 안전하게 대피하는 방법에 대한 토의 과정 등에 대하여 자기 평가와 상호 평가를 실시할 수 있다.

(12) 혼합물의 분리

이 단원에서는 혼합물을 구성하는 물질의 특성을 이용하여 혼합물을 분리하는 기초적인 방법을 학습하도록 한다. 이를 통하여 혼합물 분리의 필요성과 유용성을 인식하고, 창의적으로 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 우리 주변에서 볼 수 있는 물질은 대부분 둘 이상의 물질로 구성된 혼합물이라는 것과 생활에 필요한 물질을 얻기 위해 혼합물을 분리하는 것이 매우 중요함을 깨닫게 하고, 다양한 방법으로 여러 가지 혼합물을 분리하도록 한다.

[4과12-01] 일상생활에서 혼합물의 예를 찾고 혼합물 분리의 필요성을 설명할 수 있다.

[4과12-02] 알갱이의 크기와 자석에 붙는 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리할 수 있다.

[4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질의 혼합물을 분리할 수 있다.

[4과12-04] 물을 증발시켜 물에 녹아 있는 고체 물질을 분리할 수 있다.

<탐구 활동>

고체 혼합물 분리하기

거름 실험하기

증발 실험하기

(가) 학습 요소

혼합물, 혼합물의 분리, 거름, 증발

(나) 성취기준 해설

[4과12-01] 혼합물의 의미를 학습한 후에 우리 주변에서 혼합물의 예를 찾고, 혼합물을 구성하는 성분 물질을 구분할 수 있도록 한다. 대부분의 물질은 혼합물의 상태로 존재하기 때문에 생활에 필요한 물질을 얻기 위해 혼합물을 분리하는 것이 매우 중요함을 이해하도록 한다.

[4과12-02] 고체 물질로만 이루어진 혼합물을 분리하는 실험으로 알갱이의 크기 차이를 이용하는 경우와 자석에 붙는 성질을 이용하는 경우를 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

일상생활에서 볼 수 있는 대부분의 물질은 혼합물로 존재하기 때문에 필요한 물질을 얻기 위하여 혼합물을 분리하는 것은 매우 중요하다. 학생들이 혼합물이 무엇이고 왜 분리하는지 이해할 수 있도록 다양한 사례를 제시하거나 토의 수업을 실시할 수 있다.

혼합물을 구성하는 물질의 특성을 고려하여 혼합물을 분리하는 다양한 실험을 설계하고 수행하도록 지도할 수 있다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘자석의 이용’과 중학교 1~3학년군의 ‘물질의 특성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

혼합물의 개념을 이해하고, 혼합물을 분리하는 까닭에 대한 토의 과정을 관찰 평가하거나 혼합물의 특성을 고려하여 혼합물을 분리하기 위한 실험을 설계하고 수행하는 과정을 실험 보고서 형태로 평가할 수 있다.

(13) 식물의 한살이

이 단원에서는 씨에서 싹이 트고 자라서 꽃을 피우고 열매를 맺으며, 이 열매에 있는 씨에서 다시 싹이 트고 자라며 번식하는 식물의 한살이 과정을 관찰함으로써 학생들로 하여금 생명의 신비를 느끼고, 과학적 탐구력을 기르도록 한다. 학생들이 기르고 싶은 식물을 선정하고, 직접 식물을 기르면서 한살이 과정을 관찰함으로써 식물의 싹트기와 생장에 따른 변화, 번식 방법 등을 이해하도록 한다. 또한 식물들의 한살이를 통해 생명이 연속하여 이어지고 있음을 관찰하게 해 생명의 연속성을 이해하도록 하며, 다양한 식물들의 한살이 과정을 비교 관찰함으로써 식물에 따라 한살이 과정에 차이가 있음을 알아보도록 한다.

[4과13-01] 씨가 싹트거나 자라는 데 필요한 조건을 설명할 수 있다.

[4과13-02] 식물의 한살이 관찰 계획을 세워 식물을 기르면서 한살이를 관찰할 수 있다.

[4과13-03] 여러 가지 식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살이의 유형이 다양함을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

씨가 싹트거나 자라는데 필요한 조건 찾기

식물의 한살이 관찰하기

여러 가지 식물의 한살이 비교하기

(가) 학습 요소

씨가 싹트는 조건, 식물의 한살이

(나) 성취기준 해설

[4과13-01] 씨가 싹트거나 자라는 데 필요한 조건은 물과 온도로 한정하여 탐구하되 통합 탐구 과정 요소인 변인 통제에 대해서는 ‘같게 할 조건’과 ‘다르게 할 조건’이라는 용어를 사용한다.

[4과13-03] 식물에 따라 한살이의 유형이 한해살이, 여러해살이가 있음을 알게 하며, 식물의 한살이는 식물이 싹트고 자라고 다시 씨를 맺어 한 세대를 이어가는 과정임을 알게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

식물의 한살이 관찰을 위해서는 주변에서 쉽게 구할 수 있고 강낭콩과 같이 한살이 기간이 짧은 식물을 선택하는 것이 좋다.

식물 관찰을 통하여 식물에 대한 관심과 호기심을 증대시키는 것도 중요한 목표이므로 식물을 재배하고 관찰하는 활동을 권장하며 보조 학습 자료로 동영상이나 인터넷을 활용할 수 있다.

식물의 한살이의 교수･학습 전개 시 수업 차시에 따라 연속하여 진행하기에는 무리가 있으므로 식물의 한살이 정도에 맞추어 융통성 있게 수업 시간을 재구성하는 것이 좋다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘식물의 생활’, 5~6학년군의 ‘다양한 생물과 우리 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’, ‘식물과 에너지’, ‘생식과 유전’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

한살이 관찰에 적합한 식물을 선택하여 관찰 계획을 세우고, 직접 식물을 기르며 한살이를 관찰한 결과를 그림, 사진, 표, 그래프 등을 이용해 정리하도록 한 후 포트폴리오 평가를 할 수 있다.

(14) 물의 상태 변화

이 단원에서는 주변에서 쉽게 볼 수 있는 물을 소재로 한 실험 활동을 통해 물의 세 가지 상태에 대해 이해하도록 한다. 물의 상태가 변화할 때의 조건과 특징 등을 이해함으로써 물의 상태 변화를 경험하고, 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 물을 가열하거나 냉각시키면 상태가 변화함을 이해하도록 하고, 이때 무게와 부피 변화를 관찰해 보도록 한다. 이를 바탕으로 물의 상태 변화가 일상생활에서 어떻게 이용되는지 알아보도록 한다.

[4과14-01] 물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 알고, 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 부피와 무게 변화를 관찰할 수 있다.

[4과14-02] 물이 증발할 때와 끓을 때의 변화를 관찰하여 차이점을 알고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있다.

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있다.

<탐구 활동>

물과 얼음의 상태 변화에서 부피와 무게 변화 비교하기

물이 증발할 때와 끓을 때의 특징 관찰하기

수증기가 응결되는 현상 관찰하기

(가) 학습 요소

물의 상태 변화, 증발, 끓음, 응결

(나) 성취기준 해설

[4과14-01] 물이 얼 때와 녹을 때의 부피 변화를 정확한 수치로 측정하여 비교하지 않고, 물기둥의 높이 변화로 부피가 변했음을 이해할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

물의 상태가 변할 때 부피와 무게 변화를 비교하고 이러한 변화가 우리 생활과 어떤 관계가 있는지 직접 찾아 볼 수 있도록 기회를 제공하거나 다양한 사례를 제시할 수 있다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 상태’, 중학교 1~3학년군의 ‘물질의 상태 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물의 세 가지 상태와 상태 변화의 특징을 관찰하는 과정을 평가할 수 있고, 이를 일상생활의 문제 해결에 활용할 수 있는지 과학 글쓰기 평가를 실시할 수 있다.

실험 결과를 바탕으로 모둠원들과 과학적 의사소통을 통하여 결론을 이끌어 낼 수 있는지 관찰 평가할 수 있다.

(15) 그림자와 거울

이 단원에서는 학생들이 일상생활에서 흔히 경험하는 그림자와 거울을 소재로 하여 빛의 여러 가지 성질 중에서 직진과 반사를 다룸으로써 빛의 특징을 이해하고 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 물체의 그림자를 관찰하고 그림자 현상에 대한 추론을 통하여 빛의 직진과 그림자가 생기는 원리를 이해하도록 한다. 또 평면거울에 비친 물체의 모습을 관찰하여 빛의 반사와 거울의 성질을 이해하도록 하며 일상생활에서 거울이 이용되는 다양한 사례를 알아보도록 한다.

[4과15-01] 여러 가지 물체의 그림자를 관찰하여 그림자가 생기는 원리를 설명할 수 있다.

[4과15-02] 전등과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기 변화를 관찰하여 서술할 수 있다.

[4과15-03] 물체와 평면거울에 비친 모습을 비교하여 거울의 성질을 설명할 수 있다.

[4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조사하고 거울의 성질과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

투명한 물체와 불투명한 물체의 그림자 비교하기

전등과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기 변화 관찰하기

물체와 평면거울에 비친 모습 비교하기

(가) 학습 요소

평면거울, 빛의 반사, 그림자, 빛의 직진, 그림자 크기, 거울의 쓰임새

(나) 성취기준 해설

[4과15-02] 전등과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기 변화를 관찰하는 활동에서 물체와 스크린 사이의 거리는 고정시켜 놓고 전등의 위치만 바꾸는 것을 기본으로 하여 실험하도록 하고, 추가적으로 물체와 스크린 사이의 거리를 변화시키는 것을 할 수 있다. 이 성취기준에서는 변인의 조작에 따른 변화의 규칙성을 정성적으로 파악하는 능력을 함양하는 데 중점을 준다.

[4과15-03] 실물과 평면거울에 비친 모습을 비교함으로써 거울이 빛을 반사시키는 성질이 있음을 이해한다. 빛이 반사되어 나타나는 현상임을 주목하되 빛의 반사 법칙은 다루지 않도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

이 단원에서는 관찰 사실에 근거한 논리적인 추리를 해야 하므로 실험 활동뿐만 아니라 토의, 추리 활동을 많이 할 수 있도록 지도한다.

전등을 이용하는 실험에서는 가능한 크기가 작은 전등을 사용하는 것이 좋다.

이 단원은 초등학교 5~6학년군의 ‘빛과 렌즈’, 중학교 1~3학년군의 ‘빛과 파동’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

학생의 사고 과정이나 추리 능력을 평가하기 위해서는 선다형 문항보다는 학생들이 빛의 진행 경로를 그려 보도록 하는 서답형 문항을 활용한 평가가 바람직하다.

전등과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기 변화를 관찰하는 활동에서는 변인을 조작하는 능력을 관찰 평가로 실시할 수 있다.

(16) 지구의 모습

이 단원에서는 우리가 살고 있는 지구의 모양과 땅, 바다, 공기에 대한 특징을 이해하고, 이를 지구의 위성인 달과 비교함으로써 지구에 대한 호기심과 관심을 갖도록 한다. 여러 가지 자료를 조사하여 지구의 모양과 표면의 모습을 알고, 지구의 바다와 지구를 둘러싼 공기를 이해하도록 한다. 또한, 달과 비교하여 지구가 생명이 살 수 있는 소중한 곳임을 인식하도록 한다. 아울러 지구와 달을 관찰하는 학습을 통하여 학생들이 천체에 흥미를 가지고 탐구하려는 태도를 갖도록 한다.

[4과16-01] 지구와 관련된 자료를 조사하여 모양과 표면의 모습을 설명할 수 있다.

[4과16-02] 육지와 비교하여 바다의 특징을 설명할 수 있다.

[4과16-03] 지구 주위를 둘러싸고 있는 공기의 역할을 예를 들어 설명할 수 있다.

[4과16-04] 달을 조사하여 모양, 표면, 환경을 이해하고 지구와 달을 비교할 수 있다.

<탐구 활동>

스마트 기기를 활용하여 다양한 지구 표면의 모습 찾아보기

지구의 육지와 바다 면적 비교하기

달의 표면 관찰하기

(가) 학습 요소

지구의 모양, 지구 표면, 바다의 특징, 지구의 대기, 달의 모양, 달 표면, 달의 환경

(나) 성취기준 해설

[4과16-02] 지구 표면에서 바다가 차지하는 비율과, 바닷물의 특성을 육지의 물과 비교하여 다룬다.

[4과16-04] 달과 비교하여 지구는 물과 공기, 알맞은 온도 등 생명 활동의 필수 요소를 갖추고 있다는 것을 포함한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

지구와 달은 가장 친근한 천체로, 조사를 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 이 단원에서는 지구와 달을 조사한 내용을 중심으로 의사소통하여 공통점과 차이점을 찾도록 하는 활동이 필요하다.

생명체가 살고 있는 천체로서 지구의 특징을 강조하되, 대기나 해수의 층상 구조에 대해서는 다루지 않는다. 달을 직접 관찰하는 활동을 하면 학생들의 호기심을 자극할 수 있지만, 학교와 학생의 여건을 고려하여 도서 자료, 시청각 자료와 모의실험 자료, 영상 자료 등으로 대체할 수도 있다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, ‘지층과 화석’, 5~6학년군의 ‘지구와 달의 운동’, 중학교 1~3학년군의 ‘지권의 변화’, ‘태양계’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

구체적인 조사 관점을 제공하고 지구와 달을 조사하여 발표하도록 과제를 제시하고 그 결과를 보고서로 평가할 수 있다.

생명체가 살 수 있는 지구의 특징을 주제로 한 토론 평가나 과학 글쓰기 평가를 실시할 수 있다.

(17) 물의 여행

이 단원에서는 우리 생활에서 꼭 필요한 물을 소재로 하여 물이 상태 변화를 하면서 순환하는 과정을 생명 현상, 기상 현상과 관련지어 통합적으로 이해함으로써 물의 순환 현상에 호기심을 갖고 탐구하려는 태도를 기르도록 한다. 나아가 생명체에서 물의 소중함을 살펴보고, 지구 곳곳에서 발생하는 물 부족 현상을 해결하기 위한 과학･기술･공학의 적용 사례, 적정 기술의 적용 사례 등을 조사함으로써 창의적 문제 해결력을 기르고, 과학의 필요성을 인식하도록 한다.

[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

[4과17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다.

<탐구 활동>

물의 순환 과정을 알아보는 모형 실험하기

물 부족 현상을 해결하기 위한 방법 토의하기

(가) 학습 요소

증산 현상, 증발, 물의 상태 변화, 물의 순환

(나) 성취기준 해설

[4과17-01] 물의 순환 과정을 물의 상태 변화, 식물의 잎을 통한 증산 현상, 증발, 구름의 생성, 강우 등과 관련지어 통합적으로 다룬다. 지구에서 일어나는 물의 이동과 물의 상태 변화의 모습을 다양한 관점에서 다룬다. 증산 작용은 5~6학년군에서 다루기 때문에 여기서는 증산 현상 위주로 다룬다. 세계 여러 곳에서 물이 만년설, 빙하와 같이 액체가 아닌 상태로도 존재함을 이해한다. 구름이나 안개를 물의 기체 상태로 오해하지 않도록 유의한다.

[4과17-02] 물 부족 현상을 해결하기 위한 과학･기술･공학적 설계의 예를 찾아봄으로써 적용된 과학적 원리를 탐색하되, 환경오염은 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

날씨 현상, 물 부족 현상과 관련된 다양한 사진 자료나 멀티미디어 자료를 조사하고, 이를 수업에 활용하여 물의 순환이 어떻게 일어나고, 물이 왜 소중한지를 인식하도록 한다. 물의 순환 과정을 알아보는 간단한 실험 활동을 실시하고, 그 결과를 그림이나 글로 표현하여 생각을 정리하게 할 수 있다.

물 자원을 효과적으로 이용하는 방법을 조사하고 일상생활에서 실천할 수 있도록 한다.

이 단원은 3~4학년군의 ‘물의 상태 변화’, 5~6학년군의 ‘식물의 구조와 기능’, ‘생물과 환경’, ‘날씨와 우리 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘수권과 해수의 순환’, ‘식물과 에너지’, ‘동물과 에너지’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물의 순환 과정과 관련된 다양한 사례를 조사하고 정리한 결과를 평가하거나, 물의 순환과 관련된 실험 과정을 관찰 평가하거나, 물의 순환 과정을 글과 그림으로 표현하게 하여 그 결과물을 평가할 수도 있다.

탐구 활동 과정에서 얻어진 결과물을 실제 자연 현상에서 예를 찾아보는 활동 등을 평가하거나 토의 과정을 통해 평가할 수도 있다.

[초등학교 5~6학년]

(1) 온도와 열

이 단원에서는 인간의 생활에 밀접한 영향을 미치는 온도와 열에 대해 이해함으로써 과학의 유용성을 인식하도록 한다. 온도계를 사용하는 방법을 알고 온도 측정이 중요한 이유를 이해하도록 한다. 물체를 가열하거나 냉각시키면 시간에 따라 물체의 온도가 달라지는 현상, 온도가 다른 두 물체가 접촉하여 온도가 같아지는 현상을 관찰하고, 이러한 물체의 온도 변화로부터 열의 이동을 추리하도록 한다.

[6과01-01] 일상생활에서 온도를 어림하거나 측정하는 사례를 조사하고 정확한 온도 측정이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

[6과01-02] 온도가 다른 두 물체를 접촉하여 온도가 같아지는 현상을 관찰하고 물체의 온도 변화를 열의 이동으로 설명할 수 있다.

[6과01-03] 고체 물질의 종류에 따라 열이 전도되는 빠르기를 관찰을 통해 비교하고 일상생활에서 단열을 이용하는 예를 조사할 수 있다.

[6과01-04] 액체나 기체에서 대류 현상을 관찰하고 대류 현상에서 열의 이동을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

여러 가지 물체나 장소의 온도 측정하기

온도가 다른 두 물체를 접촉할 때 두 물체의 온도 변화 측정하기

고체 물질의 열전도 빠르기 비교하기

액체나 기체에서 대류 현상 관찰하기

(가) 학습 요소

온도, 전도, 대류, 열의 이동, 단열

(나) 성취기준 해설

[6과01-03], [6과01-04] 열의 이동 방법은 전도와 대류만 다루며, 열의 이동을 일상생활과 연계하기 위하여 단열을 다룬다. 복사에 의한 단열은 다루지 않도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

전도, 대류 개념은 일상생활의 예를 통하여 그 개념을 이해하는 것이 효과적이다.

열 현상에 대한 학생의 이해를 일상생활의 다양한 현상과 연계지어 표현할 수 있도록 과학 글쓰기 활동을 할 수 있다.

열전달과 관련된 실험을 하는 경우에는 화상, 화재 등의 안전사고에 유의한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물의 상태 변화’, 5~6학년군의 ‘날씨와 우리 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘열과 우리 생활’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물체의 온도 변화를 측정하거나 열전도 빠르기를 비교하는 등 이 단원에서는 실험 활동이 많으므로 실험 보고서 작성을 통해 수행평가를 실시할 수 있다.

(2) 태양계와 별

이 단원에서는 태양계와 별이라는 주제에 대한 학생들의 폭넓은 관심과 호기심에서 출발하여, 행성을 중심으로 한 태양계의 특징과 별자리를 이해하게 함으로써 태양계와 우주에 대해 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 태양이 지구의 에너지원임을 이해하고 태양계를 구성하는 행성들의 크기와 태양으로부터 행성까지의 상대적인 거리를 비교하여 태양계의 구조와 광대함을 인식하도록 한다. 또한 별과 별자리의 의미를 알고, 북극성을 찾는 활동을 통해 별자리가 방위를 찾는 방법으로 실제 이용되고 있음을 탐구하도록 한다.

[6과02-01] 태양이 지구의 에너지원임을 이해하고 태양계를 구성하는 태양과 행성을 조사할 수 있다.

[6과02-02] 별의 의미를 알고 대표적인 별자리를 조사할 수 있다.

[6과02-03] 북쪽 하늘의 별자리를 이용하여 북극성을 찾을 수 있다.

<탐구 활동>

밤하늘에서 행성과 별의 관측상의 차이점 찾아보기

태양계 행성들의 상대적 크기와 거리 비교하기

별자리를 이용한 방향 찾아보기

(가) 학습 요소

에너지원으로서 태양, 태양계 행성, 행성의 크기와 거리, 별의 정의, 별자리, 북쪽 하늘 별자리, 북극성

(나) 성취기준 해설

[6과02-01] 태양계를 구성하는 행성들의 표면적인 특징 위주로 조사하고, 행성의 상세한 물리적 특징은 다루지 않는다. 태양과 행성의 실제 크기나 태양에서 행성까지의 실제 거리, 행성의 질량, 자전 속도, 대기 성분 등과 같은 물리량은 다루지 않는다.

[6과02-02] 별의 의미는 행성과 비교하여 스스로 빛을 내는 천체라는 수준에서만 다룬다. 대표적인 별자리는 학생들이 쉽게 관찰할 수 있는 북극성 주변의 별자리를 다루며, 계절별 별자리와 관련짓지 않는다.

[6과02-03] 북두칠성과 카시오페이아 자리를 이용하여 북극성을 찾게 함으로써 별자리가 방위를 찾는 데 이용됨을 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

태양계와 별은 학생들에게 흥미와 호기심의 대상으로, 학생들이 조사한 내용을 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 이 단원에서는 태양계의 크기와 태양으로부터 행성까지의 거리 등에 관한 조사 활동을 통하여 태양계의 광대함을 체감하도록 한다.

모형이나 시청각 자료, 천체 관측 소프트웨어 등을 이용하여 천체에 대한 공간적 이해를 도울 수 있다. 특히 야간에 별이나 행성 등을 관찰할 경우 안전 사항을 준수하도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘지구의 모습’, 5~6학년군의 ‘지구와 달의 운동’, 중학교 1~3학년군의 ‘태양계’, ‘별과 우주’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

구체적인 조사 관점을 제공하여 태양계 행성이나 별자리를 조사･발표하도록 과제를 제시하고 그 결과물을 평가할 수 있다.

북쪽 하늘의 별자리에서 북극성을 찾을 수 있는지를 파악하기 위한 수행평가를 실시할 수 있다.

(3) 용해와 용액

이 단원에서는 학생들이 일상생활에서 경험하는 여러 가지 물질이 물에 녹는 용해 현상과 용액의 개념을 이해하고, 용해 현상에 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 이를 바탕으로 용해 과정에 영향을 주는 요인을 알아보는 다양한 탐구 활동을 통하여 과학적 탐구 능력을 기르도록 한다. 용질의 종류와 물의 온도 등의 조건을 달리하여 용해 과정을 관찰하고, 용해 현상을 이해하도록 한다.

[6과03-01] 물질이 물에 녹는 현상을 관찰하고 용액을 설명할 수 있다.

[6과03-02] 용질의 종류에 따라 물에 녹는 양이 달라짐을 비교할 수 있다.

[6과03-03] 물의 온도에 따라 용질의 녹는 양이 달라짐을 실험할 수 있다.

[6과03-04] 용액의 진하기를 상대적으로 비교하는 방법을 고안할 수 있다.

<탐구 활동>

다양한 물질의 용해 현상 관찰하기

용해 전과 후의 무게 측정하기

용해에 영향을 주는 요인 찾기

용액의 진하기를 비교하는 기구 만들기

(가) 학습 요소

용해, 용액, 용질의 종류, 용질의 녹는 양, 용액의 진하기

(나) 성취기준 해설

[6과03-01] 용해의 과정과 용해의 결과인 용액을 관찰하고 그 특징을 알게 한다. 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질을 물에 넣어서 비교하는 활동을 통하여 물질이 용해되는 현상을 이해하도록 한다. 물질을 물에 녹이기 전과 후의 무게를 비교하는 실험을 통하여 용해의 과정을 이해할 수 있도록 돕는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

용해의 과정과 개념을 이해하도록 다양한 물질을 물에 녹여보는 실험을 하고 관찰하게 할 수 있다. 용해 과정에서 물질이 사라지거나 없어진다는 오개념을 갖지 않도록, 물질을 녹이기 전과 후의 무게를 비교하는 실험을 하게 할 수 있다.

물질이 용해하는 과정을 현상적인 수준에서 관찰하는 활동 위주로 지도하되, 이러한 현상이 일어나는 과학적 이유, 원리 등에 대해서는 다루지 않는다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 상태’, ‘혼합물의 분리’, 5~6학년군의 ‘산과 염기’, 중학교 1~3학년군의 ‘물질의 특성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

다양한 물질의 용해 과정을 관찰하게 하고, 관찰한 결과를 그림, 글 등으로 표현하게 한 후 이를 발표하는 과정을 평가할 수 있다.

용액의 진하기를 비교하는 방법을 고안하여 설계하는 과정을 보고서 형태로 평가하거나 이렇게 고안한 아이디어를 바탕으로 실제로 실험하는 과정을 관찰 평가할 수 있다.

(4) 다양한 생물과 우리 생활

이 단원에서는 인간과 함께 살아가고 있는 다양한 생물들이 인간의 생활과 밀접한 관련을 맺으면서 우리 생활에 많은 영향을 끼치고 있음을 이해함으로써 학생들이 생명과학에 대한 기본적인 호기심을 갖도록 한다. 초등학교 3~4학년군의 ‘동물의 생활’과 ‘식물의 생활’에서 다루지 않은 균류, 원생생물, 세균 등의 다양한 생물의 특징과 사는 환경에 대한 인식을 바탕으로 이들 생물과 우리 생활과의 관계를 알아봄으로써 생물의 다양성을 이해하도록 한다. 또한, 생물이 우리 생활에 끼치는 영향을 이해하고 첨단 생명과학을 통하여 생물을 이롭게 활용하는 사례를 알아보도록 한다.

[6과04-01] 동물과 식물 이외의 생물을 조사하여 생물의 종류와 특징을 설명할 수 있다.

[6과04-02] 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향에 대해 토의할 수 있다.

[6과04-03] 우리 생활에 첨단 생명과학이 이용된 사례를 조사하여 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

현미경 사용법 익히기

곰팡이, 해캄 등 관찰하기

세균, 곰팡이 등이 우리 생활에 미치는 영향 조사하기

(가) 학습 요소

현미경 사용법, 균류・원생생물・세균의 특징과 사는 곳, 균류・원생생물・세균의 이용, 첨단 생명과학과 우리 생활

(나) 성취기준 해설

[6과04-01] 동물과 식물 이외의 해캄, 짚신벌레 등과 같은 원생생물, 버섯, 곰팡이와 같은 균류, 그리고 세균에 대해서 다루도록 한다.

[6과04-03] 첨단 생명과학은 학생들이 생활 속에서 경험하고 인지할 수 있는 수준으로 균류, 원생생물, 세균의 활용을 중심으로 다루도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

균류와 원생생물은 다양한 도구를 사용하여 생물을 직접 관찰할 수 있도록 하며, 지역의 특성에 따라 실제로 관찰 가능한 소재로 변경하여 다루어도 무방하다.

세균은 사진 자료와 동영상 자료 등을 통해 관찰할 수 있도록 한다.

세균이나 곰팡이 등이 우리 생활에 미치는 영향이나 첨단 생명과학의 이용 사례는 실생활에 많이 반영된 자료들을 중심으로 수업이 이루어지도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

생물을 관찰하기 위한 도구 사용 능력, 자료를 정리하는 과정에서 친구들과 함께 의견을 교환하는 의사소통 능력과 인성적 측면까지 포함한 관찰 평가를 할 수 있다.

현미경을 이용한 실험을 실시하여 실험 보고서 평가를 하거나 첨단 생명과학이 이용된 사례 결과물을 바탕으로 조사 보고서 평가를 실시할 수 있다. 단, 현미경의 명칭 및 사용법에 대해 지식을 요구하는 지필 평가는 지양한다.

(5) 생물과 환경

이 단원에서는 일정한 공간에 살고 있는 생물과 생물의 생활에 영향을 미치는 비생물적 환경 요인을 포함하는 생태계에 대해 이해함으로써 지구 생태계를 건강하게 유지할 수 있도록 하는 마음가짐을 갖도록 한다. 빛, 물, 온도 등과 같은 환경 요인이 생물의 생활에 미치는 영향과 생물이 환경에 적응한 예를 통하여 생물과 환경의 관련성을 이해하도록 한다. 또한 환경 오염의 원인과 그로 인한 생태계 파괴 사례를 통해 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 알고 환경 개발과 보전 사이의 균형 있는 조화가 필요함을 인식하도록 한다.

[6과05-01] 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 있다.

[6과05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

모의 활동으로 생태계 구성 요소들 사이의 관계 알아보기

환경 요인이 생물에 미치는 영향 조사하기

생태계 보전을 위한 실천 방안 토의하기

(가) 학습 요소

생물 요소와 비생물 요소, 환경 요인이 생물에 미치는 영향, 생태계의 구조와 기능, 먹이 사슬과 먹이 그물, 생태계 평형, 환경 오염이 생물에 미치는 영향, 생태계 보전을 위한 노력

(나) 성취기준 해설

[6과05-02] 생태계 환경 요인은 빛, 온도, 물 등을 의미함을 인식하게 한다. 또한 빛, 온도, 물 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 실험으로 확인하게 한다.

[6과05-03] 환경 오염으로 인한 생태계 파괴 사례는 지역 사회에서 나타나는 대기오염, 수질오염, 토양오염 등에 관한 사례를 중심으로 다루도록 하며, 이에 대한 해결 방법을 찾고 아울러 생태계 보전에 대한 의식을 가지도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

먹이 사슬 놀이, 생물과 환경의 상호 작용을 알아보는 게임 등과 같은 모의 활동을 통하여 생태계의 구성 요소들이 상호 관련되어 있음을 인식하게 한다.

생물과 환경은 프로젝트 학습의 좋은 소재가 될 수 있다. 환경 오염의 종류와 원인, 이에 따른 생태계 복원 계획을 구상해 소집단이나 학생 개인별로 주제를 선정하고 스스로 탐구하도록 하여 자기 주도적 학습력 신장과 창의력뿐만 아니라 문제 해결력을 기르도록 지도할 수 있다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, 5~6학년군의 ‘다양한 생물과 우리 생활’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

생태계 평형의 중요성과 인간 활동이 생태계에 미치는 영향은 객관식 평가 보다는 프로젝트 학습 등을 통해 학생들이 알게 된 사실을 서술하는 서술형 평가가 바람직하다.

빛, 온도, 물 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향은 실험 평가를 할 수 있다.

(6) 날씨와 우리 생활

이 단원에서는 학생들이 경험한 기상 현상을 중심으로 여러 가지 날씨 요소를 이해함으로써 날씨와 우리 생활과의 관계를 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 습도가 우리 생활에 미치는 영향을 설명하고, 이슬, 안개, 구름의 차이와 구름에서 비와 눈이 내리는 과정을 이해하도록 한다. 또한 고기압과 저기압의 의미, 바람이 부는 이유, 우리나라 계절별 날씨의 특징 등을 알아보도록 한다.

[6과06-01] 습도를 측정하고 습도가 우리 생활에 영향을 주는 사례를 조사할 수 있다.

[6과06-02] 이슬, 안개, 구름의 공통점과 차이점을 이해하고 비와 눈이 내리는 과정을 설명할 수 있다.

[6과06-03] 고기압과 저기압이 무엇인지 알고 바람이 부는 이유를 설명할 수 있다.

[6과06-04] 계절별 날씨의 특징을 우리나라에 영향을 주는 공기의 성질과 관련지을 수 있다.

<탐구 활동>

건습구 온도계로 습도 측정하기

이슬, 안개 발생 실험하기

바람 발생에 대한 모형 실험하기

(가) 학습 요소

습도, 이슬, 안개, 구름, 비와 눈, 기압, 고기압과 저기압, 바람, 계절별 날씨

(나) 성취기준 해설

[6과06-02] 구름에서 비와 눈이 내리는 과정은 구름을 구성하는 입자가 커져서 떨어지는 수준에서 이해할 수 있도록 안내한다.

[6과06-03] 기압은 공기의 압력보다는 무게와 관련지어 소개하고, 고기압과 저기압의 의미는 고기압과 저기압 사이에서 바람이 어떻게 부는지를 이해하는 수준에서 다룬다. 대기의 연직 온도 분포, 대기의 성분, 기단, 전선 등의 개념은 구체적으로 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

날씨는 학생들이 매일 접하는 자연 현상으로, 관찰과 실험을 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 이 단원에서는 관찰과 실험을 중심으로 여러 가지 날씨 요소의 특징을 이해할 수 있도록 계획한다.

구체적인 실험을 통하여 여러 가지 날씨 요소를 관찰하도록 하고, 관찰한 결과를 우리 생활과 관련짓도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물의 상태 변화’, ‘물의 여행’, 중학교 1~3학년군의 ‘기권과 날씨’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

단편적인 지식의 평가를 지양하고, 관찰과 실험에 대한 이해도 등에 대해 관찰 평가를 실시할 수 있다.

건습구 온도계로 습도를 측정하는 과정이나 바람 발생에 대한 모형실험의 과정을 실험 평가할 수 있다.

(7) 물체의 운동

이 단원에서는 물체의 운동과 속력을 이해함으로써 과학적 표현과 의사소통 능력을 기르도록 한다. 시간에 따른 위치의 변화로 물체의 운동을 이해하고, 물체의 속력을 시간에 따른 이동 거리의 변화로 다루어 물체의 속력을 과학적이고 객관적으로 표현하도록 한다. 또한 일상생활에서 경험할 수 있는 충돌 상황에서 빠른 물체와 느린 물체에 의한 피해의 차이를 알고 속력과 연관된 안전 수칙을 지키도록 한다.

[6과07-01] 일상생활에서 물체의 운동을 관찰하여 속력을 정성적으로 비교할 수 있다.

[6과07-02] 물체의 이동 거리와 걸린 시간을 조사하여 속력을 구할 수 있다.

[6과07-03] 일상생활에서 속력과 관련된 안전 사항과 안전장치의 예를 찾아 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

속력이 일정한 운동, 속력이 변하는 운동의 다양한 사례 관찰하기

여러 교통수단의 속력 비교하기

속력과 관련된 교통안전 수칙 조사하기

(가) 학습 요소

속력, 속력과 안전

(나) 성취기준 해설

[6과07-01] 일상생활에서 쉽게 관찰할 수 있는 운동의 빠르기를 같은 거리를 갈 때 걸리는 시간과 같은 시간에 간 거리를 비교하여 알아볼 수 있다.

[6과07-02] 이동 거리가 같고 걸린 시간이 다른 경우, 걸린 시간이 같고 이동 거리가 다른 경우, 이동 거리와 걸린 시간이 다른 경우를 모두 다룰 수 있다. 물체가 일직선 상에서 한 방향으로 운동하는 경우만 다루며, 속력의 단위 변환은 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

이 단원에서는 속력의 산술적 계산이나 단위 변환에 중점을 두기보다는 속력의 뜻과 개념을 이해하는 데 중점을 두어 지도한다.

조사 활동이 필요한 학습 요소들이 많으므로 모둠별 협동 학습을 활용할 수 있다.

스포츠, 교통수단, 동물, 날씨(바람) 등과 관련하여 일상생활에서 속력을 나타내는 예에 대한 조사 활동, 교통안전 수칙 조사 활동 등을 통해 협력적 문제 해결력을 함양할 수 있도록 지도한다.

속력과 관련된 안전 사항에 관해서는 실천적 습관 형성을 위하여 빠른 물체의 위험성을 인식시키는 데 중점을 두도록 한다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘운동과 에너지’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

속력을 계산하는 능력보다는 속력의 뜻과 단위를 이해하는가에 중점을 두고 평가한다.

(8) 산과 염기

이 단원에서는 용액의 여러 가지 특성 중 산과 염기의 기초적인 개념과 특징을 이해하는 다양한 활동을 통하여 처음으로 접하게 되는 물질의 화학적 변화에 대해 호기심을 갖고, 스스로 탐구하려는 태도를 기르도록 한다. 우리 주변에서 볼 수 있는 용액을 여러 가지 지시약을 이용하여 산성 용액과 염기성 용액으로 분류한 후, 산성 용액과 염기성 용액을 섞었을 때 용액의 성질이 변화함을 실험을 통해 이해하도록 한다.

[6과08-01] 우리 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 용액을 다양한 기준으로 분류할 수 있다.

[6과08-02] 지시약을 이용하여 여러 가지 용액을 산성 용액과 염기성 용액으로 분류할 수 있다.

[6과08-03] 산성 용액과 염기성 용액의 여러 가지 성질을 비교하고, 산성 용액과 염기성 용액을 섞었을 때의 변화를 관찰할 수 있다.

[6과08-04] 우리 생활에서 산성 용액과 염기성 용액을 이용하는 예를 찾아 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

여러 가지 용액을 관찰하여 분류하기

지시약을 만들어 산성 용액과 염기성 용액 구분하기

산성 용액과 염기성 용액을 섞을 때의 변화 관찰하기

(가) 학습 요소

용액의 성질, 용액의 분류, 지시약, 산성 용액, 염기성 용액

(나) 성취기준 해설

[6과08-01] 여러 가지 용액의 성질을 색, 냄새, 투명도 등의 다양한 관점에서 관찰하고, 이를 바탕으로 공통점과 차이점을 찾아낸 뒤에 분류 기준을 정하여 분류해 보도록 한다.

[6과08-03] 산성 용액과 염기성 용액을 섞었을 때 색깔이 변하는 현상을 관찰하는 수준으로만 다룬다. 즉 중화 개념을 익히기 위한 학습이 아니므로 중화 용어를 사용하거나 중화점을 찾는 등의 활동은 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

객관적인 실험 결과를 도출하게 하기 위해 개인별 혹은 모둠별 실험 결과를 정보화 기기를 활용하여 공유하도록 지도할 수 있다.

위험한 용액을 다룰 경우 안전사고에 유의하여 지도한다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘화학 반응의 규칙과 에너지 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

일상생활에서 사용하는 용액의 공통점과 차이점을 이용하여 분류해 보는 탐구 활동에 주안점을 두고 평가할 수 있다.

용액의 색이나 냄새를 관찰하는 방법과 지시약 등을 이용한 객관적인 분류 기준을 적용하여 용액을 분류하는 과정을 관찰 평가하거나 보고서 평가를 할 수 있다.

실험 및 토의 활동을 할 때 모둠원들과 협력적 의사소통을 통해 결과를 이끌어내는 과정 중심 평가를 실시할 수 있다.

(9) 지구와 달의 운동

이 단원에서는 일상적으로 경험하는 태양과 달이 뜨고 지는 현상, 달의 모양 변화 등을 탐구함으로써 천문 현상에 대한 흥미와 호기심을 갖도록 한다. 하루 동안 태양과 달의 위치가 달라지는 것을 지구의 자전으로 설명하며, 지구의 공전으로 인해 계절에 따라 별자리가 달라진다는 것을 이해하도록 한다. 또한 관찰을 통하여 여러 날 동안 달의 모양과 위치가 주기적으로 바뀌는 것을 인식하도록 한다.

[6과09-01] 하루 동안 태양과 달의 위치가 달라지는 것을 지구의 자전으로 설명할 수 있다.

[6과09-02] 계절에 따라 별자리가 달라진다는 것을 지구의 공전으로 설명할 수 있다.

[6과09-03] 달의 모양과 위치가 주기적으로 바뀌는 것을 관찰할 수 있다.

<탐구 활동>

하루 동안 태양과 달의 위치 변화 관찰하기

계절별 대표적인 별자리 찾아보기

여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치 관찰하기

(가) 학습 요소

지구의 자전과 공전, 낮과 밤, 하루 동안 달의 위치 변화, 계절별 별자리 변화, 달의 위상 변화

(나) 성취기준 해설

[6과09-02] 별자리 명칭보다는 계절에 따라 보이는 별자리가 다르고 별자리의 위치가 달라지는 까닭을 이해하는 데 초점을 둔다.

[6과09-03] 달의 모양과 위치가 주기적으로 바뀌는 현상을 관찰하여 확인하는 데 초점을 둔다. 지구에서 보이는 달의 모양, 즉 위상이 변하는 까닭은 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

이 단원에서는 관찰과 실험을 중심으로 지구와 달의 운동과 관련된 개념을 이해하고 지구와 달의 운동에 의하여 일어나는 현상을 탐구할 수 있는 활동이 필요하다.

하루 동안 달의 위치 변화, 여러 날 동안 달의 모양 변화 등은 관찰 시기와 방법을 안내한 후 관찰하도록 한다. 특히 야간에 달을 관찰할 경우 안전 사항을 준수하도록 한다.

이 단원은 초등학교 5~6학년군의 ‘계절의 변화’, 중학교 1~3학년군의 ‘태양계’, ‘별과 우주’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

하루 동안 태양과 달의 위치 변화를 관찰한 보고서나, 여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치를 관찰한 보고서를 평가할 수 있다.

낮과 밤, 달과 별의 움직임, 달의 모양 변화 등에 대한 여러 가지 관찰 결과를 올바르게 해석하는지에 대한 서술형 평가 혹은 면담 평가를 실시할 수 있다.

(10) 여러 가지 기체

이 단원에서는 우리와 친숙한 기체인 산소, 이산화 탄소의 성질을 실험을 통해 알아봄으로써 과학 실험 활동에 대한 흥미와 적극적으로 참여하는 태도를 갖도록 하고, 다양한 실험 기구 사용 능력을 향상시키도록 한다. 기체 발생 실험을 통해 생성된 산소와 이산화 탄소를 이용하여 각각의 기체가 가지는 특별한 성질을 탐색해 보도록 한다. 온도와 기체 부피 사이의 관계, 압력과 기체 부피 사이의 관계를 알아보는 간단한 실험을 통해 기체의 일반적인 성질을 이해하도록 한다.

[6과10-01] 산소, 이산화 탄소를 실험을 통해 발생시키고 성질을 확인한 후, 각 기체의 성질을 설명할 수 있다.

[6과10-02] 온도와 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고, 일상생활에서 이와 관련된 사례를 찾을 수 있다.

[6과10-03] 공기를 이루는 여러 가지 기체를 조사하여 발표할 수 있다.

<탐구 활동>

산소를 발생시켜 그 성질을 확인하기

이산화 탄소를 발생시켜 그 성질을 확인하기

온도와 압력에 따른 기체의 부피 변화 관찰하기

(가) 학습 요소

기체, 산소, 이산화 탄소, 온도에 따른 기체의 부피, 압력에 따른 기체의 부피, 공기

(나) 성취기준 해설

[6과10-02] 열을 가할 때와 식힐 때 기체의 부피 변화를 통해 온도와 기체 부피 사이의 관계를 정성적으로 이해하도록 한다. 압력을 약하게 가할 때와 세게 가할 때 기체의 부피 변화를 통해 압력과 부피 사이의 관계를 정성적으로 이해하도록 한다.

[6과10-03] 공기가 여러 가지 기체로 이루어진 혼합물임을 강조하고, 산소, 이산화 탄소, 질소를 주로 다룬다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

눈에 보이지 않는 기체를 이해시키기 위해 간단한 조작이나 실험 활동, 멀티미디어 자료 등을 이용할 수 있다.

공기를 이루는 기체를 학생들에게 사전에 안내하여, 다양한 관련 자료를 수집하고 필요한 정보를 찾아 정리하도록 지도할 수 있다. 이때 공기를 이루는 성분 기체나 조성 등은 학습 내용에 포함하지 않도록 한다.

실험 활동을 할 때에는 유리 기구 및 약품을 사용할 때 주의할 점, 불을 취급하는 요령 등 충분한 사전 안전 지도를 실시한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 상태’, 5~6학년군의 ‘연소와 소화’, 중학교 1~3학년군의 ‘기체의 성질’, ‘화학 반응의 규칙과 에너지 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

기체의 발생과 성질을 알아보기 위한 실험에서 관찰 평가 또는 보고서 평가를 실시할 수 있다.

공기와 관련한 조사 학습의 경우 조사 학습 보고서를 평가할 수 있다.

(11) 빛과 렌즈

이 단원에서는 프리즘이나 렌즈를 사용하여 빛의 굴절을 학습함으로써 탐구 능력을 향상시키고 빛에 대해 탐구하려는 태도를 갖도록 한다. 프리즘을 이용하여 햇빛이 여러 가지 색의 빛으로 되어 있음을 다루고, 빛이 공기 중에서 진행하다가 유리나 물과 같이 다른 물질을 만나면 빛의 진행 방향이 꺾이는 굴절 현상이 일어나는 것을 이해하도록 한다. 볼록 렌즈를 통해 물체의 모습이 확대되거나 축소되어 보임을 관찰하게 하고, 일상생활에서 활용되는 렌즈의 다양한 쓰임새를 알아보도록 한다.

[6과11-01] 햇빛이 프리즘에서 다양한 색으로 나타나는 현상을 관찰하여, 햇빛이 여러 가지 색의 빛으로 되어 있음을 설명할 수 있다.

[6과11-02] 빛이 유리나 물, 볼록 렌즈를 통과하면서 굴절되는 현상을 관찰하고 관찰한 내용을 그림으로 표현할 수 있다.

[6과11-03] 볼록 렌즈를 이용하여 물체의 모습을 관찰하고 볼록 렌즈의 쓰임새를 조사할 수 있다.

<탐구 활동>

프리즘으로 만든 무지개 관찰하기

유리나 물, 볼록 렌즈를 통과하는 빛 관찰하기

볼록 렌즈를 이용한 도구 만들기

(가) 학습 요소

프리즘, 빛의 굴절, 볼록 렌즈, 볼록 렌즈의 쓰임새

(나) 성취기준 해설

[6과11-01] 빛의 분산이나 합성이란 용어는 사용하지 않고, 햇빛에는 여러 가지 색의 빛이 섞여 있음을 인식시키도록 한다. 파장에 따른 굴절률의 차이는 빛의 색에 따라 굴절하는 정도가 다르다는 정도로 다룬다.

[6과11-02] 학생이 관찰한 빛의 진행 경로를 그려보는 정도로 다루며 정확한 광선 다이어그램을 그리는 것은 요구하지 않는다.

[6과11-03] 볼록 렌즈에서는 빛의 굴절 현상이 일어나며 이로 인해 물체의 모습이 실제와 다르게 보인다는 사실을 인식시킨다. 단, 물체와 볼록 렌즈의 위치 관계에 따른 상의 차이는 다루지 않는다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

프리즘, 유리, 물 등 다양한 예시를 통하여 빛의 굴절을 이해하도록 지도한다.

렌즈는 학생들에게 매우 흥미로운 소재이긴 하지만 렌즈와 관련된 지식은 학생들이 어려워하는 학습 내용이다. 따라서 여러 가지 렌즈를 다루기보다는 볼록 렌즈에 중점을 두어 렌즈의 특징을 이해하도록 하며 일상생활에서 볼록 렌즈가 이용되는 예와 그 기능을 알게 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘그림자와 거울’, 중학교 1~3학년군의 ‘빛과 파동’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

이 단원에서는 학생들이 빛의 진행 경로를 직접 관찰하면서 그려보는 수행평가를 활용하는 것이 좋다.

(12) 식물의 구조와 기능

이 단원에서는 식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃과 같은 기관이 각각의 기능을 수행하면서 통합적으로 기능하여 생명을 유지하고 있음을 이해함으로써 생명 탐구에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 식물체의 기본 단위가 세포임을 이해하고, 이들 세포들로 이루어진 식물 기관의 구조와 기능에 대하여 알아보고 식물의 기관이 서로 관련되어 있음을 이해하도록 한다. 또한 궁극적으로 다음 세대로 생명을 이어나가기 위한 씨가 퍼지는 다양한 방법에 대해서 이해하도록 한다.

[6과12-01] 생물체를 이루고 있는 기본 단위인 세포를 현미경으로 관찰할 수 있다.

[6과12-02] 식물의 전체적인 구조 관찰과 실험을 통해 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구조와 기능을 설명할 수 있다.

[6과12-03] 여러 가지 식물의 씨가 퍼지는 방법을 조사하고, 씨가 퍼지는 방법이 다양함을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

세포 관찰하기

증산 작용과 줄기를 통한 물의 이동 실험하기

광합성 산물 확인하는 실험하기

(가) 학습 요소

세포, 핵, 세포막, 세포벽, 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구조와 기능, 증산 작용과 광합성, 씨가 퍼지는 방법

(나) 성취기준 해설

[6과12-02] 식물체에서 물과 양분의 이동 시, 식물의 각 기관이 서로 연결되어 있음을 다루도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

현미경을 이용해 식물 세포를 관찰할 때 세포의 구조는 핵, 세포막, 세포벽 정도만 용어 수준에서 다룬다. 세포 관찰 시 식물 세포 영구 표본을 이용하도록 하며, 동물 세포 영구 표본도 함께 관찰함으로써 동물도 세포로 구성되어 있다는 것을 인식하게 할 수도 있다. 단, 학습자의 수준에 따라서는 식물 세포 표본을 직접 제작하여 관찰할 수도 있다.

씨가 퍼지는 방법을 아는 것뿐만 아니라 씨의 특징을 통해 발명 아이디어를 제공하는 등 식물에 대한 관심과 호기심을 증대시킬 수 있도록 동영상이나 인터넷을 활용한 사진 자료 등과 같은 보조 학습 자료를 활용해 지도할 수 있다.

식물의 각 기관의 구조와 기능을 알아본 후, 이 기관들이 서로 관련 있음을 역할 놀이를 통하여 통합적으로 이해시킬 수 있다.

초등학교 3~4학년군의 ‘식물의 생활’과 ‘식물의 한살이’ 영역에서는 식물들의 특징을 관찰하고 비교하는 데 중점을 두지만, 여기에서는 식물 각 부위의 구조와 기능에 중점을 두는 만큼 실험을 통해 탐구할 수 있도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘식물의 생활’, ‘식물의 한살이’, 중학교 1~3학년군의 ‘생물의 다양성’, ‘식물과 에너지’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

물의 이동이나 증산 작용, 광합성의 결과로 녹말이 형성됨을 실험을 통해 확인하는 과정을 관찰 평가하거나 실험 평가를 활용하는 것이 좋다. 실험에 사용되는 약품명 등과 같은 지식을 요구하는 지필 평가는 지양한다.

(13) 전기의 이용

이 단원에서는 인간의 생활과 밀접한 관련이 있는 전기에 대해 학습함으로써 과학의 유용성에 대해 인식하고 과학적 탐구 능력을 기르도록 한다. 간단한 전기 회로를 구성하면서 전구에 불이 켜지는 조건을 알아내고, 전구의 연결 방법에 따라 전구의 밝기가 어떻게 달라지는지 비교해 보도록 한다. 전기 회로에 대한 이해를 바탕으로 일상생활에서 전기를 절약하고 안전하게 사용하도록 한다. 또 간단한 전자석을 만들어 전자석의 특징을 찾아보고 일상생활에서 전자석이 어떻게 활용되는지를 알아보도록 한다.

[6과13-01] 전지와 전구, 전선을 연결하여 전구에 불이 켜지는 조건을 찾아 설명할 수 있다.

[6과13-02] 전구를 직렬연결 할 때와 병렬연결 할 때 전구의 밝기 차이를 비교할 수 있다.

[6과13-03] 전기를 절약하고 안전하게 사용하는 방법을 토의할 수 있다.

[6과13-04] 전자석을 만들어 영구 자석과 전자석을 비교하고 일상생활에서 전자석이 사용되는 예를 조사할 수 있다.

<탐구 활동>

전구에 불 켜기

전구의 연결 방법에 따른 밝기 비교하기

전자석 만들기

(가) 학습 요소

전기 회로, 전구의 연결, 전기 절약, 전기 안전, 전자석

(나) 성취기준 해설

[6과13-02] 전구의 밝기를 비교할 때 전류나 전압의 크기를 비교하지 않고 에너지 관점에서 전구의 연결 방법에 따라 에너지의 소비가 달라지는 것을 이해하도록 한다.

[6과13-04] 전자석은 건전지를 이용하여 제작하도록 하며, 건전지의 수에 따라 전자석의 세기를 조절할 수 있고 건전지 연결 방향을 바꾸어 전자석의 극을 조절할 수 있음을 관찰하여 영구 자석과의 차이를 비교하고 사용 용도를 생각할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

이 단원의 실험･실습 지도 시에는 특히 전기 안전에 유의하도록 한다.

학생들이 직접 전기 회로를 연결할 수 있는 기능을 익히도록 지도한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘자석의 이용’, 중학교 1~3학년군의 ‘전기와 자기’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

전기 회로를 올바르게 연결할 수 있는 기능을 수행평가를 통하여 평가할 수 있다.

(14) 계절의 변화

이 단원에서는 계절에 따라 달라지는 자연 현상과 계절 변화의 원인을 탐구함으로써 자연의 변화에 대한 흥미와 호기심을 갖도록 한다. 계절에 따라 태양의 남중 고도와 그림자의 길이, 기온, 낮과 밤의 길이가 달라짐을 이해하며, 계절의 변화는 지구의 자전축이 기울어진 채 공전하기 때문에 생긴다는 것을 파악하도록 한다.

[6과14-01] 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 사이의 관계를 찾을 수 있다.

[6과14-02] 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화를 설명할 수 있다.

[6과14-03] 계절 변화의 원인은 지구 자전축이 기울어진 채 공전하기 때문임을 모형실험을 통해 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

하루 동안 태양의 고도와 그림자의 길이, 기온 측정하기

계절별 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 자료 해석하기

지구의 자전축이 기울어진 경우와 아닌 경우, 계절별 남중 고도를 비교하는 모형실험하기

(가) 학습 요소

태양 고도의 일변화, 기온의 일변화, 태양의 남중 고도, 계절별 낮과 밤의 길이

(나) 성취기준 해설

[6과14-03] 지구 자전축이 기울어진 채 공전하기 때문에 계절에 따라 태양의 남중 고도가 달라져 지표가 받는 태양 에너지의 차이로 계절의 변화가 생김을 이해하게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

이 단원에서는 관찰과 실험을 중심으로 계절의 변화를 설명할 수 있는 활동이 필요하다.

계절의 변화는 장기간의 관찰이 필요하며, 모형을 이용하여 그 원인을 추론할 수 있는 수업을 계획하도록 한다. 모형실험은 다양한 요인에 의하여 오차가 생길 수 있으므로 정확한 측정값의 비교보다는 경향성을 찾는 수준에서 실험이 이루어지도록 한다.

남중 고도 변화와 태양 복사 에너지의 변화 사이의 관계는 학생이 이해하기 어려울 수 있으므로 태양 전지판에 그림자보기를 설치하여 소리발생기 등을 연결하고 고도 변화에 따른 소리 크기 변화 등을 파악하게 한다.

이 단원은 초등학교 5~6학년군의 ‘날씨와 우리 생활’, ‘지구와 달의 운동’, 중학교 1~3학년군의 ‘태양계’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

탐구 활동 과정에서 얻어진 측정 결과물과 함께 자료 해석 능력을 평가할 수 있다.

지구의 자전축이 기울어진 채 공전하기 때문에 계절의 변화가 나타난다는 것을 옳게 설명할 수 있는지를 파악하기 위해 지필평가나 면담 평가를 실시할 수 있다.

(15) 연소와 소화

이 단원에서는 일상생활에서 관찰할 수 있는 연소 현상을 이해함으로써 연소 과정에서 나타나는 현상에 호기심을 갖게 한다. 우리의 안전한 생활을 위해 소화의 중요성을 인식하고, 연소의 조건과 관련지어 소화의 조건을 이해하여 화재에 대한 안전 대책을 익힐 수 있도록 한다.

[6과15-01] 물질이 탈 때 나타나는 공통적인 현상을 관찰하고, 연소의 조건을 찾을 수 있다.

[6과15-02] 실험을 통해 연소 후에 생성되는 물질을 찾을 수 있다.

[6과15-03] 연소의 조건과 관련지어 소화 방법을 제안하고 화재 안전 대책에 대해 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

물질이 탈 때 나타나는 현상 관찰하기

연소 후 생성되는 물질 확인하는 실험하기

다양한 연소 물질에 의해 발생하는 화재 안전 대책 조사하기

(가) 학습 요소

연소 현상, 연소 조건, 연소 생성물, 소화 방법, 화재 시 안전 대책

(나) 성취기준 해설

[6과15-02] 양초나 알코올이 탈 때 생성되는 물질을 간단한 조작을 통해 확인해 보게 한다. 양초가 연소할 때 발생하는 그을음이 생기는데, 이것은 불완전 연소일 때 나타나는 현상이다. 따라서 그을음을 양초가 연소할 때 발생하는 생성물로 설명하지 않도록 한다.

[6과15-03] 연소의 조건을 하나씩 제거하면 불을 끌 수 있음을 인식하게 하여 일상생활에서 소화 방법을 찾아낼 수 있도록 한다. 이때 나무와 같은 물질과 기름과 같은 물질이 탈 때의 소화 방법이 다름을 알고, 화재가 발생했을 때 안전 대책을 생각해 보도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학생들은 일상생활에서 다양한 연소와 소화의 예를 경험하게 되므로 학생들의 경험과 적절히 관련시켜 수업을 진행하도록 한다. 또한 ‘여러 가지 기체’ 영역에서 배운 산소와 이산화 탄소의 성질을 미리 상기시키는 것도 좋은 방법이다.

관련 실험을 할 때는 화재가 발생하지 않도록 유의시키고, 안전 교육을 병행하도록 한다.

이 단원은 초등학교 3~4학년군의 ‘물질의 상태, 5~6학년군의 ‘여러 가지 기체’, 중학교 1~3학년군의 ‘재해･재난과 안전’, ‘화학 반응의 규칙과 에너지 변화’와 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

양초나 알코올이 타는 모습을 관찰하고 연소와 소화의 관계를 연관 지어 생각해 봄으로써 탐구 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 학생들의 탐구 과정을 관찰 평가할 수 있다.

과학실에서나 일상생활에서 볼 수 있는 다양한 연소 및 소화 관련 사진, 시사적인 자료, 여러 가지 화재의 특징, 화재 안전 대책 등을 조사하고 기록하여 포트폴리오 자료를 평가할 수도 있다.

(16) 우리 몸의 구조와 기능

이 단원에서는 우리 몸 각 기관의 생김새와 위치에 대해 이해함으로써 ‘우리 몸’에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 우리 몸을 구성하는 뼈와 근육, 소화 기관, 순환 기관, 호흡 기관, 배설 기관, 감각 기관 등 각 기관의 구조와 기능뿐만 아니라 각 기관이 유기적으로 연계되어 통합적으로 기능하고 있음을 이해하도록 한다. 건강하고 정상적인 생명 활동을 유지하기 위해서는 우리 몸의 여러 기관들이 제대로 기능하여야 함을 이해하고, 인간 활동에 있어 건강을 유지하기 위한 생활 방식을 이해하도록 한다.

[6과16-01] 뼈와 근육의 생김새와 기능을 이해하여 몸이 움직이는 원리를 설명할 수 있다.

[6과16-02] 소화, 순환, 호흡, 배설 기관의 종류, 위치, 생김새, 기능을 설명할 수 있다.

[6과16-03] 감각 기관의 종류, 위치, 생김새, 기능을 알고 자극이 전달되는 과정을 설명할 수 있다.

[6과16-04] 운동할 때 우리 몸에서 나타나는 변화를 관찰하여 우리 몸의 여러 기관이 서로 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

<탐구 활동>

뼈와 근육 모형 만들기

자극이 전달되는 과정 역할 놀이하기

운동할 때 몸에서 일어나는 변화 알아보기

(가) 학습 요소

뼈와 근육의 구조와 기능, 소화, 순환, 호흡, 배설 기관의 구조와 기능, 감각 기관의 종류와 역할, 자극 전달 과정

(나) 성취기준 해설

[6과16-01] 중학교와 고등학교 과정에서는 뼈와 근육에 대해서 학습하지 않으므로 이 단원에서 뼈와 근육의 구조와 기능에 대한 기본적인 이해를 하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

우리 몸의 내부 구조나 각 기관, 기관의 명칭은 그림과 모형 등의 시청각 자료를 통해 관찰하게 하고, 각 기관의 기능을 기관계의 역할을 위주로 이해하도록 한다.

뼈와 근육의 생김새는 뼈와 근육 모형을 만들면서 뼈와 근육 사이의 관계를 알게 한다.

자극과 반응의 세부적인 시스템은 중학교에서 다루므로 이에 대해서는 기본적인 자극이 전달되는 과정을 이해하는 데 초점을 둔다.

인간 활동에 있어 소화, 순환, 호흡, 배설, 감각 기관의 기능에 문제가 있을 경우에 나타나는 질병을 조사하고, 예방법을 조사･발표하여 건전하고 건강한 생활 방식이 필요함을 이해시키도록 한다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘자극과 반응’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

여러 가지 기관의 구조와 기능을 바르게 이해하고 설명할 수 있는지 면담 평가를 할 수 있다. 우리 몸의 기관들이 서로 유기적으로 관련되어 있음을 평가하기 위해서는 모형을 이용해 기관의 위치나 호흡, 소화 과정을 그려보도록 하여 관찰 평가하거나 서술형 평가를 실시하는 것이 바람직하다.

(17) 에너지와 생활

이 단원에서는 에너지 개념으로 다양한 현상을 통합적으로 설명하여 과학적 표현과 의사소통 능력을 기르도록 한다. 에너지와 물질은 서로 다른 것임을 알고, 에너지는 자연과 일상생활의 현상을 설명하는 유용한 과학적 개념임을 인식하도록 한다. 식물과 동물이 에너지를 얻는 과정을 포함한 일상생활의 여러 현상을 에너지 관점에서 설명하도록 하고 이러한 모든 과정은 태양으로부터 공급된 에너지의 전환 과정임을 인식하도록 한다.

[6과17-01] 생물이 살아가거나 기계를 움직이는 데 에너지가 필요함을 알고, 이때 이용하는 에너지의 형태를 조사할 수 있다.

[6과17-02] 자연 현상이나 일상생활의 예를 통해 에너지의 형태가 전환됨을 알고, 에너지를 효율적으로 사용하는 방법을 토의할 수 있다.

<탐구 활동>

식물과 동물이 에너지를 얻는 방법 비교하기

효율적인 에너지 활용 방법 제안하기

(가) 학습 요소

에너지 형태, 에너지 전환

(나) 성취기준 해설

[6과17-01] 에너지를 정확히 정의하기보다 에너지와 에너지 자원, 에너지와 물질을 구분하는데 초점을 둔다. 에너지의 형태는 열에너지, 전기 에너지, 빛에너지, 화학 에너지, 운동 에너지, 위치 에너지를 다룬다.

[6과17-02] 에너지는 물리적 현상, 화학적 현상, 생명 현상, 지구와 우주의 여러 현상을 설명하는데 필요한 통합적 개념이므로 에너지 전환이 일어나는 다양한 현상의 예를 들도록 한다. 에너지 전환 과정에서 에너지를 효율적으로 사용하는 전기 기구, 건축물 등의 예, 생물이 에너지를 효율적으로 사용하는 사례 등을 조사하여 설명하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

에너지를 효율적으로 활용하는 사례를 조사하고 새로운 아이디어를 제안하는 과정은 모둠별 협동 학습이나 프로젝트 학습을 통해 지도할 수 있다.

이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘식물과 에너지’, ‘동물과 에너지’, ‘운동과 에너지’, ‘에너지 전환과 보존’과 연계된다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

학생의 에너지에 대한 이해 정도를 알아보기 위해서는 다양한 현상을 에너지 관점에서 자신의 언어로 설명할 수 있는지에 중점을 두어 평가하고, 용어에 대한 암기를 평가하지 않도록 유의한다.

4. 교수 ･ 학습 및 평가의 방향

가. 교수 ･ 학습 방향

‘과학’에서는 탐구 학습을 통하여 과학의 핵심 개념 이해 및 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구 능력’, ‘과학적 문제 해결력’, ‘과학적 의사소통 능력’, ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’ 등과 같은 과학과 핵심역량을 균형 있게 기를 수 있도록 지도하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.

⑴ 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용과 지도의 시기를 조정할 수 있다.

⑵ 학습 내용, 실험 여건, 지도 시간 및 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 적절한 학습 방법을 활용한다.

⑶ 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수･학습 방법을 적절히 활용한 학생 참여형 수업을 제공한다.

⑷ 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리, 의사소통 등)과 통합 탐구 과정(문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등), 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증 등의 기능을 학습 내용과 관련시켜 지도한다.

⑸ 과학적 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 과학 교과 내용과 관련된 기술, 공학, 예술, 수학 등의 다른 교과와 통합, 연계하여 지도할 수 있다.

⑹ 탐구 활동을 모둠별 협동 학습으로 진행하여 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시킨다.

⑺ 탐구 수행의 모든 과정에서 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 탐구 결과를 발표, 설득, 수용하도록 지도한다.

⑻ 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.

⑼ 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적극 활용한다.

⑽ 과학의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학･기술･사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다.

⑾ 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어, 컴퓨터나 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 과학 실험과 탐구에 적절히 활용한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해시킨다.

⑿ 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다.

⒀ 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다.

⒁ 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 실험이 되도록 한다.

⒂ 실험 기구의 사용 방법과 화약 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 유의한다.

⒃ 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용하지 않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리 점검한다.

⒄ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 한다.

⒅ 실험 후 발생하는 폐기물을 수거 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다.

⒆ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다.

나. 평가 방향

‘과학’에서는 과학의 핵심 개념의 이해 및 과학 탐구 학습을 통한 과학과 핵심역량과 과학적 태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.

⑴ 과학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.

⑵ 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심역량을 평가한다.

⑶ 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.

⑷ 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.

⑸ 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다.

⑹ 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.

⑺ 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.

⑻ 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.

⑼ 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.

실과

실과

실과

1. 성격

실과(기술･가정)는 실천 교과의 성격을 가진 보통 교과로서, 초등학교 5~6학년군에는 ‘실과’, 중학교 1~3학년군에는 ‘기술･가정’이 편제되어 운영된다. 실과(기술･가정) 교과는 ‘가정생활’, ‘기술의 세계’로 교육 분야를 구분하여 개인과 가족이 전 생애에서 직면하게 될 생활의 경험과 문제를 실제적이고 통합적인 내용으로 구성하고, 노작활동을 비롯한 다양한 실천적 경험을 바탕으로 학습자들이 문제해결능력을 길러 일과 직업에 대한 건전한 가치관을 형성하여 진로를 탐색을 할 수 있는 역량을 길러주는 데 중점을 둔다. 특히 초등학교 ‘실과’는 실천적이고 창의적인 노작활동을 통하여 일상생활에 필요한 지식, 기초생활능력, 가치 판단력 등을 함양하여 스스로 생활을 개선할 수 있도록 한다. 이를 기반으로 중학교 ‘기술･가정’에서는 생활 속에서 직면하는 문제를 해결하는 과정을 통해 학습자가 자립적인 삶의 의미를 깨달아 자기 주도적으로 삶을 영위할 수 있도록 한다.

‘가정생활’ 분야에서는 아동기와 청소년기의 발달 단계에 있는 학습자들이 현재와 미래의 삶에서 개인과 가족의 신체적, 정서적, 사회적 건강과 안녕을 유지하며 가정생활의 행복감을 향상시킬 수 있도록 자신과 가족, 지역사회, 자원, 환경과의 건강한 상호작용을 통해 관계를 형성하고, 자립적인 생활능력과 실천적문제해결능력을 길러주는 데 중점을 둔다.

특히 학습자가 자신의 발달을 이해하여 자아존중감을 향상하고, 건강한 가족에 대한 이해를 바탕으로 가족 구성원 간의 배려와 돌봄을 배우도록 하며, 이를 친구, 이웃 공동체, 자원과 환경으로까지 확대하여 건강하게 관계 맺는 능력과 태도를 기를 수 있도록 한다. 또한, 일상생활에서 직면하는 다양한 문제를 해결하는 새로운 지식을 창조하고 융합하는 역량을 기르고, 이를 토대로 자기 관리 및 자립적 생활 태도를 내면화하게 한다. 그리고 합리적인 자원 관리와 소비를 통하여 지속가능한 생태 환경을 유지시키고 의식주 생활을 기반으로 한 가정생활 문화를 창조･발전시켜 나가는 주체로서의 삶을 살 수 있도록 한다. 이러한 실천적 경험 속에서 ‘실천적문제해결능력, 생활자립능력, 관계형성능력’의 교과 역량을 함양될 수 있도록 하여 자신과 가족의 행복한 삶, 안전하고 건강한 삶, 균형 있고 조화로운 삶을 이뤄나가는 데 기여하도록 한다.

‘실천적문제해결능력’은 일상생활 속에서 발생될 수 있는 다양한 문제에 대하여 그 배경을 이해하고 문제 해결의 대안을 탐색한 후, 비판적 사고를 통한 추론과 가치 판단에 따른 의사 결정으로 실행할 수 있는 능력이다. ‘생활자립능력’은 삶의 주체로서 자신의 발달 과정에서 자아정체감을 형성하여 일상생활의 문제를 스스로 판단･수행할 수 있으며, 주도적인 관점에서 자기 관리 및 생애를 설계할 수 있는 능력이다. ‘관계형성능력’은 대상과의 관계를 소중히 여기고, 존중과 공감, 배려와 돌봄을 통해 공동체 감수성을 함양하여 자신과 가족, 친구, 지역사회, 자원, 환경과의 건강한 상호작용과 관계를 형성･유지 할 수 있는 능력이다.

‘기술의 세계’ 분야는 인간의 조작적 욕구에 부합하는 활동으로 자연으로부터 얻은 자원을 활용하여 생존과 적응에 필요한 산출물을 만드는 창의적 능력을 높이는 역할을 수행하고 있다. ‘기술의 세계’ 분야의 교육은 다양한 실천적 경험을 통하여 기술적 지식, 태도, 기능을 함양하여, 문제해결능력, 비판적 사고력, 의사결정능력, 창의력 등을 길러 미래 사회를 살아갈 다양한 역량을 갖춘 인간을 기르는 데 목적이 있다. 따라서 ‘기술의 세계’ 분야의 교육은 급변하는 과학기술의 발달에 따라 인류가 이룩한 기술 시스템을 이해하고 더 나은 기술 시스템을 설계하며, 능동적으로 대처할 수 있는 기술활용능력을 길러 미래 사회에 대처할 수 있도록 해야 한다.

‘기술의 세계’ 분야의 교육은 ‘기술 시스템’ 영역의 생산･수송･통신 기술과 ‘기술 활용’ 영역인 발명, 표준, 지속가능 발전에 대한 경험과 실천을 통해 이루어진다. 즉, 학습자가 삶의 과정에서 접하는 생산･수송･통신 기술의 문제를 창의적이고 융합적으로 해결할 수 있는 능력을 길러 주기 위해 기술적 지식, 기능, 태도를 바탕으로 문제를 이해하고, 아이디어를 탐색, 실현 및 평가하는 실천적 학습 경험을 제공한다. 다양한 경험과 학습을 통해 체득한 기술적 소양과 능력은 기술 혁신, 적정 기술의 개발, 지속가능한 발전에 활용되어 기술 사회에 대처하는 능력을 함양해준다.

따라서 ‘기술의 세계’ 분야는 ‘기술 시스템’, ‘기술 활용’ 영역을 중심으로 창조, 효율, 소통, 적응, 혁신, 지속가능을 핵심 개념으로 설정하여 교육내용을 구성･제공함으로써 기술적문제해결능력, 기술시스템설계능력, 기술활용능력을 기를 수 있다. ‘기술적문제해결능력’은 기술과 관련된 문제를 이해하고 다양한 해결책을 탐색하여 창의적인 아이디어를 구현한 해결책을 평가하고 개선할 수 있는 능력이다. ‘기술시스템설계능력’은 다양한 자원을 활용하여 생산･수송･통신 기술의 투입, 과정, 산출, 되먹임의 흐름이 효율적으로 이루어지도록 필요한 기술을 개발하거나 설계하는 능력이다. ‘기술활용능력’은 생산･수송･통신 기술의 개발, 혁신, 적용, 융합을 통해 지속가능한 발전을 위한 발명과 표준화가 효율적으로 이루어지도록 촉진하는 능력이다.

2. 목표

<총괄 목표>

실과(기술･가정)에서는 가정생활에 대한 지식, 능력, 가치 판단력을 함양하여 실천적 문제 해결을 통해 자립적인 삶을 영위하고, 기술에 대한 실천적 학습 경험을 통해 기술적 지식, 기능, 태도를 함양하여 기술적 능력을 높여, 현재와 미래의 행복하고 건강한 가정생활과 창조적인 기술의 세계를 주도적으로 영위할 수 있도록 한다.

<세부 목표>

가. 자신의 발달과 가족 관계에 대한 이해를 바탕으로 긍정적 자아정체감을 형성하고 배려와 돌봄을 실천함으로써 행복한 삶을 위한 관계형성능력과 실천적문제해결능력을 기른다.

나. 가정생활과 관련된 실천적 문제를 이해하고 노작활동과 체험, 비판적 사고와 반성적 행동을 통해 개인과 가족의 안전하고 건강한 삶을 위한 실천적문제해결능력과 생활자립능력을 기른다.

다. 공동체와 환경을 고려한 생활 자원의 관리와 미래를 준비하는 생애 설계를 통해 자신의 균형 있고 조화로운 삶을 위한 관계형성능력과 생활자립능력을 기른다.

라. 기술에 대한 이해를 기초로 기술적 문제를 창의적으로 해결하고 일상생활에 적용할 수 있는 기술적문제해결능력과 기술활용능력을 기른다.

마. 기술의 발달과 사회의 변화에 적극적으로 대처하고 적응할 수 있는 기술활용능력과 기술시스템설계능력을 기른다.

바. 다양한 자원을 활용하여 기술적 문제를 이해하고 해결 방안을 탐색하고 개발할 수 있는 기술시스템설계능력과 기술적문제해결능력을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소		기능
			초등학교(5~6학년)	중학교(1~3학년)
인간 발달과 가족	발달	자신의 발달 특징에 대한 이해와 자아정체감 형성은 건강하고 자주적인 삶을 영위할 수 있게 하는 기초가 된다.	∙ 아동기 발달의 특징 ∙ 아동기 성의 발달	∙ 청소년기 발달의 특징 ∙ 청소년기의 성과 친구 관계	∙ 탐색하기 ∙ 계획하기 ∙ 실천하기 ∙ 조작하기 ∙ 활용하기 ∙ 적용하기 ∙ 종합하기 ∙ 평가하기 ∙ 제안하기 ∙ 설계하기 ∙ 제작하기 ∙ 실행하기 ∙ 판단하기 ∙ 조사하기 ∙ 추론하기
	관계	가족의 중요성에 대한 이해와 바람직한 의사소통으로 비롯되는 친밀한 가족 관계는 가족의 건강함을 유지시킨다.	∙ 나와 가족의 관계 ∙ 가족의 요구 살피기와 돌봄	∙ 변화하는 가족과 건강 가정 ∙ 가족 관계 ∙ 가족의 의사소통과 갈등 관리
가정 생활과 안전	생활 문화	의식주 생활 수행의 실천 역량을 갖추는 일은 창의적인 가정생활 문화를 형성하기 위한 기초이다.	∙ 균형 잡힌 식생활 ∙ 식재료의 특성과 음식의 맛 ∙ 옷 입기와 의생활 예절 ∙ 생활 소품 만들기	∙ 청소년기의 영양과 식행동 ∙ 식사의 계획과 선택 ∙ 옷차림과 의복 마련 ∙ 주생활 문화와 주거 공간 활용
	안전	개인과 가족의 안전한 삶을 위협하는 요소를 예방･대처할 수 있는 능력과 태도는 가정생활의 건강함과 질을 향상시킨다.	∙ 안전한 옷차림 ∙ 생활 안전사고의 예방 ∙ 안전한 식품 선택과 조리	∙ 청소년기 생활 문제와 예방 ∙ 성폭력과 가정 폭력 예방 ∙ 식품의 선택과 안전한 조리 ∙ 주거 환경과 안전
자원 관리와 자립	관리	제한된 생활 자원을 목적과 요구에 맞게 합리적으로 활용할 수 있도록 하는 관리는 지속가능한 삶을 위한 필요한 생활 역량이다.	∙ 시간･용돈 관리 ∙ 옷의 정리와 보관 ∙ 정리정돈과 재활용	∙ 청소년의 자기 관리 ∙ 의복 관리와 재활용 ∙ 청소년기의 소비생활
	생애 설계	전 생애 관점에서의 생애 설계는 자신의 삶을 자립적으로 준비하고 의미 있게 확장시키는 일이다.	∙ 가정생활과 일 ∙ 가정일의 분담과 실천	∙ 저출산･고령사회와 일･가정 양립 ∙ 생애 설계와 진로 탐색
기술 시스템	창조	생산 기술은 다양한 자원을 활용하여 인류의 삶에 유용한 재화를 산출한다.	∙ 생명 기술 시스템 ∙ 식물 가꾸기 ∙ 동물 돌보기	∙ 제조 기술 시스템 ∙ 제조 기술 문제해결 ∙ 건설 기술 시스템 ∙ 건설 기술 문제해결 ∙ 미래의 기술과 생명 기술
	효율	수송 기술은 사람이나 사물의 공간 이동의 효율성을 높인다.	∙ 수송 기술과 생활 ∙ 수송 수단의 안전 관리	∙ 수송 기술 시스템 ∙ 수송 기술 문제해결 ∙ 신･재생 에너지
	소통	통신 기술은 정보를 생산, 가공하여 다양한 수단과 장치를 통하여 송수신하여 공유한다.	∙ 소프트웨어의 이해 ∙ 절차적 문제해결 ∙ 프로그래밍 요소와 구조	∙ 통신 기술 시스템 ∙ 통신 기술 문제해결 ∙ 미디어와 이동 통신
기술 활용	적응	인간은 합리적인 의사 결정 과정을 통하여 자신의 미래를 설계하고 기술의 발달과 사회 변화에 대처한다.	∙ 일과 직업의 세계 ∙ 자기 이해와 직업 탐색	∙ 기술의 발달 ∙ 기술과 사회 변화
	혁신	문제 해결 과정에서의 발명과 기술 개발에서의 표준은 국가와 사회의 혁신과 발전에 기여한다.	∙ 발명과 문제해결 ∙ 개인 정보와 지식 재산 보호 ∙ 로봇의 기능과 구조	∙ 기술적 문제해결 ∙ 발명 아이디어의 실현 ∙ 기술의 이용과 표준
	지속 가능	인간은 기술 개발에 따른 삶의 변화를 예측하고, 사회를 지속가능하도록 유지 발전시킨다.	∙ 친환경 미래 농업 ∙ 생활 속의 농업 체험	∙ 적정기술 ∙ 지속가능한 발전

나. 성취기준

[초등학교 5~6학년]

(1) 인간 발달과 가족

자신의 발달과 삶을 이해하는 기본적 조건으로써 가족의 관계와 가정생활의 중요성을 인식하여 가족 구성원 간 배려와 돌봄을 실천할 수 있다.

[6실01-01] 아동기의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달의 특징 및 발달의 개인차를 알아 자신을 이해하고, 건강하게 발달하기 위해 필요한 조건을 설명한다.

[6실01-02] 아동기에 나타나는 남녀의 성적 발달 변화를 긍정적으로 이해하고 성적 발달과 관련한 자기 관리 방법을 탐색하여 실천한다.

[6실01-03] 주변 가족의 모습을 통해 나와 가족의 관계 및 역할을 이해하고, 다양한 가족의 가정생활 공통점을 파악하여 가정생활의 중요성을 설명한다.

[6실01-04] 건강한 가정생활을 위해 가족 구성원의 다양한 요구에 대하여 서로 간의 배려와 돌봄이 필요함을 이해한다.

(가) 학습 요소

아동의 발달 특징, 발달의 개인차, 성적 발달(초경, 몽정 등)과 관련된 자기 관리 방법, 건강한 발달을 위해 필요한 조건, 나와 가족의 관계 및 역할, 다양한 가족의 가정생활 공통점, 가정생활의 중요성, 배려와 돌봄의 필요성

(나) 성취기준 해설

[6실01-02] 성적 성숙으로 나타나는 남녀의 생리적 변화를 건강한 성인이 되어가는 자연스러운 과정으로 이해하고 이러한 변화(초경, 몽정 등)와 관련한 올바른 자기 관리 방법을 알고 실천하도록 한다.

[6실01-03] 나와 가족의 관계를 이해하고 가족 구성원들의 역할은 가족 상황에 따라 다를 수 있으며, 가족 구성의 모습은 달라도 의식주 생활을 영위하고 있는 가정생활의 모습은 공통성이 있다는 것을 이해하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

아동의 발달에는 신체적 측면 외에도 인지적, 정서적, 사회적 측면이 있음을 알게 하고 다른 친구들의 발달을 존중하도록 지도한다.

성적 발달과 관련하여 생활 속에서 실천할 수 있는 자기 관리 방법에 대해 스스로 탐색하고, 실천 목록을 세워보도록 한다. 또한 건강한 발달을 위해 필요한 조건을 탐색하여 실생활에 적용하도록 한다.

역할 놀이, 광고, 뉴스, 노래, UCC, 프리젠테이션 등을 제작, 발표해 보도록 하여 자신의 발달 특징을 긍정적으로 이해하고 건강한 가정생활의 중요성을 알게 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

‘인간 발달과 가족’ 영역에서는 실제적인 사례와 경험을 중심으로 보고서를 작성한 후 평가할 수 있다.

‘성적 발달과 관련된 자기 관리’에서는 실천 점검표, 자기 평가지 등과 같은 체크리스트를 활용한 평가를 실시할 수 있다.

(2) 가정생활과 안전

가정생활을 중심으로 한 기본 생활 수행 능력을 습득하여 가정생활 문화를 이해하고, 생활 속 안전 문제를 인식하여 안전한 일상생활을 영위할 수 있다.

[6실02-01] 건강을 위한 균형 잡힌 식사의 중요성과 조건을 알고 자신의 식사를 평가한다.

[6실02-02] 성장기에 필요한 간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택하거나 만들어 먹을 수 있으며 이때 식생활 예절을 적용한다.

[6실02-03] 옷의 기능을 이해하여 때와 장소, 상황에 맞는 옷차림을 적용한다.

[6실02-04] 다양한 식재료의 맛을 비교･분석하여 올바른 식습관 형성에 적용한다.

[6실02-05] 바느질의 기초를 익혀 간단한 수선에 활용한다.

[6실02-06] 간단한 생활 소품을 창의적으로 제작하여 활용한다.

[6실02-07] 자신의 신체발달을 고려하여 건강하고 안전한 옷차림을 실천한다.

[6실02-08] 생활 안전사고의 종류와 예방 방법을 알아 실생활에 적용한다.

[6실02-09] 안전과 위생을 고려하여 식사를 선택하는 방법을 탐색하고 실생활에 적용한다.

[6실02-10] 밥을 이용한 한 그릇 음식을 위생적이고 안전하게 준비･조리하여 평가한다.

(가) 학습 요소

균형 잡힌 식사, 간식의 중요성, 간식의 선택과 조리, 식생활 예절

때･장소･상황에 맞는 옷차림, 신체 발달을 고려한 의생활, 의생활 예절, 다양한 식재료의 맛, 올바른 식습관

바느질의 기초, 간단한 수선, 생활 소품의 제작, 건강하고 안전한 옷차림 방법, 옷의 기능

생활 안전사고의 종류와 예방, 안전과 위생을 고려한 식사 선택, 밥을 이용한 한 그릇 음식, 위생적이고 안전한 조리

(나) 성취기준 해설

[6실02-04] 식재료나 이를 활용하여 만들어진 다양한 음식의 맛을 느끼고 즐기는 과정을 통하여 오감 교육이 이루어질 수 있도록 하고, 이를 편식의 교정 등 올바른 식습관 형성에 적용하도록 지도한다. 특히 지역 및 제철 식품을 사용하여 친환경적인 식생활의 의미를 알게 한다.

[6실02-05] 의복이나 소품 등이 직물이나 편물로 만들어진 것임을 알고 의복의 구성과 제작의 기본 원리를 이해하도록 한다. 기초 바느질을 익혀 간단한 수선을 통해 의생활과 관련한 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 키워주도록 한다.

[6실02-06] 다양한 바느질 도구를 활용하여 간단한 생활 소품을 만들어 노작의 즐거움과 의미를 알게 한다. 이러한 활동을 통해 손 조작 능력, 창의성 등 다양한 능력을 향상할 수 있도록 하고, 환경과 나눔을 실천하도록 지도한다.

[6실02-08] 가정생활, 교내외 활동, 체험 활동, 실험･실습 등에서 발생할 수 있는 생활 안전사고의 종류와 예방 방법을 탐색하도록 한다. 특히 휴대폰이나 이어폰 사용으로 발생할 수 있는 생활 안전사고와 이를 예방하는 방법을 강조한다. 또한, 학용품이나 소지품 등의 안전한 사용법을 살펴보고 이를 생활화하도록 한다.

[6실02-10] 밥을 이용한 한 그릇 음식을 만들어 식사를 스스로 해결할 수 있도록 하여 자립적인 생활 수행 능력을 길러 주도록 한다. 이때, 음식을 만드는 과정에서 균형 잡힌 식사의 조건, 위생 및 안전을 고려하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

간식을 만드는 모둠 활동을 통해 협력과 각자의 역할에 대한 책임감을 키울 수 있도록 하고 조리 시 안전하게 실습하도록 지도한다. 음식을 완성한 후에는 식사 예절을 지키면서 함께 음식을 나누어 먹고 모둠 활동에 대해 서로 평가한다.

식재료나 음식의 맛을 경험하는 과정에서 모양과 색깔, 냄새, 촉감 등을 살펴보고 맛을 비교･분석할 수 있도록 하며, 마인드맵, 브레인스토밍 등 다양한 창의성 기법을 적용하여 정리하고 오감을 통한 감성 역량을 신장시킬 수 있도록 지도한다.

생활 안전과 관련된 수업에서는 실제적인 사례와 경험을 중심으로 안전생활에 대한 실천 동기를 형성하도록 지도한다.

여러 가지 생활용품과 도구 등을 안전하게 사용하는 방법에 대한 사례를 조사하여 이를 실제 상황에 적용할 수 있도록 지도한다.

한 그릇 음식을 만들어 보는 수업에서는 균형 잡힌 식사의 조건을 고려하여 조리 계획, 준비, 조리, 상차림, 식사, 뒷정리의 전 과정이 위생적이고 안전하게 이루어질 수 있도록 지도한다. 특히 조리 실습 시 화상 예방, 조리 도구 및 소화기 사용법 등의 안전 수칙에 대해 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

균형 잡힌 식사에 대한 평가에서는 올바른 식습관을 실천하고 있는지, 편식을 교정하려고 노력하는지 등과 같은 과정 중심의 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

간단한 생활 소품 만들기에서는 소품 만들기 계획, 준비, 제작, 뒷정리의 전 과정을 평가한다. 특히, 최종 결과물만 평가하기 보다는 처음, 중간 및 최종 결과물을 비교하여 학생의 성장 정도를 평가하도록 한다.

한 그릇 음식을 만드는 모둠 활동에서는 협력과 맡은 역할을 책임감 있게 수행하였는지를 평가에 반영하도록 한다.

(3) 자원 관리와 자립

옷, 용돈, 시간 등의 생활 자원을 합리적으로 소비･관리하고, 쾌적한 생활공간 환경을 유지할 수 있는 능력을 길러 자립적인 생활을 영위할 수 있다.

[6실03-01] 옷의 종류와 용도에 맞게 정리･보관하는 방법을 알고 환경과 관련지어 옷 관리의 중요성을 이해한다.

[6실03-02] 시간 자원의 특성을 알고, 올바른 시간 관리 방법을 탐색한 후 실생활에 적용한다.

[6실03-03] 용돈 관리의 필요성을 알고 자신의 필요와 욕구를 고려한 합리적인 소비생활 방법을 탐색하여 실생활에 적용한다.

[6실03-04] 쾌적한 생활공간 관리의 필요성을 환경과 관련지어 이해하고 올바른 관리 방법을 계획하여 실천한다.

[6실03-05] 가정일을 담당하고 있는 가족원들의 역할을 탐색하고, 가정생활에 미치는 영향을 이해한다.

[6실03-06] 자신의 위치에서 할 수 있는 가정일을 찾아 계획하고 실천한다.

(가) 학습 요소

옷의 종류와 용도에 맞는 정리･보관, 옷 관리의 중요성, 시간 자원의 특성, 시간 관리 방법, 용돈 관리, 합리적 소비생활, 생활공간 관리의 필요성과 관리 방법(정리정돈, 청소, 쓰레기 분리수거, 재활용 등)

가정일, 가족원의 역할, 가정생활에 미치는 영향, 가정일 수행의 계획과 평가

(나) 성취기준 해설

[6실03-01] 입었던 옷의 세탁 여부에 대한 결정, 옷 개어 두기, 옷의 종류와 용도에 맞는 정리･보관은 위생과 안전한 생활을 위해 필요할 뿐만 아니라 자원 절약과 환경과 관련되어 있음을 알게 하고 스스로 옷을 관리할 수 있는 능력의 중요성을 강조한다.

[6실03-03] 자신의 용돈 관리 실태를 통하여 용돈 관리의 필요성을 알게 한다. 용돈은 제한된 자원임을 알아 필요와 욕구를 구별하여 소비할 수 있는 능력을 길러 준다. 또한, 생활 자원을 구매･사용･폐기할 때도 환경과 안전을 고려하는 합리적 소비가 필요함을 강조한다.

[6실03-04] 정리정돈과 청소, 쓰레기 분리수거, 재활용의 일련의 과정은 생활환경을 관리하는 것임을 알게 하고 이의 관리 방안을 계획하고 방법을 습득하여 실천할 수 있도록 지도한다. 이때, 생활환경 관리 및 올바른 실천이 환경 문제의 해결과 관련이 있음을 강조한다.

[6실03-05] 다양한 가정일의 종류와 특징을 파악하고 가정일의 의미와 중요성을 알게 한다. 가정일 수행이 가정생활에 미치는 영향을 살펴 가정일에 대한 가족원 모두의 역할과 책임을 강조한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학생들이 경험할 수 있는 다양한 옷 관리의 문제를 제시하고 그 원인과 해결책을 토의･토론하여 옷의 종류와 용도에 맞게 스스로 정리, 보관할 수 있도록 지도한다.

정리정돈, 청소, 쓰레기 분리수거, 재활용 등을 하지 않았을 때의 문제점을 조사하고 이를 해결할 수 있는 실천 가능한 방안을 탐색하여 자신의 생활에 적용하도록 지도한다.

모둠별로 다양한 가정일의 종류와 특징, 역할 분담에 대해 조사하고 발표해 보도록 하고, 이때 고정된 성 역할에 따른 역할 분담과 각 가정의 상황과 조건을 고려한 유연한 역할 분담을 비교하여 가정일이 가정생활에 미치는 영향을 살펴보도록 지도한다.

어떠한 가정일을 할 것인지 선정하고 실행 계획을 세워 실천할 수 있도록 지도한다. 또한, 가정일을 수행하는 과정에서 어떠한 일에 관심, 소질, 흥미 등이 있는지 탐색하여 진로교육에 활용할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

모둠 활동을 평가할 때에는 과제 결과물뿐만 아니라 수행과정에서의 상호작용, 의사소통, 역할 충실도 등을 평가에 반영하도록 한다.

시간 및 용돈 관리는 학생들의 실제 생활을 중심으로 합리적으로 소비하고 있는지를 지속적으로 점검하고 수시로 피드백 하여 자기 평가, 동료 평가 등을 실시할 수 있다.

(4) 기술 시스템

기술이 투입-과정-산출-되먹임의 시스템을 통해 이루어지는 것을 이해하고 체험 활동을 통해 기술적문제해결능력 및 기술시스템설계능력을 함양한다.

[6실04-01] 가꾸기와 기르기의 의미를 이해하고 동식물 자원의 중요성을 설명한다.

[6실04-02] 생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류하고, 가꾸기 활동을 실행한다.

[6실04-03] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고, 돌보고 기르는 과정을 실행한다.

[6실04-04] 수송과 수송 수단의 의미를 알고, 수송 수단의 기본 요소를 설명한다.

[6실04-05] 다양한 재료를 활용하여 수송 수단을 구상하고, 제작한다.

[6실04-06] 자전거의 구성 요소와 안전하게 관리하는 방법을 알고 실천한다.

[6실04-07] 소프트웨어가 적용된 사례를 찾아보고 우리 생활에 미치는 영향을 이해한다.

[6실04-08] 절차적 사고에 의한 문제 해결의 순서를 생각하고 적용한다.

[6실04-09] 프로그래밍 도구를 사용하여 기초적인 프로그래밍 과정을 체험한다.

[6실04-10] 자료를 입력하고 필요한 처리를 수행한 후 결과를 출력하는 단순한 프로그램을 설계한다.

[6실04-11] 문제를 해결하는 프로그램을 만드는 과정에서 순차, 선택, 반복 등의 구조를 이해한다.

(가) 학습 요소

식물 가꾸기, 동물 기르기, 친환경 에너지, 수송 수단의 기본 요소, 자전거의 구성요소와 안전 관리, 소프트웨어가 생활에 미치는 영향, 기초 프로그래밍, 절차적 사고, 사칙 연산･순차･선택･반복 명령, 프로그램 설계와 제작

(나) 성취기준 해설

[6실04-01] 가꾸기와 기르기를 투입-과정-산출-되먹임의 생명 기술 시스템으로 이해하고 일상생활 속에서 동식물을 자원으로 활용한 사례를 살펴보는 활동을 통해 우리 생활에서 동식물 자원의 중요성을 강조한다.

[6실04-05] 수송 수단의 제작은 다양한 재료를 활용하여 수송 수단의 기본 요소 중 구동장치, 조향장치, 제동장치 등 최소 한 가지 이상의 요소를 충족하는 수송 수단을 제작하여 봄으로써 수송수단의 중요성을 강조한다.

[6실04-07] 컴퓨터에 사용된 소프트웨어 이외에도 휴대폰, 가전제품, 사물인터넷 제품까지 여러 상황에서 사용된 소프트웨어를 탐색해 보고 우리 생활에 미치는 영향을 이해한다.

[6실04-08] 절차적 사고란 문제를 효율적으로 해결하기 위해 문제를 작은 단위로 나누고, 각각의 문제를 단계별로 처리하는 사고 과정으로, 일상생활 속의 사례들을 찾아보고 절차적 사고 과정을 문제 해결에 적용한다.

[6실04-09] 블록 기반의 교육용 프로그래밍 도구를 활용하여 기초적인 프로그래밍 과정을 체험하고 자신만의 간단한 프로그램을 만들어 본다.

[6실04-10] 수치 값을 입력하여 덧셈이나 뺄셈의 결과를 출력하거나, 복수의 문자열을 입력 하여 두 문자열을 서로 연결한 결과를 출력하는 프로그램을 만들어 봄으로써, 소프트웨어의 입력, 처리, 출력 과정을 이해한다.

[6실04-11] ‘순차’는 명령문을 위에서 아래로 하나씩 순차적으로 수행하는 과정이며, ‘선택’은 주어진 조건에 따라 명령문을 선택적으로 수행하는 과정이다. ‘반복’은 명령문을 특정 횟수만큼 반복하거나, 주어진 조건이 만족할 때까지 반복하는 과정이다. 일상의 문제를 해결하는 프로그램을 만드는 기초 과정을 통해 위 프로그램의 3가지 구조를 이해한다.

(다) 교수･학습방법 및 유의 사항

생명 기술 시스템으로서 가꾸기와 기르기에 대한 학습은 프로젝트를 중심으로 이루어질 수 있도록 하며, 획득한 지식을 직접 활용하고 적용해 볼 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

자전거의 프레임, 구동 장치, 조향 장치, 제동 장치, 바퀴를 통해 수송 수단이 갖추어야할 기본 요소를 이해하도록 한다.

응용 소프트웨어의 사용법이나 프로그래밍 언어의 문법 학습을 최소화하고, 문제 해결에 필요한 프로그래밍을 통한 컴퓨팅 사고력 신장에 초점을 맞춘다.

절차적 사고를 적용할 수 있는 일상생활 속의 사례들을 찾아보고, 놀이 중심의 신체 활동, 퍼즐 등의 다양한 활동을 통해 절차적인 문제해결과정을 이해하도록 한다.

실생활 속에서 일어나는 문제 상황을 중심으로 학생들이 컴퓨팅 사고를 활용할 수 있도록 지도한다.

컴퓨터를 활용한 활동 이외에도 컴퓨터 없이 문제를 해결할 수 있는 방법과 절차를 이해할 수 있도록 지도한다.

언플러그드 활동 시 놀이와 학습이 동시에 이루어질 수 있도록 시간과 내용을 적절히 구성하여 지도한다.

컴퓨팅적인 사고는 소프트웨어 교육에 국한되는 것이 아니므로 국어, 사회, 수학, 과학 등 다양한 교과에서도 반영하여 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

재배 일지나 사육 일지를 활용하는 평가를 통해 식물이나 동물을 가꾸고 기르면서 경험한 일의 소중함, 책임감, 생명존중, 배려 등의 인성 및 정의적 측면을 평가할 수 있다.

수송 수단 만들기에서는 수송 수단의 기본 요소 충족, 다양한 재료 활용, 창의적 아이디어 적용 여부 등의 평가 요소를 중심으로 서술형 채점 기준표를 사전에 제시하여 학생들이 활동 수행 시 참고할 수 있도록 하며, 시연 과정에서 동료 평가나 자기 평가를 실시하도록 한다.

수송 수단의 안전 관리 평가에서는 안전과 관련된 자전거의 기본 요소를 파악하고 있는지에 대해 구술로 평가하고, 체크리스트 형식의 안전 점검표를 만들어 자전거 안전 관리에 대한 자기 평가를 실시하도록 한다.

다양한 평가 도구를 활용하여 소프트웨어 교육을 통한 컴퓨팅 사고력의 향상 정도를 측정할 수 있도록 한다.

(5) 기술 활용

생활 속에서의 기술 활용 사례를 적응, 혁신, 지속 가능과 관련하여 살펴보고 체험활동을 통해 기술적문제해결능력 및 기술활용능력을 함양한다.

[6실05-01] 일과 직업의 의미와 중요성을 이해한다.

[6실05-02] 나를 이해하고 적성, 흥미, 성격에 맞는 직업을 탐색한다.

[6실05-03] 생활 속에 적용된 발명과 문제해결의 사례를 통해 발명의 의미와 중요성을 이해한다.

[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다.

[6실05-05] 사이버 중독 예방, 개인 정보 보호 및 지식 재산 보호의 의미를 알고 생활 속에서 실천한다.

[6실05-06] 생활 속에서 로봇 활용 사례를 통해 작동 원리와 활용 분야를 이해한다.

[6실05-07] 여러 가지 센서를 장착한 로봇을 제작한다.

[6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

[6실05-09] 생활 속의 농업 체험을 통해 지속 가능한 생활을 이해하고 실천 방안을 제안한다.

(가) 학습 요소

일과 직업의 중요성, 직업 탐색, 발명기법, 발명의 의미와 중요성, 사이버 중독 예방, 개인정보 및 지식재산보호, 정보 윤리, 로봇의 작동 원리, 로봇의 활용, 친환경 농업, 지속가능한 발전

(나) 성취기준 해설

[6실05-02] 성격, 적성, 흥미 등 자신의 특성을 이해하고 다양한 직업을 알아보고 자신에게 맞는 직업을 탐색하게 하여 직업의 중요성을 강조한다.

[6실05-03] 발명에 사용되는 더하기･빼기･용도 바꾸기･반대로 하기 등의 다양한 발명 기법을 이해하고, 일상생활 속에서 사용하는 물건을 선정하여 발명 이유, 해결된 문제, 적용된 발명 사고 기법 등을 탐색하여 발명의 의미와 중요성을 강조한다.

[6실05-07] 로봇에 사용되는 센서와 인체 구조를 비교하여 이해하고 센서를 장착한 로봇을 제작하여 구동시켜 봄으로써 로봇의 작동 원리를 강조한다.

[6실05-09] 실내 원예 활동, 농업 생산물 가공 활동 등 다양한 농업 활동을 체험함으로써 농업과 우리 생활의 관계를 이해하고 지속 가능한 삶을 적용하고 실천하려는 자세를 기르도록 강조한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

자신에 대한 객관적인 이해를 위해 표준화된 검사를 활용하고 자신에게 적합한 직업을 탐색 해 보도록 한다.

발명과 문제해결을 지도할 때에는 생활 속에서 활용되는 용품을 사례로 하여 발명 기법의 적용과 효과를 이해할 수 있도록 하며, 문제 이해, 연구와 개발, 실현, 평가의 기술적 문제해결과정을 경험할 수 있도록 한다.

사이버 중독 예방, 개인 정보와 지식 재산 보호의 중요성과 보호 방법에 대해 지도할 때에는 신문 기사나 뉴스 등 실제 사례를 중심으로 탐색해 보고 토의 등을 통해 실천 방안을 도출할 수 있도록 한다.

농업의 역할과 기능에 대해 지도할 때에는 저탄소녹색성장 산업으로서 농업의 중요성을 알리는 포스터 및 UCC 제작, 캠페인 실천 등 학생들이 직접 참여하는 활동을 활용할 수 있으며, 범교과 주제인 지속 가능발전교육과 연계한 통합적인 수업 활동을 계획하여 진행할 수 있다.

소프트웨어를 활용하여 로봇을 작동시켜 소프트웨어와 로봇을 연계하여 지도하도록 한다.

포스터 및 UCC를 제작 할 때는 워드프로세서, 프레젠테이션 등의 응용 소프트웨어를 활용함으로써 기본적인 ICT 활용 소양을 함양할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

자신에 대한 이해, 직업 세계에 대한 탐색을 바탕으로 포트폴리오를 작성하여 발표하고 평가하도록 한다.

창의적인 제품 만들기는 기능성, 창의성, 실용성, 경제성, 심미성 등을 중심으로 문제해결과정과 결과를 종합적으로 평가하도록 하며, 평가의 요소 및 기준은 학교의 여건에 따라 달리 할 수 있다.

개인 정보 보호와 지식 재산 보호에 대한 기본적인 기준과 절차에 대해 체크리스트를 구성하여 자신의 이해 여부와 노력 정도를 평가해 보도록 한다.

생활 속에서 로봇이 활용된 예를 찾아 어떻게 작동하는지를 분석하고, 다양한 로봇의 활용 분야에 대해 조사하여 작성한 연구 보고서를 대상으로 평가한다.

체험 활동에 대한 평가는 결과 중심의 평가를 지양하고 과정과 결과를 종합적으로 평가할 수 있도록 한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) ‘가정생활’과 ‘기술의 세계’ 분야의 내용을 고르게 지도할 수 있도록 하되, 각 분야의 영역별로 균형 있게 편성･운영한다. 단, 학생, 학교, 지역 사회의 여건 등을 고려하여 학습 내용의 순서나 비중, 학습 과제의 종류 등을 달리하여 지도할 수 있다.

(2) 국가 수준의 배당 시간은 반드시 확보하여야 하며, 교과 내용의 특성상 실험･실습, 현장 견학 등의 체험 활동으로 인하여 수업 시간이 부족할 경우에는 창의적 체험 시간 등을 활용하도록 하고, 다양한 체험 활동을 중심으로 수업을 계획할 경우, 교수･학습의 효율성을 위해 수업 시간을 연속적으로 편성･운영할 수 있다.

(3) 학생들의 발달 단계, 학습 수준, 관심, 흥미 등을 고려하여 학생 중심 활동으로 전개하면서도 교과 역량을 충분히 기를 수 있도록 수업을 계획한다.

(4) 학교마다 학생 특성, 학교 환경, 실험･실습실 여건, 예산, 지역 사회의 특성 등이 다양하므로 사전에 학생 및 학교의 요구와 상황을 파악하여 지도 계획에 충분히 반영한다.

(5) 학습 소재와 재료는 실생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 것으로 선택하여 수업에서 습득한 지식과 기능을 일상생활에서 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.

(6) 실생활과 관련한 체험 활동을 중시하고, 가정 실습, 학교 및 지역 사회 행사 등을 적극 활용한다. 특히 지역의 인적 자원을 활용하고 지역 내의 박물관, 과학관, 기업을 견학 및 탐방하는 등 다양한 교육 커뮤니티와 연계하여 학습에 도움이 되도록 지도한다.

(7) 실과(기술･가정) 교수･학습 방법은 관련 내용에 따라 실천적문제해결학습, 프로젝트법, 문제 중심 수업, 실험･실습, 토의･토론법, 역할 놀이, 협동 학습 등 다양한 방법을 활용하되, 특히 활동이나 실제 사례에 초점을 두도록 한다.

(8) 실물이나 모형, 인터넷 자료, 사진 및 동영상 자료, 멀티미디어 자료 등 다양한 학습 자료를 활용하여 교수･학습의 효율성을 높이고 생동감 있는 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(9) 실험･실습 활동이 효과적으로 이루어지도록 최소한 가정실, 기술실 등을 반드시 확보하고, 교과의 단원 분석을 통하여 연간 실험･실습 계획을 세워 각 학기별로 실험･실습 활동에 필요한 재료, 설비, 기구 및 자재 등을 사전에 준비하고 점검한다.

(10) 실험･실습 활동 시 아래 사항을 유의하도록 한다.

㈎ 기계, 도구 및 기구, 설비나 용구 등의 정확한 사용 방법을 사전에 지도하여 안전 및 유의 사항을 숙지하도록 점검한다.

㈏ 조리기구, 열원과 연료를 다룰 때의 주의점과 소화기 사용법 등을 지도하여 안전사고가 발생하지 않도록 주의한다.

㈐ 안전사고 발생 시 간단한 응급 처치 요령에 대해 지도하고 즉각적으로 치료를 받을 수 있도록 지도한다.

㈑ 조리 실험･실습에서는 식품의 선택, 손질, 보관할 때 위생과 안전을 고려하도록 하여 식중독에 유의하도록 지도한다.

㈒ 실험･실습 후에는 실습실 내 뒷정리 등 정리･정돈하는 습관을 갖도록 한다. 음식물 쓰레기, 약품, 폐기물 등은 수거 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.

나. 평가 방향

(1) 평가는 교육목표의 성취를 중심으로 학습자의 학업 능력을 타당하고 신뢰성 있게 평가해야 한다. 이를 위해서 교육과정에 제시된 성취기준에 근거하여 평가 계획을 설정하도록 한다.

(2) 평가에서는 지적, 정의적, 기능적 영역에서 모든 영역이 균형 있게 평가될 수 있도록 계획하되 다음과 같은 사항에 중점을 두어 평가한다.

㈎ 기본적인 개념이나 원리, 사실 등의 기초 지식과 배경 지식의 이해 능력

㈏ 비판적 사고 능력, 의사결정능력, 창의력 등을 활용한 실천적문제해결능력

㈐ 실험･실습 방법과 과정에 따른 실천적 수행 능력

㈑ 학습 내용을 실생활에 적극적으로 적용해 보려는 실천적 태도

(3) 평가의 내용은 교육과정에 제시된 성취기준의 범위와 수준에 근거하되, 다양한 교수･학습 과정과 결과에서 산출된 자료를 활용하여 교수･학습과의 연계를 강화한다.

(4) 실험･실습의 평가는 세부적인 평가 기준을 사전에 제시하고 평가하되, 산출물 평가뿐만 아니라 포트폴리오, 관찰용 점검표, 학생용 자기 평가, 동료 평가 등을 활용하여 과정 중심 평가 및 수행 능력을 평가한다.

(5) 견학이나 조사 등의 평가에서는 학생들의 보고서를 통해 평가하되, 지역 및 학교의 여건, 학생의 흥미 등을 종합적으로 고려하여 평가한다.

(6) 평가 목적, 평가 내용이나 영역, 평가 결과 활용 등을 종합적으로 고려하여 검사 도구를 제작･적용하고, 점수를 산출하는 양적 평가와 수량화되지 않은 다양한 형태의 자료를 수집하여 평가하는 질적 평가를 적절하게 활용하도록 한다.

(7) 학습자의 학업 성취를 위한 평가 결과는 학생의 평정 점수 외에 학생의 자기 진단을 위한 자료 및 학업 개선의 자료로 활용하며, 궁극적으로 학생의 적성 파악 및 진로 지도의 기초 자료로 활용하도록 한다.

체육

체육

체육

1. 체육과의 성격

체육과는 ‘신체활동’을 통해 체력 및 운동 능력을 비롯한 건강하고 활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고 사회 속에서 바람직한 인성을 발휘함으로써 자신의 삶을 개척하고 체육 문화를 창조적으로 계승･발전시킬 수 있는 자질을 함양하는 교과이다.

체육과의 역량은 신체활동을 체험하고 그 가치를 내면화하는 과정을 통해 습득되는 지식, 기능, 태도를 포괄하는 총체적 능력이며, 신체 움직임을 바탕으로 형성되는 건강 관리 능력, 신체 수련 능력, 경기 수행 능력, 신체 표현 능력으로 구성된다. 이러한 역량을 기를 수 있도록 체육과 내용은 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전 영역으로 구성된다.

가. 체육과의 본질과 역할

(1) 체육과의 본질

신체활동은 ‘체육’을 타 교과와 구별 지을 수 있는 가장 핵심적인 요소이다. 체육과에서는 신체활동을 교육의 본질이자 교육의 도구로서 활용한다. 모든 교과는 각 교과의 교육적 도구를 활용하여 교과의 탐구 대상을 분석함으로써 서로 다른 방식으로 우리 주변의 세계를 알아가도록 한다. 체육과는 교과의 핵심 본질이자 도구인 ‘신체활동’을 통해 학생들이 세상을 이해할 수 있도록 돕는다.

(2) 체육과의 역할

체육 교과 교육은 학생들의 건강을 증진시키고 기본 움직임, 원리, 기능, 전술, 태도를 포함한 종합적인 운동 능력을 기를 수 있도록 한다. 이러한 교과 고유의 학습 과정을 통해 자신과 세계를 이해하며 바람직한 품성과 사회성을 함양하고 개인적으로는 건강하고 안전한 생활 습관 및 태도와 더불어 자기 관리 능력과 대인 관계 능력, 창의력 및 문제 해결 능력 등을 기르게 된다. 이러한 능력들은 개인적 성장뿐만 아니라 타인과 더불어 온전한 삶을 살아가는 데 필요한 역량이며, 체육 문화를 창조적으로 계승･발전시킬 수 있는 자질이 된다.

특히, 체육 교과는 자신이 속한 사회에서 신체활동이 어떠한 문화적 의미를 가지며 신체활동에 관한 바람직한 행동 양식은 무엇인지, 어떻게 질 높은 신체활동을 향유하고 감상할 수 있는지에 대한 종합적인 안목과 실천 능력을 기를 수 있는 교과로서 의의를 지닌다.

나. 체육과의 역량

체육과에서는 신체활동이 가지고 있는 다양한 가치 요소를 종합적으로 체험하여 신체활동의 가치를 내면화하고 이를 삶 속에서 실천할 수 있는 인간상을 추구한다. 즉, 다양한 신체활동에 지속적으로 참여하면서 신체활동의 가치를 내면화하고, 체육과 역량인 건강 관리 능력, 신체 수련 능력, 경기 수행 능력, 신체 표현 능력을 길러, 자신의 삶을 스스로 계발하고 신체 문화 활동을 계승･발전시키는 데 공헌하는 교과이다. 체육 교과 역량은 교육과정 총론에서 제시하는 일반 역량인 자기 관리 역량, 지식 정보 처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량과 관련된다.

‘건강 관리 능력’은 개인의 신체적･정신적 건강과 사회적･환경적 건강을 함께 도모할 수 있는 능력이다. 즉, 신체활동의 수행을 통하여 신체 건강과 체력 증진, 여가 선용 등의 건강한 생활 습관 형성을 도모하고, 건전한 사회와 안전한 환경을 구성, 유지할 수 있는 합리적 사고와 태도를 배양하고자 하는 능력이다. 따라서 ‘건강 관리 능력’의 함양은 개인의 신체적･정신적 건강 차원에서, 자신을 수용하고 조절하는 능동적이고 적극적인 실천적 삶의 태도와 합리적이고 유연하게 사회에 적응하는 능력을 갖게 함으로써 건강한 라이프 스타일(healthy life style)을 형성하는 데 중요한 요인이 되며 지속적으로 활기차고 행복한 삶을 가꾸어가는 기초가 된다. 또한, ‘건강 관리 능력’의 함양은 사회적･ 환경적 건강 차원에서, 모두 함께 조화롭고 건강한 삶을 살아갈 수 있도록 질서와 존중의 공동체 의식과 신중하고 절제된 태도로 문제를 해결하는 안전의식 및 시민 의식을 갖도록 한다.

‘신체 수련 능력’은 자신의 신체적 수준을 이해하고 받아들이면서도 지속적이고 적극적인 노력을 통해 새로운 목표를 달성할 수 있는 능력이다. 신체활동에 참여하여 보다 높은 수준의 신체적 기량을 습득하기 위해 어려움을 회피하지 않으며, 열정을 갖고 지속적으로 도전하는 과정에서 자신의 가능성을 발견하고 성취의 기쁨과 자신감, 도전 정신 등의 자기 계발 역량을 갖추게 된다. 신체 수련이란 심신일원의 통합적 관점에서 훈련을 통한 신체의 단련뿐만 아니라 정신 수양을 포함하는 전인적 수련을 의미한다. 수련은 목표와 자신에 대한 이해, 한계를 극복하기 위한 문제 해결의 과정이 요구되므로 신체 수련 능력은 삶을 진취적으로 개척해 나아가는 데 필요한 기본 자질로서 중요한 가치가 있다.

‘경기 수행 능력’은 게임, 스포츠 등 유희적 본능을 바탕으로 이루어지는 경쟁 상황에서 적합한 전략과 기능을 발휘하여 개인 혹은 공동의 목표 달성을 위해 상호 작용할 수 있는 능력이다. 경기 수행 능력에는 주로 경기를 수행하는 데 필요한 신체 움직임 능력, 전략 구안과 적용에 관련된 문제 해결력과 상황 판단력, 경기 수행 상황에서 겪게 되는 협동, 책임감, 공정성, 배려 등의 태도가 경기 수행 능력에 포함된다. 특히, 경기 수행 능력의 학습은 경기 수행 중 참여자 간의 상호 작용을 통해 개인의 욕구를 조절하고 타인을 고려하는 상황을 체험함으로써 사회 구성원에게 필요한 공동체 의식 및 의사소통 능력 등의 발달과 대인 관계 능력의 함양으로 연계될 수 있다.

‘신체 표현 능력’은 신체와 움직임을 매개로 생각과 느낌을 표현하고 수용하는 능력이다. 즉, 신체 움직임을 통하여 내면의 감정이나 생각을 적극적으로 표현하고 타인의 표현을 공감할 수 있는 능력이다. 여기에는 움직임을 매개로 하여 창의적이고 심미적인 주제를 구성하고 표현하는 능력과 신체로 표현된 것을 심미적･비판적으로 수용할 수 있는 능력이 모두 포함된다. 움직임 언어와 표현 요소에 대한 이해를 바탕으로 신체 움직임을 창의적으로 표현하고 타인의 신체 표현을 공감하는 과정을 통해 현상이나 사물의 아름다움과 가치, 그리고 다양한 문화를 수용하고 향유할 수 있는 안목을 형성할 수 있다.

체육 교과 역량은 국가 교육과정 총론에서 제시하는 일반 역량과 유기적인 관계를 맺고 있다. 즉, 체육과의 역량 중 일부는 그 자체로 특정한 일반 역량에, 일부는 다차원적으로 여러 일반 역량들과 밀접하게 관련되어 있다.

<그림 1> 체육 교과 역량 설정 근거

<표 1> 체육 교과 역량의 의미

교과 역량 요소	의미
건강 관리 능력	신체 건강과 체력 증진, 여가 선용 등의 건강한 생활 습관 형성을 도모하고, 건전한 사회와 안전한 환경을 구성, 유지할 수 있는 합리적 사고와 태도를 배양할 수 있는 능력
신체 수련 능력	자신의 신체적 수준을 이해하고 받아들이면서도 지속적이고 적극적인 신체 수련 노력을 통해 새로운 목표를 달성할 수 있는 능력
경기 수행 능력	게임, 스포츠 등 유희적 본능을 바탕으로 하는 경쟁 상황에서 적합한 전략과 기능을 발휘하여 개인 혹은 공동의 목표 달성을 위해 상호 작용할 수 있는 능력
신체 표현 능력	신체와 움직임을 매개로 하여 생각과 느낌을 표현하고 수용하는 능력

다. 체육과의 영역

‘건강’은 개인의 생명과 안전의 확보로 활기차고 에너지 넘치는 삶을 추구하는 데 밑거름이 되며, 사회가 온전히 유지되고 발전할 수 있는 가장 기본적인 조건이고 가치이다. 건강 영역은 신체의 성장과 발달, 신체활동과 생활 습관, 체력의 증진과 유지, 생활 속에서의 위생, 질병, 영양, 신체적 여가 활동 등과 관련된 건강을 이해하고, 건강을 자기 주도적으로 실천, 관리하는 능력과 태도를 기를 수 있는 영역이다.

‘도전’은 자신의 신체적 수준에 대한 이해를 바탕으로 새로운 목표를 이루기 위해 노력하고 성장하는 가치이다. 도전 영역은 적극적이고 지속적인 수련을 통해 자신이나 타인의 기량, 기록 등의 한계를 극복하고 신체적 수월성을 추구하는 신체활동에서의 도전의 태도를 기를 수 있는 영역이다. 이 영역은 합리적인 목표를 설정하고 성취에 이르기까지 신체의 단련 및 정신적 수양을 끈기 있게 지속하여 한계에 능동적으로 대응하는 진취적 태도를 기르도록 구성된다.

‘경쟁’은 개인이나 집단 간의 능력을 서로 겨루는 상황에서도 서로 협력하며 상대를 배려하고 정정당당하게 경기에 임하는 가치이다. 경쟁 영역은 다양한 경쟁 상황과 방식의 신체활동을 통해 집단 내 공동의 목표를 추구하는 경쟁 과정을 경험하고 페어플레이와 스포츠맨십 등의 협동과 공정한 태도를 길러 건강한 미래 사회 공동체를 만들어 가는 기초적 능력을 기를 수 있는 영역이다.

‘표현’은 신체와 그 움직임이 갖는 아름다움을 추구하며, 신체와 움직임을 통해 감정과 생각을 나타내고 수용하는 긍정적 상호 작용에 대한 가치이다. 표현 영역은 인간의 움직임 욕구와 심미적 표현 의지를 신체 표현을 통해 충족하여 의사소통의 질을 높이고 원활한 인간관계를 형성하며 보다 풍성한 삶을 향유할 수 있는 기본적 정서와 심미적 안목을 기를 수 있는 영역이다.

‘안전’은 삶의 가장 기초가 되는 생명 유지를 위해 필요하며, ‘건강’ 가치의 출발점이라고 할 수 있다. 안전 영역은 신체활동에서의 안전에서 시작하여 나아가 안전 의식의 함양으로 개인적, 사회적 안전의 확보를 위한 적극적이고 능동적인 태도와 실천력을 기를 수 있는 영역이다. 체육 교과 교육에서 신체활동과 연계된 안전 교육은 중요한 교육 내용이다. 또, 국가 교육과정의 방향과 요구를 반영하는 측면에서 체육 교과내용에 안전 교육 관련 내용은 강조될 필요가 있다.

2. 체육과의 목표

체육 교과는 신체활동 가치의 내면화와 실천을 통해 체육과의 역량을 습득함으로써 전인 교육을 실현하고자 한다. 즉, 신체활동을 통하여 활기차고 건강한 삶에 필요한 핵심역량을 습득함으로써 스스로 미래의 삶을 개척하고 바람직한 사회인으로 살아갈 수 있는 지식, 기능, 태도를 기르는 것을 목표로 한다.

가. 건강의 가치를 이해하고 건강 및 체력을 증진하며 건강 관리를 지속적으로 실천한다.

나. 도전의 가치를 이해하고 도전의 신체활동을 수행하며 도전 정신을 발휘한다.

다. 경쟁의 가치를 이해하고 경쟁의 신체활동을 수행하며 선의의 경쟁을 실천한다.

라. 표현의 가치를 이해하고 창의적인 신체 표현을 수행하며 심미적 안목을 갖는다.

마. 신체활동에서 안전의 중요성을 이해하고 안전하게 신체활동을 수행하며 안전 의식을 함양한다.

이와 같은 체육과의 목표를 달성하기 위해 초등학교에서는 체육과 역량을 기르기 위한 ‘신체활동의 기본 및 기초 교육’을, 중학교에서는 ‘신체활동의 심화 및 적용 교육’을 담당한다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소				기능
			초등학교
			3~4학년군		5~6학년군
건강	건강 관리 체력 증진 여가 선용 자기 관리	∙ 건강은 신체에 대한 이해를 바탕으로 건강한 생활 습관과 건전한 태도를 지속적이고 체계적으로 관리함으로써 유지된다. ∙ 체력은 건강의 기초이며, 자신에게 적절한 신체활동을 지속적으로 실천함으로써 유지, 증진된다. ∙ 건강한 여가 활동은 긍정적인 자아 이미지를 형성하고 만족도 높은 삶을 설계하는 데 기여한다.	◦건강한 생활 습관 ◦운동과 체력 ◦자기 인식	◦건강한 여가 생활 ◦체력 운동 방법 ◦실천 의지	◦건강한 성장 발달 ◦건강 체력의 증진 ◦자기 수용	◦운동과 여가 생활 ◦운동 체력의 증진 ◦근면성	◦평가하기 ◦계획하기 ◦관리하기 ◦실천하기
도전	도전 의미 목표 설정 신체･정신 수련 도전 정신	∙ 인간은 신체활동을 매개로 자신이나 타인의 기량 및 기록, 환경적 제약을 극복하기 위해 도전한다. ∙ 도전의 목표는 다양한 도전 상황에 대한 수행과 반성 과정을 통해 성취된다. ∙ 도전 정신은 지속적인 수련과 반성을 통해 길러진다.	◦속도 도전의 의미 ◦속도 도전 활동의 기본 기능 ◦속도 도전 활동의 방법 ◦끈기	◦동작 도전의 의미 ◦동작 도전 활동의 기본 기능 ◦동작 도전 활동의 방법 ◦자신감	◦거리 도전의 의미 ◦거리 도전 활동의 기본 기능 ◦거리 도전 활동의 방법 ◦적극성	◦표적/투기 도전의 의미 ◦표적/투기 도전 활동의 기본 기능 ◦표적/투기 도전 활동의 방법 ◦겸손	◦시도하기 ◦분석하기 ◦수련하기 ◦극복하기
경쟁	경쟁 의미 상황 판단 경쟁･협동 수행 대인 관계	∙ 인간은 다양한 유형의 게임 및 스포츠에 참여하여 경쟁 상황과 경쟁 구조를 경험한다. ∙ 경쟁의 목표는 게임과 스포츠 상황에서 숙달된 기능과 상황에 적합한 전략의 활용을 통해 성취된다. ∙ 대인 관계 능력은 공정한 경쟁과 협력적 상호 작용을 통해 발달된다.	◦경쟁 활동의 의미 ◦경쟁 활동의 기초 기능 ◦경쟁 활동의 방법과 기본 전략 ◦규칙 준수	◦영역형 경쟁의 의미 ◦영역형 게임의 기본 기능 ◦영역형 게임의 방법과 기본 전략 ◦협동심	◦필드형 경쟁의 의미 ◦필드형 게임의 기본 기능 ◦필드형 게임의 방법과 기본 전략 ◦책임감	◦네트형 경쟁의 의미 ◦네트형 게임의 기본 기능 ◦네트형 게임의 방법과 기본 전략 ◦배려	◦분석하기 ◦협력하기 ◦의사소통 하기 ◦경기 수행 하기
표현	표현 의미 표현 양식 표현 창작 감상･비평	∙ 인간은 신체 표현으로 느낌이나 생각을 나타내며, 감성적으로 소통한다. ∙ 신체 표현은 움직임 요소에 바탕을 둔 모방이나 창작을 통해 이루어진다. ∙ 심미적 안목은 상상력, 심미성, 공감을 바탕으로 하는 신체 표현의 창작과 감상으로 발달된다.	◦움직임 표현의 의미 ◦움직임 표현의 기본 동작 ◦움직임 표현의 구성 방법 ◦신체 인식	◦리듬 표현의 의미 ◦리듬 표현의 기본 동작 ◦리듬 표현의 구성 방법 ◦민감성	◦민속 표현의 의미 ◦민속 표현의 기본 동작 ◦민속 표현의 구성 방법 ◦개방성	◦주제 표현의 의미 ◦주제 표현의 기본 동작 ◦주제 표현의 구성 방법 ◦독창성	◦탐구하기 ◦신체 표현 하기 ◦감상하기 ◦의사소통 하기
안전	신체 안전 안전 의식	∙ 인간은 위험과 사고가 없는 편안하고 온전한 삶을 살아가기 위해 안전을 추구한다. ∙ 안전은 일상생활과 신체활동의 위험 및 사고를 예방하고 적절히 대처함으로써 확보된다. ∙ 안전 관리 능력은 안전 의식을 함양하고 위급 상황에 대처하는 연습을 통해 길러진다.	◦신체활동과 안전 ◦수상 활동 안전 ◦위험 인지	◦운동장비와 안전 ◦게임 활동 안전 ◦조심성	◦응급 처치 ◦빙상･설상 활동 안전 ◦침착성	◦운동시설과 안전 ◦야외 활동 안전 ◦상황 판단력	◦상황 파악 하기 ◦의사 결정 하기 ◦대처하기 ◦습관화 하기

나. 성취기준

(1) 건강

3~4학년군의 건강 영역은 건강을 유지하는 데 요구되는 기본 행동 양식을 습관화하고 보다 능동적으로 건강을 증진시킬 수 있는 방법들을 체험함으로써 건강한 삶의 기초가 되는 태도와 실천 능력을 함양하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 체력 증진, 여가 선용, 자기 관리 등 건강을 유지, 증진시키는 데 필요한 기본적인 건강 관리 능력을 기르도록 한다.

3~4학년군의 건강 영역에서는 건강과 운동, 체력, 여가의 의미와 관계를 파악하며, 건강을 유지하고 증진시키기 위해 건강한 생활 양식, 체력 운동, 여가 선용의 기본적인 실천 방법들을 학습할 수 있도록 한다.

건강과 체력에서는 건강한 생활 양식을 직접 수행해 보고 생활 속에서 실천한다. 또한, 생활에서 실천 가능한 다양한 운동을 통해 체력이 향상되고 건강하게 생활할 수 있도록 한다. 이 과정을 통해 타인과 구분되는 자신의 신체적･정신적 특징 등을 바르게 인식한다.

여가와 운동 방법에서는 자신의 경험을 바탕으로 여가 생활의 의미와 건강과의 관계를 파악한다. 또한, 자신의 체격과 체력에 대해 이해하고 올바른 체력 운동 방법을 체험하며 건강 유지 및 증진을 위한 실천 의지를 함양한다.

[건강과 체력]

[4체01-01] 건강한 생활 습관(몸의 바른 자세, 개인 위생, 비만 예방)을 알고 생활 속에서 규칙적으로 실천한다.

[4체01-02] 다양한 운동 수행을 통해 체력의 향상과 건강한 생활을 경험한다.

[4체01-03] 신체활동을 통해 다른 사람과 구별되는 자신의 신체적･정신적 특징 등을 인식한다.

[여가와 운동방법]

[4체01-04] 여가 활동 경험을 바탕으로 여가 활동의 의미와 건강과의 관계를 탐색한다.

[4체01-05] 체격 및 체력의 특성을 이해하고 자신에게 맞는 체력 운동 계획을 세워 올바른 방법으로 수행한다.

[4체01-06] 건강을 유지･증진하기 위한 체력 운동 및 여가 생활을 실천한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

건강한 생활 습관을 지도하기 위한 소재는 생활 전반에서 보편적이고 지속적으로 요구되는 기본생활 습관을 중심으로 선정하며 각각의 소재는 수행 가능한 구체적인 활동으로 구성한다.

학생들의 연령별 특성, 흥미 등을 고려하여 건강을 유지 및 증진하기에 적합한 놀이, 게임 등을 중심으로 구성할 수 있다.

여가에 대한 특정한 실천 방법을 강조하기보다는 다양한 여가 활동을 통해 신체적, 정신적, 정서적으로 건강해짐을 학생들이 인식할 수 있도록 지도한다.

자신의 수준에 적합한 운동 수준(운동 빈도, 운동 시간, 운동 강도 등)을 지도할 때에는 학생들의 수준에서 적용 가능한 방법을 쉽게 이해할 수 있는 표현을 사용한다(예：옆 사람과 대화가 약간 힘들 정도로 30분간 뛰기 등).

(나) 평가 방법 및 유의 사항

단위 차시별로 성취기준을 구분하여 평가하기보다는 여러 차시에 걸쳐 형성된 건강 관리 능력과 태도를 종합적으로 평가한다.

건강 관리 능력은 건강 증진을 위해 자신을 평가하고 스스로 계획을 수립하여 실천할 수 있는 능력을 평가한다.

지필 위주의 평가 방식뿐만 아니라 관찰, 면담, 수행평가, 체크리스트 등을 활용하여 종합적인 이해와 수행 능력을 평가한다.

평가 결과는 학생들의 건강 증진을 생활화하기 위한 기초 자료로 활용한다.

(2) 도전

3~4학년군의 도전 영역은 목표한 속도 기록이나 기대하는 동작을 수행하기 위해 지속적으로 심신을 수련하며, 자신감을 갖고 적극적으로 도전하는 과정을 통해 자신이 설정한 목표에 대한 성취와 능동적인 도전을 경험하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 도전 영역을 계획에 따라 수행해 봄으로써 끈기와 자신감과 같은 도전정신과 도전을 위한 기초적인 심신 수련 능력을 갖추도록 한다.

3~4학년군의 도전 영역에서는 자신에 대한 이해를 바탕으로 능력과 성취 가능성을 고려한 구체적인 목표의 설정과 계획의 수립 과정을 학습하여야 한다. 또한, 도전을 위한 수련의 과정에서 능동적인 태도와 지속적인 수행의 자세를 가짐으로써 목표 성취의 결과뿐만 아니라 과정에서 얻어지는 도전의 가치를 함께 이해하는 것이 중요하다.

속도 도전은 목표한 속도와 관련된 기록을 달성하려는 노력과 기록 달성의 성취를 추구하는 신체활동을 수행하는 것으로, 자신의 특성과 환경 및 해당 신체활동에 맞는 적절한 연습과 수련을 끈기 있게 지속하여 보다 향상된 운동 능력을 기르는 활동이다. 이를 위해 도전의 과정에서 변화 내용과 설정한 목표의 달성과 변화된 모습을 스스로 점검하고 평가하는 능력이 요구된다.

동작 도전은 목표한 최상의 동작을 수행하기 위하여 자신의 움직임을 발전적으로 변화시키는 활동이다. 특히, 적극성과 자신감을 바탕으로 새롭거나 어려운 동작에 단계적으로 도전하는 긍정적인 태도가 요구된다.

[속도 도전]

[4체02-01] 속도를 향상시켜 자신의 기록을 단축하려는 속도 도전의 개념과 특성을 탐색한다.

[4체02-02] 속도 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 기록을 향상할 수 있는 기본자세와 동작을 찾아 도전 상황에 적용한다.

[4체02-03] 자신의 속도 도전 결과를 시기별로 측정하여 그 과정의 장단점을 분석하고 기록을 향상할 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.

[4체02-04] 수련을 통해 힘든 상황에서도 포기하지 않고 목표 달성을 위해 정진하며 속도에 도전한다.

[동작 도전]

[4체02-05] 자신이 수행할 수 있는 최상의 자세와 동작을 수행하는 동작 도전의 개념과 특성을 탐색한다.

[4체02-06] 동작 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 수행의 성공에 도움이 되는 기본자세와 동작을 찾아 도전 상황에 적용한다.

[4체02-07] 자신의 동작 도전 결과를 시기별로 측정하여 그 과정의 장단점을 분석하고 성공률을 높일 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.

[4체02-08] 수련을 통해 동작 수행이 어렵거나 두려운 상황을 극복하며 동작에 도전한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

목표 설정에 대한 이해와 지속적인 수련이 필요한 속도 도전 영역의 학습을 위하여 3~4학년군 학생의 수준에 적합한 신체활동을 선정하되 계획한 바에 따라 학생 스스로 지속적인 연습 및 점검(기록 측정 등)을 할 수 있는 활동을 선정한다.

새로운 동작이나 보다 어려워진 동작을 접했을 때 느낄 수 있는 불안감과 두려움을 해소할 수 있도록 단순한 동작에서부터 난이도가 높은 여러 가지 동작으로 수업의 내용을 구성한다.

학생들의 참여도를 높이고 성취의 기쁨을 경험할 수 있도록 활동 과제의 수준과 연습 방법을 다양화한다.

학습 과정 중에 일부 단계적인 성취가 이루어졌을 때 즉각적이고 충분한 칭찬과 격려를 함으로써 도전에 대한 지속적인 동기를 부여한다.

자신의 수행에 대한 의미 있는 분석이 이루어질 수 있도록 수행에 관한 중요한 움직임 요소나 원리 등을 제시한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

속도 도전은 지속적인 도전을 위한 태도를 과정 중심으로 평가하는 것이 바람직하다. 이를 위해 신체활동의 수행 과정을 기록한 점검 일지나 본인의 도전 내용을 구체적으로 기록한 자료 등을 활용하여 다각도로 평가한다.

동작 도전은 활동에 지속적으로 참여하는 자세를 평가하는 것이 바람직하다. 따라서 활동의 난이도에 따른 성취 결과뿐만 아니라 활동 참여 빈도, 활동 참여 자세도 함께 평가한다.

도전 영역에 대한 이해도와 학생의 도전 수행 과정을 평가하기 위해 포트폴리오 등 과정 중심의 평가 도구를 활용한다.

(3) 경쟁

3~4학년군 경쟁 영역은 게임에 참여하여 상대와 능력을 겨루는 경쟁의 과정을 체험하고 규칙을 지키며 팀원과 협력하는 과정을 통해 공정한 경쟁과 협동의 가치를 경험하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 경쟁에 필요한 운동 기능과 전략, 대인 관계 능력 등 게임을 효과적으로 수행할 수 있는 기본적인 능력을 갖추도록 한다.

3~4학년군의 경쟁 영역에서는 단순한 규칙으로 이루어진 게임을 수행하며 경쟁의 의미를 탐색하고 이후 학습할 유형별 경쟁 활동에 바탕이 되는 기본적인 지식, 기능, 태도를 체험한다. 이를 바탕으로 영역형 경쟁을 수행할 수 있는 기본 능력을 기른다.

경쟁의 기초에서는 신체활동을 중심으로 한 다양한 유형의 기본 게임을 수행하며 놀이와 구분되는 게임의 특성(경쟁성, 관례화된 규칙)을 이해하고 경쟁에서 공통적으로 요구되는 기본 기능과 능력을 탐색한다. 이를 통해 이후 다양한 유형의 경쟁에서 요구되는 기본적인 게임 수행 능력을 종합적으로 체험한다. 특히, 합의된 규칙 하에서 이루어지는 경쟁의 기본 전제를 수용하고 규칙을 지키려는 태도를 함양하는 것이 중요하다.

영역형 경쟁에서는 상대 구역으로 이동하여 정해진 공간에 공을 보내 득점하는 영역형 게임을 수행하며 영역형 경쟁의 의미와 기본 기능, 전략을 탐색한다. 특히, 게임을 수행하며 팀원들과의 의사 결정을 바탕으로 협력적 분위기를 형성하는 것이 중요하다.

[경쟁의 기초]

[4체03-01] 단순한 규칙으로 이루어진 게임을 종합적으로 체험함으로써 공통의 목표 달성을 위해 정해진 규칙을 지키며 상대와 실력을 겨루는 경쟁의 의미를 탐색한다.

[4체03-02] 단순한 규칙으로 이루어진 게임을 수행하며 경쟁에 필요한 기본 기능을 탐색한다.

[4체03-03] 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는 전략을 탐색한다.

[4체03-04] 경쟁의 과정에서 규칙의 필요성을 알고 합의된 규칙을 준수하며 게임을 수행한다.

[영역형 경쟁]

[4체03-05] 영역형 게임을 다양하게 체험함으로써 상대 영역으로 이동하여 정해진 지점으로 공을 보내 득점하는 영역형 경쟁의 개념과 특성을 탐색한다.

[4체03-06] 영역형 게임의 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 맞게 적용한다.

[4체03-07] 영역형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는 전략을 탐색하고 적용한다.

[4체03-08] 공동의 목표 달성을 위해 협동의 필요성을 알고 팀원과 협력하며 게임을 수행한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

경쟁의 기초에서 다루는 신체활동은 게임 유형별(영역형, 필드형, 네트형) 기본 기능과 전략을 포함한 단순한 규칙의 게임을 중심으로 선정하되 가급적 학생들이 다양한 게임의 유형을 접할 수 있도록 활동을 편성한다.

경쟁의 기초에서는 게임 상황을 유리하게 이끌 수 있는 다양한 전략을 학생 스스로 탐색하게 하고 전략의 수립과 적용에 대한 시도 자체를 긍정적으로 수용한다. 운동 기능은 다양한 경쟁 활동에 통용되는 달리기, 받기, 던지기, 치기, 차기 등의 기본 운동 기능을 중심으로 지도한다.

영역형 경쟁에서는 학습 주제와 학생들의 발달 단계에 적합하도록 변형한 형태의 게임을 중심으로 신체활동을 구성한다.

영역형 경쟁에서는 공간 만들기, 공간 차단하기, 골 넣기와 막기의 기본 전략과 공 이어주기, 공 몰기, 공 빼앗기, 골 넣기와 막기 등의 기본 기능을 다룬다.

영역형 경쟁에서는 남녀 성별에 따른 차이가 비교적 두드러지게 나타난다. 남녀 혼합 팀을 구성하여 경쟁을 할 경우 양성의 평등한 참여를 보장할 수 있는 게임 규칙을 적용한다.

영역형 경쟁의 경우 게임의 흐름을 유지할 수 있도록 충분한 공간을 확보한다. 또한, 공간 만들기의 기본 전략(공간 침투 등)이 구현될 수 있도록 활동을 구성한다.

영역형 경쟁의 경우 신체 접촉이 많이 일어나므로 과도한 신체 접촉을 완화할 수 있는 규칙(공을 빼앗을 수 있는 조건을 명확히 하는 등)을 적용한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

경쟁의 의미를 평가할 때에는 여타의 신체활동과 구분되는 경쟁 활동의 특성에 대한 이해를 주요 평가 내용으로 한다.

경쟁의 기초를 학습할 때는 게임 상황에서 전략과 기능이 필요함을 인지하고 있는지 여부와 이를 습득하려는 노력의 과정을 평가한다.

전략을 활용한 공격과 수비 행동의 빈도와 적절성 등을 중심으로 영역형 경쟁의 전략 이해 및 적용 능력을 평가한다. 특히, 게임 관련 지식, 기능, 태도 등을 분절적으로 평가하는 것은 지양하며 게임 수행 능력 평가 등의 방법을 활용하여 종합적으로 평가한다.

게임 수행 과정을 중심으로 규칙 준수 및 협동의 태도를 평가한다.

(4) 표현

3~4학년군의 표현 영역은 움직임 요소와 리듬 유형에 적절한 신체 움직임을 지속적으로 수행하고 창작하는 과정을 통해 표현의 의미를 체험하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 자신의 생각이나 느낌을 신체 움직임으로 표현해 봄으로써 신체 표현의 기초가 되는 신체 인식과 민감성을 갖추도록 한다.

3~4학년군의 표현 영역에서는 자신의 느낌이나 감정을 신체 움직임으로 나타내기 위한 기초적인 표현 방법을 학습해야 한다. 또한, 기초적인 표현 방법을 바탕으로 다양한 모방이나 창작을 통해 새로운 움직임을 표현하는 능력을 기르는 것이 중요하다.

움직임 표현은 움직임 언어와 표현 요소를 바탕으로 자신의 느낌을 표현하는 것으로, 신체 움직임의 변화에 따른 표현 능력을 기르는 활동이다. 특히, 움직임 표현은 자신의 신체 움직임과 신체 변화 등을 인식하는 신체 인식 능력이 중요하므로 움직임에 따른 신체 변화를 알고 신체의 움직임을 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 기회를 제공한다.

리듬 표현은 리듬의 변화에 따른 적절한 몸의 움직임을 강조하는 것으로, 리듬과 음악에 따라 자신의 움직임을 다양하게 변화시키는 활동이다. 리듬 표현은 리듬의 특징과 변화를 빠르게 수용하여 표현할 수 있는 민감성이 중요하므로 음악의 변화에 따른 움직임을 수행할 수 있는 다양한 기회를 제공한다.

[움직임 표현]

[4체04-01] 움직임 언어(이동 움직임, 비이동 움직임, 조작 움직임)와 표현 요소(신체, 공간, 노력, 관계)를 탐색한다.

[4체04-02] 느낌이나 생각을 창의적인 움직임으로 표현하는 데 적합한 기본 동작을 다양한 표현 상황에 적용한다.

[4체04-03] 개인 또는 모둠별로 움직임 언어나 표현 요소를 활용하여 구성한 작품을 발표하고 이를 감상한다.

[4체04-04] 움직임 표현 활동을 수행하며 움직임 표현에 따른 자신의 신체 움직임과 신체의 변화 등을 인식한다.

[리듬 표현]

[4체04-05] 신체활동(체조, 줄넘기 등)에 나타나는 리듬의 유형과 요소를 탐색한다.

[4체04-06] 음악(동요, 민요 등)에 맞추어 신체 또는 여러 가지 도구(공, 줄, 후프 등)를 활용한 다양한 동작을 표현 상황에 적용한다.

[4체04-07] 개인 또는 모둠별로 리듬에 따른 다양한 동작을 구성하여 작품을 만들어 발표하고 이를 감상한다.

[4체04-08] 리듬 표현 활동을 수행하며 리듬의 특징과 변화를 빠르게 수용하고 이를 신체 움직임에 반영하여 표현한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

움직임 언어에 따른 표현 요소를 다양하게 익힐 수 있는 신체활동을 선정한다. 특히, 시, 동화 등의 이야기를 적극 활용하여 다양한 상황에 적절한 움직임을 수행할 수 있는 기회를 제공한다.

리듬 표현을 지도할 때에는 음악의 빠르기, 셈여림 등이 다른 음악을 활용하여 학습자가 리듬이나 음악의 셈여림, 빠르기에 따른 적합한 신체 움직임을 익힐 수 있도록 한다. 또한, 리듬에 따른 신체 움직임에 익숙해지도록 반복되는 리듬을 활용할 수도 있다.

도구를 활용한 리듬 표현을 할 때에는 음악에 맞추어 도구를 조작하는 것이 어려울 수 있으므로 기초적인 움직임부터 난도가 높은 움직임을 단계적으로 배울 수 있도록 한다. 즉, 도구를 조작하는 데 필요한 동작을 먼저 익히고 이를 바탕으로 리듬에 따른 움직임을 익히게 한다.

움직임 및 리듬 표현에 관련된 활동을 한 후에는 여러 사람 앞에서 활동한 결과를 지속적으로 발표하고 감상하는 과정을 통해 표현의 중요성을 경험한다. 또한, 자신감을 갖고 표현할 수 있도록 긍정적인 피드백을 적극적으로 제공한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

초등학교 3~4학년군의 표현 영역은 자신의 감정이나 느낌을 표현한 것을 바탕으로 그것의 수행 이유, 내용, 방법 등을 종합적으로 평가한다.

움직임 표현은 움직임 언어에 따른 표현 요소의 구성과 표현 방식을 중심으로 평가하되 움직임 언어와 표현 요소를 활용한 신체 움직임 구성 능력을 평가의 기준으로 삼는다.

리듬 표현은 리듬의 세기, 빠르기에 따라 신체 움직임을 정확하게 구사할 수 있는지를 평가한다.

자신의 감정을 다른 사람들 앞에서 적극적으로 발표할 수 있는지를 지속적으로 확인하고 평가에 반영한다.

(5) 안전

3~4학년군의 안전 영역은 안전한 삶과 생활을 영위하기 위해 필요한 안전에 관련된 지식을 습득하여 실생활에 적용하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 신체활동 수행 전반에서 요구되는 안전 의식과 함께 안전 확보를 위한 기본적인 능력 및 위기 대처 능력을 기르도록 한다.

3~4학년군의 안전 영역에서는 신체활동 관련 안전사고의 종류와 원인을 파악하여 신체활동 시 안전을 확보하기 위한 기본 원리와 방법들을 학습한다. 특히, 초등학생 수준에서 실천 가능한 내용을 중심으로 수상 활동, 게임 활동에서 안전을 확보하는 구체적인 방법과 사고에 대처하는 방법을 학습한다.

신체활동과 수상 활동 안전에서는 신체활동에서 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 파악하고 수상 활동 시 안전을 확보하고 사고에 대처하는 방법을 학습한다. 이 과정에서 신체활동의 위험 요소를 인지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

운동 장비와 게임 활동 안전에서는 운동 장비 사용과 관련된 안전사고의 종류와 원인을 파악하고 게임 활동 시 안전을 확보하고 사고에 대처하는 방법을 학습한다. 이 과정에서 안전에 주의를 기울여 활동하는 조심성을 기른다.

[신체활동과 수상 활동 안전]

[4체05-01] 신체활동에서 자주 발생하는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.

[4체05-02] 수상활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을 익혀 위험 상황에 대처한다.

[4체05-03] 신체활동 시 발생할 수 있는 위험 상황을 인지하며 안전하게 신체활동을 수행한다.

[운동 장비와 게임 활동 안전]

[4체05-04] 운동 장비 사용 시 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.

[4체05-05] 게임 활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을 익혀 위험 상황에 대처한다.

[4체05-06] 신체활동 시 행동에 주의를 기울이며 안전하게 활동한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양하고 구체적인 사례들을 중심으로 신체활동과 관련한 위험 요소를 파악하여 안전사고에 대처하는 방법을 체험한다.

다양한 신체활동에서 장비의 올바른 사용법을 지속적으로 실천할 수 있는 기회를 제공하기 위하여 체육과의 여러 영역과 관련 지어 지도한다.

운동 장비 안전의 학습 내용에는 장비의 올바른 사용법뿐만 아니라 장비의 안전함을 판단하는 내용을 포함한다.

수상(게임) 안전에는 안전한 수상(게임) 활동 시설의 선정, 준비 운동, 놀이 시 유의 사항 둥 구체적인 안전 확보 요령과 더불어, 변화하는 상황에 능동적으로 대처할 수 있도록 상황별 위기 대처 요령을 함께 지도한다.

안전사고의 사례로 지나친 공포를 불러일으킬 수 있거나 선정적인 내용들을 제시하지 않도록 주의한다.

위기 대처 방법을 익히기 위한 실습 시 주변에 위험한 요소가 없는지 사전에 면밀히 검토한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

신체활동 상황에 따라 위험 요소를 인식하고 안전한 방법으로 신체활동을 수행하는지 평가한다.

안전 의식과 안전 확보 능력은 해당 차시의 수업에서뿐만 아니라 타 영역과 연계하여 수시로 평가한다.

평가 결과에 대한 피드백을 상황별로 즉시 제공함으로써 신속한 교정이 이루어질 수 있도록 한다.

<표 1> 초등학교 3~4학년 신체활동 예시

영역		신체활동 예시
건강	(가) 건강과 체력	∙ 일상생활에서 실천할 수 있는 체력 운동(맨손체조, 줄넘기 등), 기본 생활 습관 형성 활동(몸의 바른 자세, 손 씻기, 양치질, 올바른 식습관 등)
	(나) 여가와 운동 방법	∙ 일상생활에서 실천할 수 있는 여가 활동(걷기, 자전거타기, 플라잉디스크, 제기차기, 투호, 사방치기 등), 기초체력 측정 및 증진 활동(스트레칭, 팔굽혀펴기, 왕복달리기, 전력달리기 등)
도전	(가) 속도 도전	∙ 단거리달리기, 이어달리기, 오래달리기 및 걷기, 장애물달리기, 자유형, 평영, 배영 등
	(나) 동작 도전	∙ 매트운동, 뜀틀운동, 평균대운동, 태권도 품새 등
경쟁	(가) 경쟁의 기초	∙ 태그형 게임, 기초적인 수준의 영역형/필드형/네트형 게임 등
	(나) 영역형 경쟁	∙ 축구형 게임, 농구형 게임, 핸드볼형 게임, 럭비형 게임, 하키형 게임 등
표현	(가) 움직임 표현	∙ 움직임 언어(이동 움직임, 비이동 움직임, 조작 움직임)를 활용한 표현 활동, 표현 요소(신체, 노력, 공간, 관계 등)를 활용한 표현 활동 등
	(나) 리듬 표현	∙ 공 체조, 리본 체조, 후프 체조, 음악 줄넘기, 율동 등
안전	(가) 신체활동과 수상 활동 안전	∙ 신체활동과 관련된 안전사고의 종류와 원인 조사 활동, 수상 안전사고 예방 및 대처활동 등
	(나) 운동 장비와 게임 활동 안전	∙ 운동 장비와 관련된 안전사고의 종류와 원인 조사 활동, 게임 안전사고 예방 및 대처활동 등

※ 신체활동은 교육과정의 목적에 근거하여 선택하되, 학교의 교육 여건을 고려하여 다른 영역의 신체활동 예시나 새로운 신체활동을 선택할 수 있다. 단, 단위 학교의 학년 협의회를 통해 결정한다.

[초등학교 5∼6학년]

(1) 건강

5~6학년군의 건강 영역은 3~4학년에서 학습한 건강 관리 방법과 원리들을 보다 구체적인 수준에서 탐색하고 적용해 봄으로써 건강 관리에 대한 이해의 폭을 넓히고 생활 속에서 실천할 수 있는 능력과 자율적인 태도를 함양하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 상황에 따른 체력증진, 여가 선용, 자기 관리 등 건강을 유지하고 증진시킬 수 있는 실천적인 관리 능력을 기르도록 한다.

5~6학년 건강 영역에서는 건강한 성장과 발달, 유형별 체력 증진 방법, 여가 선용에 대해 초등학교 수준에서 실천할 수 있는 구체적인 실천 방법과 태도를 학습한다.

성장과 건강 체력에서는 건강한 성장 발달을 위한 바람직한 태도와 생활 양식을 습득하고, 건강 체력의 증진 방법을 탐색하고 실천한다. 이 과정을 통해 자신의 신체적 성장 발달, 체력 변화를 긍정적으로 수용할 수 있는 태도를 함양한다.

여가와 운동 체력에서는 자신에게 맞는 신체활동 중심의 여가 계획을 세워 실천하고, 운동 체력의 증진 방법을 탐색하고 실천한다. 이 과정을 통해 지속적으로 건강 관리를 실천할 수 있는 의지를 기르는 것이 중요하다.

[성장과 건강 체력]

[6체01-01] 성장에 따른 신체적 변화를 수용하고 건강한 성장과 발달을 저해하는 생활 양식(흡연, 음주, 약물 오남용 등)의 위험성을 인식한다.

[6체01-02] 건강을 유지하기 위한 체력 운동을 선택하고 자신의 수준에 맞게 운동 계획을 세워 실천한다.

[6체01-03] 신체활동 참여를 통해 부족했던 체력의 향상을 체험함으로써 타인과 다른 자신의 신체적 기량과 특성을 긍정적으로 수용한다.

[여가와 운동 체력]

[6체01-04] 건강한 생활을 위한 신체적 여가 활동 계획을 수립하여 실천한다.

[6체01-05] 운동 능력을 향상시키기 위한 체력 운동을 선택하고 자신의 수준에 맞는 운동 계획을 세워 실천한다.

[6체01-06] 건강 증진을 위해 계획에 따라 운동 및 여가 활동에 열정을 갖고 꾸준히 참여한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

건강한 성장에 대한 학습 활동은 개인에 따라 성장의 속도가 다르고 성별에 따라서도 다른 특징이 나타나며 타인과 자신의 차이를 긍정적으로 수용할 수 있도록 지도한다.

학생 자신이 선호하거나 관심 있는 신체활동 중심으로 여가 활동을 계획하고 실천할 수 있도록 한다.

체력의 유형에 따른 건강 증진 방법은 각각의 체력 요소를 기르기에 적합한 운동을 선정하고 자신의 수준에 맞는 운동 방법을 찾아 실천할 수 있도록 지도한다.

건강한 성장 발달과 관련하여 성별 신체 변화가 나타나기 시작하는 시기임을 고려하여 올바른 성 의식과 태도를 함께 기를 수 있도록 지도한다.

잘못된 방식으로 운동하거나 과도하게 운동을 하는 것은 오히려 건강에 부정적 영향을 미칠 수 있음을 지도한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

단순히 체력 수준을 기준으로 평가하는 것을 지양하고 자신에게 필요한 체력 운동을 선정하고 계획을 세워 올바른 방법으로 실천하는 과정을 중심으로 평가한다.

차시 단위로 평가를 하기보다는 영역 전반에 걸쳐 드러나는 종합적인 수행 능력과 태도 변화를 중심으로 학업 성취를 평가한다.

(2) 도전

5~6학년군의 도전 영역은 목표한 거리 기록이나 대상에 따라 자신의 기록이나 기량 향상을 위해 심신을 수련하여 자신의 신체적 수월성을 함양하거나 타인의 신체적 기량에 지속적으로 도전하는 적극적인 태도를 기르는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 목표하는 도전 영역을 계획에 따라 수행해 봄으로써 적극성과 겸손과 같은 도전 정신과 도전을 위해 스스로 심신을 수련할 수 있는 태도와 능력을 갖추도록 한다.

5~6학년군의 도전 영역에서는 자신의 운동 수준에 대한 이해를 바탕으로 목표에 대한 성취 가능성을 높일 수 있는 체계적인 계획을 세우는 것이 중요하다. 따라서 활동 수준 및 내용에 대한 보다 깊은 관찰과 분석이 필요하다.

거리 도전은 새로운 기록을 세우기 위해 자신의 기록을 단축하거나, 체계적인 연습을 통해 보다 향상된 운동 능력을 기르는 활동으로 자신의 기록 향상 과정을 확인하고 점검할 수 있는 내용들을 다룬다. 특히, 거리 도전은 적극성을 바탕으로 자신의 목표 거리를 향상시키기 위해 다양한 연습 방법을 찾거나 체계적인 계획을 세우는 과정을 강조한다.

표적/투기 도전은 새로운 기록에 도전하거나 상대방의 기량을 극복하기 위한 차분한 자세와 마음가짐이 요구되는 활동이다. 표적 도전은 집중력을 바탕으로 활동에 임할 수 있는 내용들을 다루고 투기 도전은 자신의 기량을 향상하고 타인의 신체적 기량에 도전하는 내용들을 강조한다. 특히, 표적/투기 도전은 겸손한 자세를 바탕으로 자신의 기록이나 상대방의 기량에 도전하는 과정을 보다 강조한다.

[거리 도전]

[6체02-01] 자신의 기록을 향상시키려는 거리 도전의 개념과 특성을 탐색한다.

[6체02-02] 거리 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 기록을 향상할 수 있는 기본자세와 동작을 이해하고 도전 상황에 적용한다.

[6체02-03] 거리 도전의 결과를 시기별로 측정하여 도전 과정의 장단점을 분석하고 기록을 향상할 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.

[6체02-04] 상황과 환경에 관계없이 해낼 수 있는 자신감을 갖고 적극적으로 거리 기록 향상에 도전한다.

[표적/투기 도전]

[6체02-05] 새로운 기록을 수립하거나 상대방의 신체적 기량에 앞서기 위해 수행하는 표적/투기 도전의 개념과 특성을 탐색한다.

[6체02-06] 표적/투기 도전과 관련된 여러 유형의 활동에 참여해 자신의 성공 수행을 높일 수 있는 기본자세와 동작을 이해하고 도전 상황에 적용한다.

[6체02-07] 표적/투기 도전의 결과를 지속적으로 측정 및 점검하여 그 과정의 장단점을 분석하고 보다 좋은 결과를 얻을 수 있는 방법을 지속적으로 수행하고 평가한다.

[6체02-08] 표적/투기 도전의 참여 과정과 결과를 반성하고 어떠한 상황에서도 상대방을 존중하고 게임에 최선을 다하는 겸손한 자세로 도전한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

거리 도전은 학생들이 두려움을 가질 가능성이 높으므로 학습자의 수준에 적합한 난이도의 활동을 제시해야 한다. 따라서 거리나 높이 도전의 성격을 지닌 활동 중 다양한 난이도로 구성될 수 있는 신체활동을 선정한다. 또한, 활동의 수준을 체계적으로 제시하여 안전사고를 예방하고 학습자가 활동에 두려움을 느끼지 않도록 해야 한다.

표적 도전은 고정된 표적, 움직이는 표적 등 대상의 특성에 따른 다양한 도전 활동을 경험 할 수 있게 한다. 투기 도전은 학습자에게 비교적 익숙하고 일상생활에서 자주 경험할 수 있는 활동을 선정하여 활동에 대한 두려움을 없애는 것이 좋다.

도전 영역은 자신의 연습 과정을 지속적으로 관찰하고 기록할 수 있도록 지도해야 한다. 특히, 사진, 동영상 등 영상 매체를 적극 활용하여 자신의 변화 과정을 꾸준히 반성할 수 있는 기회를 제공한다.

학습자가 도전의 과정에 흥미를 가지고 지속적으로 참여할 수 있도록 게임을 활용하는 등 다양한 연습 방법을 제시한다. 이 때, 흥미를 강조하기보다는 게임을 통해 도전의 가치를 체험할 수 있도록 지도해야 한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

도전 영역은 활동의 결과보다 지속적인 수련 과정을 중심으로 평가한다. 이를 위해 자신의 수준에 적절한 연습 방법을 만들고 난이도를 조절하여 도전하는 종합적인 능력을 평가한다.

도전의 과정을 동영상으로 촬영하거나 자신의 운동 수행 변화 과정을 기록한 사진, 동영상 등을 평가에 활용할 수 있다.

(3) 경쟁

5~6학년군 경쟁 영역은 필드형 게임과 영역형 게임에 참여하여 상대와 능력을 겨루는 경쟁의 과정을 체험하고 자기가 맡은 역할을 완수하며 타인을 이해하고 배려하는 과정을 통해 선의의 경쟁을 경험하는 것을 목적으로 한다.

이를 기반으로 경쟁에 필요한 운동 기능과 전략, 대인 관계 능력 등 게임을 효율적으로 수행할 수 있는 기본적인 능력을 갖추도록 한다. 특히, 3~4학년군의 경쟁 영역에서 학습한 지식과 기능, 태도를 바탕으로 필드형 경쟁, 네트형 경쟁을 수행할 수 있는 기본 능력을 기르도록 한다.

필드형 경쟁에서는 빈 곳으로 공을 보내고 정해진 곳을 돌아와 득점하는 필드형 게임을 수행하며 필드형 경쟁의 의미와 기본 기능, 전략을 탐색한다. 특히, 게임을 수행하며 자기가 맡은 역할을 잘 숙지하고 완수하려는 태도를 강조한다.

네트형 경쟁에서는 네트 너머의 상대가 받아넘기지 못하도록 공을 보내 득점하는 네트형 게임을 수행하며 네트형 경쟁의 의미와 기본 기능, 전략을 탐색한다. 특히, 게임을 수행하며 다른 사람들의 입장을 이해하고 공감하는 태도를 함양하는 것이 중요하다.

[필드형 경쟁]

[6체03-01] 필드형 게임을 체험함으로써 동일한 공간에서 공격과 수비를 번갈아 하며 상대의 빈 공간으로 공을 보내고 정해진 구역을 돌아 점수를 얻는 필드형 경쟁의 개념과 특성을 탐색한다.

[6체03-02] 필드형 게임의 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 적용한다.

[6체03-03] 필드형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는 전략을 탐색하고 적용한다.

[6체03-04] 필드형 경쟁 활동에 참여하면서 책임의 중요성을 인식하고 이를 바탕으로 맡은 바 역할에 최선을 다하며 게임을 수행한다.

[네트형 경쟁]

[6체03-05] 네트형 게임을 종합적으로 체험함으로써 네트 너머에 있는 상대의 빈 공간에 공을 보내 받아 넘기지 못하게 하여 득점하는 네트형 경쟁의 개념과 특성을 탐색한다.

[6체03-06] 네트형 게임을 기본 기능을 탐색하고 게임 상황에 맞게 적용한다.

[6체03-07] 네트형 게임 방법에 대한 이해를 바탕으로 게임을 유리하게 전개할 수 있는 전략을 탐색하고 적용한다.

[6체03-08] 네트형 경쟁 활동에 참여하면서 다른 사람들의 입장을 이해하고 공감하며 게임을 수행한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

스포츠의 정형화된 규칙을 적용하기보다는 학습 주제와 학생들의 발달 단계에 부합되는 형태의 변형된 규칙(경기장, 인원 구성, 사용하는 도구 등)을 적용한다.

필드형 경쟁에서는 빈 곳으로 공 보내기, 구역과 역할을 나누어 수비하기 등의 전략과 공 치기, 공 차기, 공 던지기, 공 받기, 달리기 등의 기본 기능을 다룬다.

네트형 경쟁에서는 공을 받아 넘기기 어려운 지역으로 공 보내기, 역할을 유기적으로 나누어 수비하기 등의 전략과 공 넘기기, 공 받기, 공 이어주기 등의 기본 기능을 다룬다.

필드형 경쟁은 공격과 수비 역할이 명확히 구분되므로 공수교대에 따른 전략의 변화를 명확히 인식할 수 있도록 지도한다.

네트형 경쟁은 공격과 수비의 역할이 동시에 이루어지는 경우가 많으므로 미리 다음 상황을 예측하며 게임을 할 수 있도록 지도한다.

필드형 경쟁과 네트형 경쟁 모두 라켓, 배트 등을 사용하는 경우가 많으므로 주변을 잘 살피고 충분한 활동 공간을 확보할 수 있도록 한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

필드형 경쟁과 네트형 경쟁의 이해 정도는 개념 진술에만 의존하기보다는 게임 구성 및 게임의 원활한 수행 능력 등을 통합적인 관점에서 평가한다.

필드형 경쟁과 네트형 경쟁에서 빈 곳으로 공을 보내고, 역할을 유기적으로 분담하여 수비를 하는 행동의 빈도와 적절성 등을 중심으로 전략의 이해와 적용력을 평가한다.

필드형 경쟁과 네트형 경쟁에 관한 지식과 기능, 태도 등을 게임 수행의 맥락에서 종합적으로 평가한다.

게임에서의 실천 양상을 중심으로 책임감 및 다른 사람을 이해하고 배려하려는 태도를 평가한다.

(4) 표현

5~6학년군의 표현 영역은 세계 여러 나라의 민속 무용을 경험하고 주제와 관련된 일련의 창의적인 작품을 만들어가는 과정을 통해 다양한 표현의 가치를 이해하고 표현에 대한 심미적 안목을 기르는 것을 목적으로 한다.

이를 바탕으로 여러 나라의 민속춤과 주제와 관련된 여러 가지 움직임을 표현해 봄으로써 개방성과 독창성 같은 열린 자세와 창의적인 신체 표현 능력을 갖추도록 한다.

5~6학년군의 표현 영역에서는 기초적인 표현 방법을 바탕으로 다양한 활동을 통해 자신의 감정을 보다 적극적으로 표현하는 방법을 학습하도록 한다. 또한, 상상력, 공감 등을 바탕으로 새롭고 창의적인 방식을 찾아 그것을 신체의 움직임으로 표현하는 능력을 기르는 것이 중요하다.

민속 표현은 세계 여러 나라의 다양한 민속 무용을 경험해 보는 것으로, 민족의 문화적 특성이 무용을 통해 어떻게 나타나는지를 이해하고 경험해 보는 활동이다. 특히, 민속 표현은 민속 무용에 담긴 여러 민족의 문화적 특성을 이해하고 존중할 수 있는 개방적인 태도가 중요하므로 여러 민족의 다양한 민속 무용을 되도록 많이 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다.

주제 표현은 어떤 주제와 관련된 일련의 창작 표현 과정을 강조하는 것으로 새로운 움직임이나 작품을 만들어가는 과정 중심의 활동이다. 주제 표현은 표현 요소를 기초로 다양하고 창의적인 방법으로 표현하는 것이 중요하므로 작품을 만들어가는 과정에서 구성원들 간의 협력적 의사소통 과정과 다른 사람의 의견을 존중하고 이해할 수 있는 긍정적인 자세가 요구된다.

[민속 표현]

[6체04-01] 세계 여러 나라의 전통적인 민속 표현의 종류와 특징을 탐색한다.

[6체04-02] 세계 여러 나라 민속 표현의 고유한 특징을 효과적으로 표현하는 데 적합한 기본 동작을 적용한다.

[6체04-03] 민속 표현 활동에 포함된 다양한 표현 방법(기본 움직임, 대형, 리듬 등)을 바탕으로 작품을 구성하여 발표하고 이를 감상한다.

[6체04-04] 세계 여러 민족의 문화적 특성을 이해하고 존중하는 개방적인 마음으로 참여한다.

[주제 표현]

[6체04-05] 주제 표현을 구성하는 표현 요소(신체 인식, 공간 인식, 노력, 관계 등)와 창작 과정(발상, 계획, 구성, 수행 등)의 특징을 탐색한다.

[6체04-06] 정해진 주제나 소재의 특징적인 면을 살려 신체활동으로 표현하는 데 적합한 기본 동작을 다양한 상황에 적용한다.

[6체04-07] 주제 표현 활동을 하는 데 필요한 다양한 표현 방법을 바탕으로 개인 또는 모둠별로 작품을 창의적으로 구성하여 발표하고 이를 감상한다.

[6체04-08] 주제와 관련된 다양한 표현 방식을 이해하고 자신의 느낌과 생각에 따라 창의적인 방법으로 표현한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

민속 표현에서는 나라별 문화적 특징이 드러나는 무용을 선정하여 민속 무용을 통해 그 나라의 자연 환경, 생활 습관 등에 따라 나타나는 무용의 형태와 특성을 이해할 수 있도록 한다.

주제 표현에서는 학습자의 생활이나 경험과 밀접한 관련이 있는 내용을 주제로 작품을 구성하거나 신체활동을 선정한다. 최근 유행하고 있는 실용 무용을 활용하여 학습자가 표현 활동에 보다 관심을 가지고 참여할 수 있도록 유도한다.

민속 표현에서는 각 나라의 민속 무용에서 나타나는 문화적 의미를 이해하기 위해 민속 무용별로 나타나고 있는 기본 움직임, 대형 등을 이해하고 수행할 수 있도록 지도한다.

활동 과정에 가급적 음악을 사용하여 음악과 신체 움직임을 조화롭게 표현할 수 있도록 지도한다. 특히, 민속 표현에서는 표현 활동을 위해 그 민족의 문화적 특징이 담긴 음악을 듣는 과정을 경험함으로써 문화를 반영하는 리듬의 차이를 이해할 수 있도록 지도한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

민속 표현과 주제 표현은 수행의 전 과정을 종합적으로 고려하여 평가한다. 특히, 민속 표현은 민속 무용의 수행 과정과 함께 이와 관련된 민족의 역사, 문화, 환경 등의 특징을 이해하고 있는지를 종합적으로 평가하고 주제 표현은 주제의 선정에서부터 작품 구성 및 발표에 이르는 일련의 과정을 평가한다.

민속 표현을 평가할 때에는 각각의 민속 표현이 가지고 있는 기본 동작, 대형 등의 수행뿐만 아니라 그 의미에 대하여 이해하고 있는지를 함께 평가한다.

주제 표현에서는 주제와 관련하여 만들어진 일련의 움직임이 갖는 의도와 표현 방법을 관련 지어 평가한다. 따라서 작품을 만들어가는 단계에서 나타나는 생각이나 느낌을 신체 움직임으로 표현한 이유에 대한 구체적인 설명과 함께 작품의 구성 및 표현 방식을 종합적으로 평가한다.

(5) 안전

5~6학년군의 안전 영역은 안전한 삶과 생활을 영위하기 위해 필요한 지식을 습득하여 실생활에 적용하는 것을 목적으로 한다.

이를 바탕으로 여러 가지 신체활동 및 실생활 중에 발생할 수 있는 안전사고를 예방할 수 있도록 침착성 및 상황 판단력과 같은 안전 대처 능력을 갖추도록 한다.

5~6학년군의 안전 영역에서는 응급 처치, 빙상･설상 활동의 안전, 운동 시설 이용, 야외 활동 안전에 관련된 활동을 경험해 봄으로써 위급한 상황에서 당황하지 않고 빠른 판단을 내려 사고의 위협에서 벗어날 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하다.

응급 처치와 빙상･설상 안전은 운동 상황 및 일상생활에서 발생할 수 있는 다양한 응급 상황을 이해하고 이에 적절히 대처할 수 있는 방법을 경험해 보는 활동이다. 따라서 응급 상황에서 침착함을 잃지 않고 대처하며 빙상･설상 활동 중에 발생할 수 있는 안전사고를 이해하고 침착하게 대처할 수 있는 방법을 경험해보는 것이 필요하다.

운동 시설과 야외 활동 안전에서는 운동 시설 이용 시 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 파악한다. 또한, 야외 활동 중에 발생할 수 있는 안전사고를 미리 숙지하고 점검하여 안전사고를 미연에 방지할 수 있는 판단력을 기르는 것이 중요하다.

[응급 처치와 빙상･설상 안전]

[6체05-01] 운동 시 발생할 수 있는 응급 상황(출혈, 염좌, 골절 등)의 종류와 특징을 조사하고 상황에 따른 대처법을 탐색한다.

[6체05-02] 빙상･설상에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을 익혀 위험 상황에 대처한다.

[6체05-03] 일상생활이나 운동 중 발생할 수 있는 위험 상황에서 약속된 절차를 떠올리며 침착하게 행동한다.

[운동 시설과 야외 활동 안전]

[6체05-04] 운동 시설 이용 시 발생할 수 있는 안전사고의 종류와 원인을 탐색한다.

[6체05-05] 야외 활동에서 발생하는 안전사고의 사례를 조사하고 예방 및 대처 방법을 익혀 위험 상황에 대처한다.

[6체05-06] 신체 부상이 우려되는 위험한 상황이나 재난 발생 시 피해 상황을 신속하게 판단하여 안전하게 대처한다.

(가) 교수･학습 방법 및 유의 사항

위급 상황에서 실제로 대처할 수 있는 능력이 중요하므로 응급 상황에 따른 대처법을 구체적으로 익힐 수 있는 체험 중심의 활동을 선정한다. 따라서 출혈, 염좌, 골절 등의 응급 상황에 따른 대처법을 모의 상황에서 실연할 수 있는 신체활동을 선정한다.

응급 대처 방법을 지속적으로 반복 연습하여 응급 상황에 따른 대처 방법을 위기 상황에서 바로 실천할 수 있도록 지도한다. 국가 및 지역 사회에서 실시되고 있는 재난 대응 훈련과 연계하여 실제적인 학습이 될 수 있도록 지도한다.

캠핑과 같은 야외 활동의 상황이나 실생활에서 자주 당면하게 되는 안전사고에 대처할 수 있는 내용을 중심으로 지도한다.

다양한 영상 자료를 적극적으로 활용하여 안전사고 예방의 중요성을 인식하고 안전 의식을 높일 수 있도록 지도한다. 특히, 사회적으로 보다 주의가 요구되는 안전사고의 유형과 내용을 중심으로 경각심을 가질 수 있도록 지도한다.

(나) 평가 방법 및 유의 사항

안전 영역의 학습은 실제 상황에서 자신이 학습한 내용을 활용하여 위기를 벗어나는 것이 중요하므로 위기 상황에 따른 대응 능력을 평가한다. 따라서 위기 상황 시 응급 처치, 문제 해결 과정 등을 종합적으로 평가하는 것이 필요하다. 특히, 반복적인 학습 과정을 통해 위급한 상황에서 이를 실연할 수 있는 능력을 갖추었는지를 평가한다.

영상 자료를 활용하여 위기 상황을 보여주고 그에 따른 적절한 대처법을 다양한 방법으로 실행 및 표현(구술, 서술 등)하는 과정을 평가한다.

현장 체험 학습, 수련 활동 등과 연계하여 수행 중심의 평가가 될 수 있도록 한다.

<표 2> 초등학교 5~6학년 신체활동 예시

영역		신체활동 예시
건강	(가) 성장과 건강 체력	∙ 생활 건강 관련 활동(신체의 성장, 성폭력의 예방과 대처, 음주 및 흡연의 실태와 예방 등), 건강 체력 증진 활동(근력, 근지구력, 심폐지구력, 유연성 운동 등)
	(나) 여가와 운동 체력	∙ 자연 및 운동 시설에서 즐길 수 있는 여가 활동(스키, 캠핑, 등산, 래프팅, 스케이팅, 롤러 등), 운동 체력 증진 활동(순발력, 민첩성, 평형성, 협응성 운동 등)
도전	(가) 거리 도전	∙ 멀리뛰기, 높이뛰기, 멀리 던지기 등
	(나) 표적/투기 도전	∙ 볼링 게임, 골프 게임, 다트 게임, 컬링 게임 등 / 태권도, 씨름 등
경쟁	(가) 필드형 경쟁	∙ 발야구형 게임, 주먹야구형 게임, 티볼형 게임 등
	(나) 네트형 경쟁	∙ 배구형 게임, 배드민턴형 게임, 족구형 게임, 탁구형 게임, 테니스형 게임 등
표현	(가) 민속 표현	∙ 우리나라의 민속 무용(강강술래, 탈춤 등) ∙ 외국의 민속 무용(티니클링, 구스타프 스콜, 마임 등)
	(나) 주제 표현	∙ 창작무용, 창작체조, 실용 무용 등
안전	(가) 응급 처치와 빙상 ･설상 안전	∙ 응급 처치 활동(출혈, 염좌, 골절 등의 발생 시 대처 방법 관련 활동, 심폐소생술 등), 빙상･설상 안전사고 예방 및 대처 활동 등
	(나) 운동 시설과 야외 활동 안전	∙ 운동 시설과 관련한 안전사고의 종류와 원인 조사 활동, 야외 활동 안전사고 예방 및 대처 활동 등

※ 신체활동은 교육과정의 목적에 근거하여 선택하되, 학교의 교육 여건을 고려하여 다른 영역의 신체활동 예시나 새로운 신체활동을 선택할 수 있다. 단, 단위 학교의 학년 협의회를 통해 결정한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

체육과의 교수･학습은 학습자와의 적극적인 상호 작용을 통해 학습 내용을 탐색하고 적용하는 것을 지향한다. 이를 위해 교사 중심의 일방향적 교육 내용 전달을 지양하고 학습 환경의 특성에 맞는 다양한 교수･학습 방법을 구안하고 변용하여 지도하도록 한다.

(가) 체육과 역량 함양을 지향하는 교수･학습

체육과의 역량은 신체활동을 체험하고 그 가치를 내면화함으로써 습득되는 지식, 기능, 태도의 종합적인 능력을 의미한다. 체육과 역량의 함양을 위해서는 신체활동의 각 영역별 역량과 학습의 내용 요소, 학생들에게 기대되는 수행 능력, 성취기준의 관계를 이해하고 이를 체계적으로 경험할 수 있는 교수･학습 활동을 마련해야 한다. 예를 들어, 축구를 선택하여 영역형 경쟁을 교수･학습할 경우, 단원 전반에 걸쳐 영역형 경쟁 스포츠 활동의 역사와 특성을 탐구하고 감상하는 능력, 축구의 경기 기능을 과학적으로 분석하고 문제를 해결하며 향상시키는 능력, 경기 방법 및 전략을 분석하고 창의적으로 적용하는 능력, 규칙을 준수하고 타인을 존중하며 페어플레이를 발휘할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 해야 한다. 이러한 경기 수행 능력은 의사소통 역량, 공동체 역량, 창의적 사고 역량 등 총론의 핵심 역량과 연계해 일상생활에서 발휘될 수 있도록 지도한다.

<그림 2> 체육과 역량 함양을 지향하는 교수･학습

(나) 학습자 특성을 고려한 수준별 수업

학생들은 신체활동에 대한 흥미, 운동 기능, 체력, 성차, 학습 유형이 다르기 때문에 학습 활동의 방식에 따라 성취 결과가 다르게 나타날 수 있다. 따라서 학습자의 다양한 특성을 이해하고 활동 내용, 활동 과제, 활동 방법을 다양하게 구성함으로써 목표 달성의 기회를 제공해야 한다. 예를 들어, 속도 도전 활동의 경우 활동 내용은 빠르게 달리기뿐만 아니라 빠르게 걷기, 빠르게 쌓기, 빠르게 헤엄치기 등 다양하게 제시하고, 활동 과제의 유형과 수준은 학습 자료, 과제 수행 시간, 활동 공간의 재구성 등에 기반하여 조절하고, 과제를 학생들이 스스로 선택하게 함으로써 학습자의 참여 동기를 높이며 나아가 학습 성취 경험을 높일 수 있다. 활동 방법에서도 학습자의 특성을 고려하여 일제식, 과제식, 질문식, 협동식 등의 다양한 방법을 적용하도록 한다.

<그림 3> 학습자의 특성을 고려한 수준별 수업

(다) 자기 주도적 교수･학습 환경 조성

학생들이 스스로 학습 내용을 파악하고, 주어진 과제를 체계적이며 적극적으로 해결할 수 있도록 교수･학습 환경을 조성한다. 학생들의 관심을 고려한 과제 제시, 자신감을 향상시키는 동기 유발 전략을 마련하고, 주요 학습 내용과 방법을 학생들이 활동 상황 속에서 스스로 탐색하며 이해할 수 있도록 탐구적 교수･학습 자료를 제공하며, 신체활동 시 적극적인 연습과 교정이 이루어질 수 있도록 학습 과제, 시설 및 기자재를 효율적으로 조직하도록 한다.

<그림 4> 자기 주도적 교수･학습 환경 조성

(라) 전인적 발달을 위한 통합적 교수･학습

체육 교과의 학습은 학습자가 신체활동에 포함된 심동적, 정의적, 인지적 역량을 균형 있게 체험하여 전인적으로 성장･발달할 수 있도록 다양한 활동을 통합적으로 제공한다. 이를 위해 신체활동을 직접 체험하는 학습 활동뿐만 아니라 다양한 간접 체험 활동(예：읽기, 쓰기, 감상하기, 조사하기, 토론하기 등)을 포함하여 통합적으로 지도한다.

<그림 5> 전인적 발달을 위한 통합적 교수･학습

(마) 맞춤형 교수･학습 방법의 선정과 활용

체육과 학습 내용의 특성을 고려하여, 학습의 효과를 높일 수 있는 가장 적합한 수업 모형과 스타일, 교수･학습 전략, 수업 기법을 선정하며, 이를 실천할 수 있는 시설 및 교육 기자재 등을 마련한다. 각 영역과 신체활동별로 특정한 수업 모형이나 전략에 의존하기보다는 수업이 이루어지는 맥락을 고려하여 적합한 수업 모형이나 전략을 선정하거나 이를 창의적으로 변형하는 등 교육과정이 의도하는 범위 안에서 다양한 교수･학습 방법을 적용할 필요가 있다. 또한, 지속적인 수업 평가를 통해 실제 적용한 수업 모형과 방법의 개선점을 파악함으로써 교수･학습 방법의 타당성을 높여야 한다.

<그림 6> 수업 개선을 위한 반성적 체육 수업

(바) 정과 외 체육 활동과 연계한 교수･학습

정과 체육 활동을 통해 배운 내용을 기반으로 생활 속에서 지속적으로 신체활동에 참여하며 체육과 역량을 발휘할 수 있는 자율성 및 실천력을 길러줄 필요가 있다. 이를 위해서는 학교스포츠클럽 활동에 참여하는 등 일상생활에서 지속적으로 신체활동을 실천할 수 있는 다양한 방법들을 체육 수업을 통해 안내하거나 생활 속 신체활동의 실천 경험들을 체육 수업의 소재로 삼는 등 일상의 신체활동을 촉진시킬 수 있는 교수･학습 방법을 모색할 필요가 있다. 체육 수업과 정과 외 체육 활동을 연계할 때 신체활동의 기본적인 원리와 방법들은 체육 수업에서 학습하고 정과 외 체육에서는 학습한 내용의 자율적 실천을 강조하도록 한다.

<그림 7> 정과 외 체육 활동과의 연계를 통한 생활 실천력 강화

(2) 교수･학습의 계획

교수･학습 계획은 교수･학습 환경을 구성하는 제반 요소(학급 규모, 시간, 시설 및 용･기구, 학습자의 특성 등)들을 고려하여 수업 목표 도달을 위한 효율성과 안전성을 높일 수 있도록 유기적으로 계획한다. 또한, 교수･학습 계획을 실천하는 데 있어 발생 가능한 우발적 상황에 대비하여 계획의 다양성과 유연성을 확보한다.

(가) 교육과정 운영 계획

단위 학교에서는 교육과정에 제시된 내용 영역(건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전)에 근거하여 각 영역별 성취기준을 해당 학년군(3~4학년, 5~6학년, 중학교 1~3학년)에서 반드시 지도한다. 체육과의 학습 내용은 학년군 단위로 계획하여 구성하며, 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 5개 대영역에서 내용별로 구분된 학습 영역은 학년별 수준에 따라 단위 학교별로 자율적으로 재편성할 수 있다. 이를 위해 학년 또는 체육 교과 협의회를 통해 학년군 단위로 지도 계획을 수립하고 이를 매년 연계적으로 실천하며, 해당 학년군에서 제시된 모든 성취기준이 학습될 수 있도록 해야 한다. 단, 재편성으로 인한 중복 학습이 이루어지지 않도록 유의한다.

① 연간 교육과정 운영 계획 수립

적절한 수업 시간의 확보 및 영역별 분배는 활동 중심의 체육 학습에서 성취도를 결정하는 중요한 요소이다. 따라서 먼저 주 단위로 배정된 체육 교과에 대한 기본 시수를 확보할 수 있어야 하며, 정상적인 교육과정 운영을 통해 수업 손실을 방지해야 한다. 이를 위해 학기 초 단위 학교의 연간 학사 일정을 바탕으로 교내･외 체육 대회, 현장 학습 등의 학교 행사를 사전에 확인하여 산출될 수 있는 수업 가능 일수와 시간을 명확하게 파악하고, 실제 수업 시수를 바탕으로 수업 활동 내용을 선별하여 조직, 계획할 수 있어야 한다.

다양한 내용에 대한 학습 기회를 보장하기 위해 특정 영역의 내용에 편중되지 않도록 연간 교육 계획을 수립하고 시수를 배정한다. 또한, 신체활동을 중심으로 한 영역의 통합 계획을 수립한다. 특히, 안전 영역의 학습 내용 요소는 타 영역과 연계하여 지도함으로써 안전 확보를 위한 실질적 능력을 강화시키도록 한다. 단, 통합은 해당 영역들의 내용 요소 학습에 누락이 없어야 하며 영역 설정의 취지에서 어긋나지 않는 범위에서 가능하다. 또한, 체력 증진 등 장기간의 실천 내용이 포함된 영역은 학기 초와 학기 말에 영역을 분할하여 편성하거나 주당 시수 중 1시간을 해당 영역에 편성하는 등 융통성 있는 계획을 수립하여 지도한다.

(나) 교수･학습 운영 계획

① 영역의 특성과 학습 주제 고려

동일한 신체활동을 수행할지라도 수업 의도에 따라 다른 결과가 나타날 수 있기 때문에 교수･학습 계획 수립 시 영역의 특성과 학습 주제를 명확히 인식해야 한다. 특히, 영역별 학습을 통해 습득하고자 하는 역량이 무엇인지 판단하고 이를 위해 강조해야 하는 학습 중점을 선정하고 학습 과정을 조직한다. 예를 들어, 신체 수련을 강조하는 도전 영역의 수업에서 이루어지는 달리기는 건강을 위한 달리기와는 달리 속도 기록을 단축시키기 위한 목적으로 다양한 연습과 시도를 하게 되므로 이에 도전을 위한 시도와 분석, 수련과 반성의 과정이 보다 강조되어야 한다.

② 학생의 사전 학습 경험 및 발달 특성 분석

체육 수업 중 학생들의 사전 학습 경험 및 발달 특성을 고려하는 것은 학습자 중심 수업을 지향하려는 방안 중 하나이다. 학생 개인이 가지고 있는 사전 학습 경험은 수업 내용과 직･간접적으로 관련되는 신체활동의 경험뿐만 아니라 지적, 정서적 경험 전체를 의미한다. 이를 위해 교사는 교수･학습 운영을 계획할 때 학생들의 흥미와 수준을 파악하고 학생들의 다양한 사전 학습 경험을 존중함으로써 학생에게 유의미한 경험을 제공할 수 있는 활동을 구성해야 한다.

③ 시설 및 용･기구 확보

수업에 필요한 시설과 용･기구의 수요를 파악하여 가급적 적합한 시설과 충분한 수량을 확보하고자 노력해야 한다. 부득이 일정 수요를 확보하지 못하는 경우, 동일한 교육적 가치와 효과를 가져 올 수 있는 다른 용･기구로 대체 또는 보완하거나, 인근 학교, 지역 사회 시설을 이용하는 등의 대안을 마련한다. 이 때 교육적 효과와 안전을 충분히 고려하여야 하며, 위험 요소가 확인될 경우 다른 신체활동을 선정하는 것이 바람직하다.

(다) 교수･학습 활동 계획

① 학습 활동의 재구성

성취기준에 보다 쉽게 도달할 수 있도록 영역의 특성과 학습 주제, 학생의 특성 및 가용 자원, 학습 환경을 고려하여 학습 활동을 재구성한다. 예를 들어, 경기장의 형태와 사용하는 도구, 신체활동에 참여하는 인원수와 조직의 형태, 실행 규칙 등을 변형하여 활동을 구성할 수 있다. 또한, 학습 활동의 재구성 시 학생들의 의견을 적극적으로 수렴하거나 재구성 과정 일부에 학생들을 참여시킴으로써 참여 동기를 높이고 학습 활동에 대한 이해도를 높일 수 있다. 단, 학습 활동의 재구성이 목표 도달에 갖는 효과성과 안전성을 충분히 고려해야 한다.

② 평등한 학습 기회 제공

평등한 학습 기회를 제공한다는 것이 모든 학습자가 동일한 내용과 방식으로 학습해야 한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 학습자가 처해 있는 상황을 고려하여 체육 학습의 기회가 다양하고 합리적으로 제공되어야 한다는 것을 의미한다. 특히, 성별, 체력 및 운동 기능의 차이, 장애로 인해 불이익을 받거나 참여에 제한이 이루어지지 않도록 주의한다. 예를 들어, 규칙과 방법을 변형하여 다양한 체력 수준과 운동 기능을 가진 학생들이 평등하게 참여할 수 있는 활동을 구성한다. 특히, 다양한 과제 혹은 역할을 제시하여 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도함으로써 수업에 소외되는 학생이 없도록 해야 한다.

③ 통합적인 학습 활동 구성

지식, 기능, 태도가 통합된 형태의 교과 역량을 기르기 위해서는 영역별 성취기준의 내용들을 다양한 관점에서 통합적으로 학습할 수 있도록 지도해야 한다. 예를 들어, 경쟁의 의미에 대한 내용을 학습함에 있어 교육과정, 교과서에 제시된 진술문을 바탕으로 경쟁의 개념적 특성을 파악할 수 있으며 게임의 구성과 활동에 직접 참여하는 과정을 통해 경쟁의 구조를 파악하고 경쟁이 갖는 공정과 협동의 의미를 체험해 볼 수도 있다. 특히, 학습자가 경쟁의 의미를 다양한 관점에서 파악하고 내면화할 수 있도록 다양한 활동을 제시할 필요가 있다. 또한, 필요 시 신체활동을 중심으로 단위 수업과 관련된 여러 성취기준의 내용들을 통합하여 지도할 수 있다.

④ 학습자 관리와 안전 고려

학년 또는 학기 초에 수업 규칙을 수립하고 일관성 있게 적용함으로써 학생들을 효율적으로 관리하고 학생들의 부적절한 행동을 예방하거나 최소화하도록 한다. 또한, 학생들의 안전사고를 예방하기 위해 안전 수칙과 절차를 마련하고 이를 학생들에게 공지하여 준다. 특히, 선택한 신체활동의 특성을 고려한 준비 운동 및 정리 운동을 실시하여 활동 및 학습에서 안전한 조건을 갖추도록 지도하며, 수업 전･후 체육 시설 및 장비에 대한 점검을 통해 안전사고의 발생을 사전에 예방할 수 있도록 한다. 또한, 도전 또는 경기 상황 등에서 과도한 목표 성취 욕구와 지나친 경쟁심으로 운동 손상 사고가 발생할 수 있으므로 이에 대한 안내를 충분히 실시한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

평가는 교육과정과의 연계성, 평가 내용의 균형성, 평가 방법의 타당성과 신뢰성을 확보하여야 하며, 핵심역량과 개인차를 고려한 성취기준을 수립하여 적용하도록 한다.

(가) 교육과정과의 연계성

평가는 교육과정과 연계되어야 한다. 즉, 국가 및 지역 수준의 체육과 교육과정에서 추구하는 목적과 목표를 파악하고, 이를 근거로 단위 학교의 체육과 교육과정을 계획･실천하여 의도한 교육적 효과가 어느 정도 성취되었는지 평가하는 일련의 과정이 연계성 있게 진행되어야 한다.

평가는 수업 목표 및 교수･학습 활동과 일관되어야 한다. 즉, 수업 목표 달성을 위해 지도된 교수･학습 활동과 평가 내용이 서로 다르지 않도록 일관성을 유지하여야 한다.

(나) 평가 내용의 균형성

평가는 교육과정에 제시된 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 전 영역을 대상으로 균형 있게 실시하여야 한다. 즉, 5개 영역의 평가 비중은 단위 학교의 실정에 따라 차이는 있을 수 있으나, 특정 영역에 치우쳐 지나친 평가 비중을 두거나 축소되는 일이 없도록 유의한다.

건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전의 각 영역별 내용 요소의 평가 비중을 달리하여 실시할 수 있다. 즉, 5대 영역의 각 내용 요소의 평가는 성취기준에 따라 균형 있게 평가하되 그 비중은 교과 협의회 또는 동학년 협의회를 거쳐 달리할 수 있다.

(다) 평가 방법과 평가 도구의 다양성

평가는 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 포함하여 실시한다.

단편적 기능 또는 일회성 기록 측정 위주의 평가를 지양하고, 수업 목표와 교수･학습 내용에 따라 다양한 평가 요소를 제시하고 충분한 시간을 확보하여 평가한다.

평가의 타당도와 신뢰도를 높이기 위해 평가 목표와 내용, 방법이 밀접하게 관련되도록 점검하고, 다양한 유형의 방법을 활용하여 평가한다.

양적 평가와 질적 평가를 병행하고, 실제성과 종합성이 확보되고 핵심역량의 성취 정도를 파악할 수 있는 평가를 비중 있게 실시한다.

교사에 의한 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생이 주체가 된 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

(2) 평가의 계획

평가 계획은 체육과 교육과정에서 제시한 학년군의 내용에 따라 학년군별 평가 계획을 구체적으로 수립한 후, 학년 초 또는 학기 초에 이를 학생들에게 공지하도록 한다. 종합적이고 공정한 평가가 이루어질 수 있도록 평가 계획 수립 시 학교의 평가 지침을 토대로 평가의 내용, 기준, 방법, 도구 등을 마련한다.

(가) 평가 내용 선정

평가 내용은 교육과정 내용 요소를 바탕으로, 수업 목표와 학습 내용에 제시된 요소뿐만 아니라 신체활동에 내재된 핵심역량에 대한 학습 내용을 고루 포함한다.

평가의 범위는 교수･학습 활동을 통해 지도된 전체 영역을 대상으로 실시하되, 내용 영역에 따라 평가 비중을 달리할 수 있다. 단, 평가 내용의 균형성을 위해 특정 내용에 편중되지 않도록 유의한다.

평가는 내용과 방법에 있어 구체성을 확보하여야 한다. 즉, 교육 내용 및 방법에 적합한 평가가 이루어 질 수 있도록 단위 교수･학습 계획을 면밀히 검토하고 이에 상응하는 평가 내용과 시기, 도구 및 방법을 구체적으로 계획하여야 한다. 이를 위해 교수･학습 계획 단계에서 평가 계획표를 함께 작성하여 활용한다.

동료 또는 자기 평가와 같은 학습자 평가를 실시할 경우 평가자에 적합한 내용을 선별해 수준에 맞게 제시한다.

(나) 성취기준 및 성취수준의 선정

평가를 위한 성취기준 및 성취수준은 해당 평가와 관련된 교육과정 성취기준과 단위 학교 수업 내용을 바탕으로 개발한다.

평가에 적용하는 성취기준은 독립적 혹은 통합하여 선정할 수 있다. 예를 들어, 경기 수행을 위하여 경기 기능의 과학적 원리를 적용하며, 경기 방법을 연습하고, 수행 중 페어플레이를 발휘하는 성취기준 각각을 혹은 이를 통합한 성취기준을 선정할 수 있다.

성취수준은 점수화 및 등급화를 위한 기능의 단순 분류나 기록의 명시보다는 영역별 내용 요소에 따른 기능의 도달 정도를 구체적으로 나타낼 수 있는 행동 수준으로 진술하고, 평가 등급은양적 요소와 질적 요소를 모두 포함하여 각각의 수준에 맞게 진술되도록 한다.

동일한 목표 성취 행동으로 된 성취기준 및 성취수준을 적용하기보다는 주어진 과제에 대한 수행 능력 및 변화 정도를 목표의 수준에 따라 서로 다르게 평가하여 이를 통해 차후 교수･학습 내용에 대한 참여 동기를 높이고, 개개인의 신체활동 실천에 도움을 줄 수 있도록 한다.

(다) 평가 방법 및 도구 선정･개발

평가 방법은 학습 목표 및 평가 목적에 적합하게 선정하도록 한다. 다양한 평가 방법의 특징과 장단점을 파악한 후 학생의 특성과 수준을 고려하고, 다양한 평가 목적(학습의 과정 또는 결과에 대한 평가, 학생의 학습 성취도 파악, 교수･학습 과정의 개선 등)을 고려하여 가장 적합한 평가 방법을 선정한다.

평가 도구는 기존의 체육과 평가에서 활용되고 있던 것을 사용하거나 새로 개발하여 사용할 수 있다. 기존의 평가 도구를 그대로 혹은 수정하여 사용할 때에는 평가 도구의 용도 및 특성과 검사 도구의 신뢰도, 타당도 등을 구체적으로 검토한 후 선택해야 한다. 그리고 교사(학년 또는 체육 교과 협의회 포함)가 새로운 평가 도구를 직접 개발하기 위해서는 평가 대상, 평가 시기, 평가 장소, 채점 방식, 시설 및 장비, 평가 인원 등을 고려하도록 한다.

(3) 평가 결과의 활용

(가) 평가 결과는 다음에 이루어질 교수･학습 계획을 수립하는 데 활용한다. 학습자 개개인의 평가 결과를 분석하여 이후의 학습 과제의 수준과 활동 방법을 계획하고 결정하기 위한 기초 자료로 활용한다. 또한, 학습자 전체에게 나타나는 평가 결과의 특징을 분석하여 교수･학습 방법의 개선에 활용한다.

(나) 평가 결과는 학습자와 학부모가 쉽게 이해하도록 구체적으로 재구성하여 안내한다. 결과를 통해 학습자가 생활 속에서 스스로 학습 주제와 관련된 신체활동 수행 계획을 수립하고 지속적으로 실천하는 데 도움을 주도록 한다.

(다) 특히, 개인별 평가 결과를 자신의 건강 관리, 진로 진학, 여가 활용 등과 연계하여 건전하고 즐거운 신체활동 계획을 수립하고 실천하기 위한 기초 자료로 활용하도록 한다.

음악

음악

음악

1. 성격

음악은 소리를 통해 인간의 감정과 사상을 표현하는 예술로 인간의 창의적 표현 욕구를 충족시키고 다른 사람과 소통할 수 있도록 하며 인류 문화를 계승, 발전시키는데 기여한다. 음악 교과는 다양한 음악 활동을 통해 음악의 아름다움을 경험하고, 음악성과 창의성을 계발하며, 음악의 역할과 가치에 대한 안목을 키움으로써 음악을 삶 속에서 즐길 수 있도록 하는 교과이다.

음악 교과는 다양한 특성을 통해 음악적 감성 역량, 음악적 창의･융합 사고 역량, 음악적 소통 역량, 문화적 공동체 역량, 음악정보처리 역량, 자기관리 역량을 기를 수 있도록 한다.

‘음악적 감성 역량’은 음악이 가지고 있는 아름다움, 특징 및 가치를 개방적 태도로 수용하고 이해하며, 깊이 있는 성찰과 상상력을 발휘하여 삶의 질을 향상시키고 행복을 창출할 수 있는 역량이다.

‘음악적 창의･융합 사고 역량’은 음악 분야의 전문 지식과 소양을 토대로 새롭고 독창적인 아이디어를 산출해 내고, 자신이 학습하거나 경험한 음악 정보들을 다양한 현상에 융합적으로 활용할 수 있는 역량이다.

‘음악적 소통 역량’은 소리, 음악적 상징, 신체 등을 활용하여 자신의 생각과 느낌을 음악적으로 표현하고, 타인의 음악적 표현을 이해하고 공감하여 효율적으로 소통하고 조정할 수 있는 역량이다.

‘문화적 공동체 역량’은 음악을 통해 우리 문화의 전통과 세계의 다양한 문화를 이해함으로써 지역, 국가, 세계 공동체의 구성원으로서 요구되는 다양한 가치와 문화를 수용하고, 공동체의 문제 해결 및 발전을 위해 자신의 역할과 책임을 다할 수 있는 역량이다.

‘음악정보처리 역량’은 음악과 관련된 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 분류, 평가, 조작함으로써 정보와 자료에 내재된 의미를 올바르게 파악하고, 적절한 매체를 활용하여 정보와 자료를 효과적으로 처리함으로써 생활의 다양한 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 역량이다.

‘자기관리 역량’은 음악적 표현과 감상 활동, 음악을 생활화하는 태도를 바탕으로 표현력과 감수성을 길러 자아 정체성을 형성하고, 자기 주도적으로 음악을 학습하고 그 과정을 관리함으로써 음악적으로 풍요로운 삶을 유지해 나갈 수 있는 역량이다.

‘음악’을 중심으로 한 다른 예술 영역 및 교과와의 연계는 음악이 가지고 있는 다양한 특성을 활용하여 학생들의 음악 지식을 심화시키고 흥미를 불러일으키며 학습 경험을 확장시킨다.

첫째, 음악과 춤, 미술, 연극, 영화, 문학 등 다른 예술 영역들과의 연계는 다른 예술의 표현 수단과의 결합을 통해 음악적 정서를 표현하고 다양하게 소통하는 방법을 배우도록 함으로써 학생의 문화적 소양을 높일 수 있도록 해 준다. 특히 음악과 다른 예술을 결합하는 과정에서 음악만이 가지고 있는 고유한 특성을 발견하고 음악에 대한 이해를 심화시킬 수 있다.

둘째, 음악과 다른 교과와의 연계를 통하여 음악이 가지고 있는 인문･사회･자연과학적인 특성들을 발견함으로써 음악에 대한 시각을 확장시키고, 관련 과목에 대한 학습 효과를 증대시킬 수 있다.

2. 목표

‘음악’은 음악적 정서 함양 및 표현력 계발을 통해 자기 표현 능력을 신장하고 자아 정체성을 형성하며, 문화의 다원적 가치 인식을 통해 타인을 존중하고 배려하는 소통 능력을 지닌 인재 육성을 목표로 한다. 이를 통해 우리 문화 발전에 기여하고 세계 시민으로서 문화적 소양을 지닌 전인적 인간 육성에 이바지한다.

가. 음악의 구성 및 표현 방법을 이해하고, 기초적인 연주 기능을 익혀 창의적으로 표현한다.

나. 악곡의 특징을 이해하며 감상한다.

다. 음악의 가치를 인식하고, 음악 활동에 적극적으로 참여하며 음악을 즐기는 태도를 갖는다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소		기능
			3~4학년	5~6학년
표현	∙ 소리의 상호 작용 ∙ 음악의 표현 방법	다양한 음악 경험을 통해 소리의 상호 작용과 음악의 표현 방법을 이해하여 노래, 연주, 음악 만들기, 신체표현 등의 다양한 방식으로 표현한다.	음악의 구성	음악의 구성	∙ 노래 부르기 ∙ 악기로 연주하기 ∙ 신체표현하기 ∙ 만들기 ∙ 표현하기
			자세와 연주법	자세와 연주법
감상	∙ 음악 요소와 개념 ∙ 음악의 종류 ∙ 음악의 배경	다양한 음악을 듣고 음악 요소와 개념, 음악의 종류와 배경을 파악하여 음악을 이해하고 비평한다.	3~4학년 수준의 음악 요소와 개념	5~6학년 수준의 음악 요소와 개념	∙ 구별하기 ∙ 표현하기 ∙ 발표하기
			상황이나 이야기 등을 표현한 음악	다양한 문화권의 음악
생활화	∙ 음악의 활용 ∙ 음악을 즐기는 태도	음악을 생활 속에서 활용하고, 음악이 삶에 주는 의미에 대해 이해함으로써 음악을 즐기는 태도를 갖는다.	음악과 행사	음악과 행사	∙ 참여하기 ∙ 조사하기 ∙ 발표하기
			음악과 놀이	음악과 건강
			생활 속의 국악	국악과 문화유산

나. 성취기준

[초등학교 3~4학년]

(1) 표현

3~4학년의 표현 영역에서는 음악의 구성 요소에 대한 이해와 소리의 탐색 및 노래, 악기 연주, 신체표현, 음악 만들기 등의 다양한 활동을 통해 음악성과 창의성을 기른다.

[4음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.

[4음01-02] 악곡에 어울리는 신체표현을 한다.

[4음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.

[4음01-04] 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 바꾸어 표현한다.

[4음01-05] 주변의 소리를 탐색하여 다양한 방법으로 표현한다.

[4음01-06] 바른 자세로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.

(가) 학습 요소

음악의 구성, 자세와 연주법

(나) 성취기준 해설

[4음01-01], [4음01-02] 노래를 부르거나, 여러 가지 악기로 연주하고, 악곡의 전체적인 분위기와 특징에 어울리는 신체표현을 하는 등 다양한 방법으로 음악을 표현하도록 한다. 이때 악곡에 포함된 3~4학년 수준의 음악 요소를 활동과 연계하여 학습하면서 음악 개념을 형성하고, 특히 악곡의 특징을 살려서 노래 부르거나 악기로 연주 하며, 느낌을 자연스럽게 표현하고 즐거움을 느낄 수 있도록 한다.

[4음01-03], [4음01-04], [4음01-05] 악곡의 노랫말과 음악의 구성 요소를 활용하여 음악적 산출물을 자유롭게 만들고 이를 표현하도록 하며, 주변 환경의 다양한 소리에 관심을 갖고 이를 재현하는 활동을 하도록 한다. 주어진 노랫말을 자신의 느낌대로 바꾸어 부르거나 노랫말의 의미에 부합하는 말붙임새로 만들어 표현하도록 한다. 또한 악곡의 리듬꼴과 장단꼴을 주어진 조건에 적합하게 바꾸어 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있도록 한다. 그리고 자연의 소리나 주변 환경의 다양한 소리에 대해 살펴보고, 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 이용하여 창의적으로 표현하도록 한다.

[4음01-06] 노래를 부를 때 앉아서 또는 서서 부르거나, 자세에 따라 소리가 달라지는 것을 경험하여 좋은 소리를 위한 바른 자세를 유지할 수 있도록 한다. 또한 악기를 연주할 때 자세 및 주법이 좋은 울림에 영향을 줄 수 있음을 체험하고, 악기의 특징에 따른 바른 자세와 기본적인 주법을 익혀 연주하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 음악적 경험을 통해 음악을 구성하는 요소들을 이해하고, 악곡의 특징을 목소리, 악기, 신체, 그림 등을 활용하여 창의적으로 표현하도록 한다.

학생들의 생각과 경험을 바탕으로 노랫말을 창의적으로 바꿀 수 있도록 지도하며, 노랫말의 의미를 살려 말붙임새를 만들도록 한다.

악곡의 리듬꼴과 장단꼴을 충분히 습득한 후, 창의적으로 리듬꼴과 장단꼴을 바꾸어 표현할 수 있도록 단계적으로 지도한다.

자연이나 생활 속의 다양한 소리를 탐색하여 목소리, 악기, 신체, 물체 등으로 표현하도록 한다.

노래, 악기 연주, 신체표현을 통합적으로 활용하여 표현할 수 있도록 한다.

노래 부르기는 노랫말과 가락의 관계를 탐색하고, 그에 따른 느낌을 자유롭게 표현하도록 한다.

가락, 시김새, 창법을 지도할 때에는 손, 가락선 악보 등을 활용하여 다양하게 표현하도록 한다.

악기의 소리를 탐색하고 그 특징을 살려 연주하도록 한다.

학생의 수준에 따라 그림, 기호, 문자, 악보 등을 활용하여 음악을 만들어 표현하도록 한다.

이론 위주의 수업보다 활동 중심의 수업을 통해 악곡의 특징을 지도한다.

국악곡은 되도록 국악기로 반주하여 국악의 특징을 살려 노래 부를 수 있도록 한다.

자유롭게 소리를 탐색하고 음악을 창의적으로 만들 수 있는 분위기를 조성한다.

국악과 관련된 음악 만들기는 국악기를 활용하거나 노래 부르기를 통해 그 결과를 표현할 수 있도록 한다.

노래 부르기나 악기 연주 시 바른 자세로 연주할 수 있도록 지도한다.

악기의 좋은 소리를 유지하기 위해 악기를 관리하는 법을 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 실기 평가, 관찰, 포트폴리오 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

노래 부르기, 악기 연주하기, 음악 만들기 등의 표현 활동은 기능, 표현, 태도 등을 고루 반영하여 평가한다.

(2) 감상

3~4학년의 감상 영역에서는 음악 요소와 개념을 알고 상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 종류 및 배경을 파악하여 음악적 이해와 감성의 폭을 넓힌다.

[4음02-01] 3~4학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.

[4음02-02] 상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 느낌을 발표한다.

(가) 학습 요소

3~4학년 수준의 음악 요소와 개념, 상황이나 이야기 등을 표현한 음악

(나) 성취기준 해설

[4음02-01] 악곡에서 3∼4학년 수준의 음악 요소와 개념을 알고 소리, 언어, 그림, 신체 등의 다양한 방식으로 표현하도록 한다.

[4음02-02] 상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고, 장면이나 줄거리에 어울리는 음악의 표현적 요소에 대해 파악하고 느낌을 발표하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

실음을 통해 음악 요소와 개념을 구별할 수 있도록 지도한다.

음악 요소와 개념은 시각적, 청각적, 신체적 활동 등을 적극적으로 활용하여 지도한다.

악곡의 특징을 파악하기 위해 음원, 그림, 영상 등 여러 가지 자료를 활용한다.

음악 감상을 통해 학생들이 음악에 대한 미적 체험을 할 수 있도록 다양한 교수･학습 방법을 활용한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 실음 지필 평가, 관찰, 포트폴리오, 보고서 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

음악에 관한 포괄적 이해의 정도와 태도 등을 평가한다.

(3) 생활화

3~4학년의 생활화 영역에서는 학생들이 자기 주변의 행사에 참여하고 실내외의 다양한 놀이를 하면서 음악을 활용하고 즐기는 태도를 갖도록 한다. 또한 생활 속의 국악을 통해 우리음악을 애호하는 마음과 태도를 기른다.

[4음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.

[4음03-02] 음악을 놀이에 활용해보고 느낌을 발표한다.

[4음03-03] 생활 속에서 활용되고 있는 국악을 찾아 발표한다.

(가) 학습 요소

음악과 행사, 음악과 놀이, 생활 속의 국악

(나) 성취기준 해설

[4음03-01] 생일과 기념일 등의 가족 행사, 입학식과 졸업식 및 학예회 등의 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에서 음악을 활용할 수 있는 방법에 대해 살펴보고, 직･간접적으로 참여한 느낌을 발표하도록 한다.

[4음03-02] 다양한 종류의 놀이에 사용된 음악에 관심을 갖고 음악이 사용된 놀이를 하거나, 음악을 활용하여 놀이를 해본 느낌을 발표하도록 한다.

[4음03-03] 국악곡이 노동, 의식, 놀이 등 오늘날 생활 속에서 활용되는 사례를 찾아 발표하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

음악 수업과 학생들의 생활 속에서 놀이 활동이 이어질 수 있도록 지도한다.

생활 속에서 학생들이 접할 수 있는 국악을 조사하여 발표하도록 한다.

학교 내외의 음악 활동과 관련된 다양한 정보와 기회를 제공하여 학생들이 적극적으로 음악 활동에 참여할 수 있도록 지도한다.

다양한 행사에 적합한 음악을 선택･활용하여 음악의 쓰임과 역할을 이해하도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 관찰, 포트폴리오, 보고서 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

학교 내외의 음악 활동에 참여하는 정도, 음악에 대한 태도와 생활화의 실천 정도 등을 평가한다.

[초등학교 5~6학년]

(1) 표현

5~6학년의 표현 영역에서는 음악의 구성 요소에 대한 이해와 노래, 악기 연주, 신체표현, 음악 만들기 등의 다양한 활동을 통해 음악성과 창의성을 기른다.

[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.

[6음01-02] 악곡에 어울리는 신체표현을 한다.

[6음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.

[6음01-04] 제재곡의 일부 가락을 바꾸어 표현한다.

[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.

[6음01-06] 바른 자세와 호흡으로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.

(가) 학습 요소

음악의 구성, 자세와 연주법

(나) 성취기준 해설

[6음01-01], [6음01-02] 노래를 부르거나, 여러 가지 악기로 연주하고, 악곡의 전체적인 분위기와 특징에 어울리는 신체표현을 하는 등 다양한 방법으로 음악을 표현하도록 한다. 이때 악곡에 포함된 5~6학년 수준의 음악 요소를 활동과 연계하여 학습하면서 음악 개념을 형성하고, 특히 악곡의 특징을 살려서 노래 부르거나 악기로 연주하며, 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 한다.

[6음01-03], [6음01-04], [6음01-05] 악곡의 노랫말과 음악의 구성 요소를 활용하여 음악적 산출물을 창의적으로 만들고 이를 표현하도록 한다. 주어진 노랫말을 가락과의 관계를 생각하며 바꾸어 부르거나 노랫말의 의미에 부합하는 말붙임새로 만들어 표현하도록 한다. 또한 악곡의 일부 가락을 주어진 조건에 적합하게 바꾸어 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있도록 한다. 그리고 이야기의 장면이나 상황에서 음악적으로 표현할 수 있는 요소를 탐색하여 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 이용하여 음악으로 표현할 수 있도록 한다.

[6음01-06] 노래를 부를 때 앉아서 또는 서서 부르거나, 자세에 따라 소리가 달라지는 것을 경험하고, 바른 자세와 호흡의 조절에 따라 좋은 소리를 낼 수 있도록 한다. 또한 악기를 연주할 때 악기의 특징에 따른 바른 자세와 기본적인 주법을 익혀 연주하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 음악적 경험을 통해 음악을 구성하는 요소들을 이해하고, 악곡의 특징을 목소리, 악기, 신체, 그림 등을 활용하여 창의적으로 표현하도록 한다.

학생들의 생각과 경험을 바탕으로 창의적으로 노랫말을 바꿀 수 있도록 지도하며, 노랫말의 의미를 살려 말붙임새를 만들도록 한다.

가락 바꾸기는 노랫말과 가락의 관계를 탐색하고, 악곡의 특징에 대한 이해를 바탕으로 가락을 바꾸도록 지도한다.

노래 부르기는 노랫말의 의미를 파악하고, 정확한 발음과 바른 호흡으로 노랫말을 전달할 수 있도록 지도한다.

자연이나 생활 속의 다양한 소리를 탐색하여 목소리, 악기, 신체, 물체 등으로 표현하도록 한다.

노래, 악기 연주, 신체표현을 통합적으로 활용하여 표현할 수 있도록 한다.

노래 부르기는 노랫말과 가락의 관계를 탐색하고, 그에 따른 느낌을 자유롭게 표현하도록 한다.

가락, 시김새, 창법을 지도할 때에는 손, 가락선 악보 등을 활용하여 다양하게 표현하도록 한다.

악기의 소리를 탐색하고 그 특징을 살려 연주하도록 한다.

학생의 수준에 따라 그림, 기호, 문자, 악보 등을 활용하여 음악을 만들어 표현하도록 한다.

이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현하는 것과 관련된 음악 요소를 탐색하고 이를 신체, 목소리, 악기, 물체 등으로 표현할 수 있도록 한다.

이론 위주의 수업보다 활동 중심의 수업을 통해 악곡의 특징을 지도한다.

국악곡은 되도록 국악기로 반주하여 국악의 특징을 살려 노래 부를 수 있도록 한다.

자유롭게 소리를 탐색하고 음악을 창의적으로 만들 수 있는 분위기를 조성한다.

국악과 관련된 음악 만들기는 국악기를 활용하거나 노래 부르기를 통해 그 결과를 표현할 수 있도록 한다.

노래 부르기나 악기 연주 시 바른 자세로 연주할 수 있도록 지도한다.

악기의 좋은 소리를 유지하기 위해 악기를 관리하는 법을 안내한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 실기 평가, 관찰, 포트폴리오 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

노래 부르기, 악기 연주하기, 음악 만들기 등의 표현 활동은 기능, 표현, 태도 등을 고루 반영하여 평가한다.

(2) 감상

5~6학년의 감상 영역에서는 다양한 문화권의 음악을 듣고 음악 요소와 개념, 음악의 종류와 배경을 파악하여 음악적 이해와 감성의 폭을 넓힌다.

[6음02-01] 5~6학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.

[6음02-02] 다양한 문화권의 음악을 듣고 음악의 특징에 대해 발표한다.

(가) 학습 요소

5~6학년 수준의 음악 요소와 개념, 다양한 문화권의 음악

(나) 성취기준 해설

[6음02-01] 악곡에서 5∼6학년 수준의 음악 요소와 개념을 알고 소리, 언어, 그림, 신체 등의 다양한 방식으로 표현하도록 한다.

[6음02-02] 아시아･유럽･아메리카･아프리카･오세아니아 등의 문화권에 해당하는 음악을 듣고, 악곡의 특징 및 분위기에 대해 구별하고 발표하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

실음을 통해 음악 요소와 개념을 구별할 수 있도록 지도한다.

음악 요소와 개념은 시각적, 청각적, 신체적 활동 등을 적극적으로 활용하여 지도한다.

악곡의 특징을 파악하기 위해 음원, 그림, 영상 등 여러 가지 자료를 활용한다.

다른 교과와의 연계를 통해 음악의 다양한 문화적 배경을 폭넓게 이해할 수 있도록 한다.

음악 감상을 통해 학생들이 음악에 대한 미적 체험을 할 수 있도록 다양한 교수･학습 방법을 활용한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 실음 지필 평가, 관찰, 포트폴리오, 보고서로 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

음악에 관한 포괄적 이해의 정도와 태도 등을 평가한다.

(3) 생활화

5~6학년의 생활화 영역에서는 학생들이 자기 주변의 행사에 참여하고 음악이 정서적 안정과 신체적 건강에 미치는 영향을 이해함으로써 일상생활에서 음악을 활용하고 즐기는 태도를 갖도록 한다. 또한 지역의 음악 문화유산에 대한 탐색을 통해 우리 음악 문화를 애호하는 마음과 태도를 기른다.

[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.

[6음03-02] 음악이 심신 건강에 미치는 영향에 대해 발표한다.

[6음03-03] 우리 지역에 전승되어 오는 음악 문화유산을 찾아 발표한다.

(가) 학습 요소

음악과 행사, 음악과 건강, 국악과 문화유산

(나) 성취기준 해설

[6음03-01] 생일과 기념일 등의 가족 행사, 입학식과 졸업식 및 학예회 등의 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에서 음악을 활용할 수 있는 방법에 대해 살펴보고, 관객의 입장에서 뿐만 아니라 공연자 또는 연주자로서 직접 체험한 과정과 느낌에 대하여 발표하도록 한다.

[6음03-02] 음악이 사람의 행동과 심리 상태에 미치는 영향에 대해 조사하여 발표하고, 음악 활동이 정서적 안정과 신체적 건강에 영향을 미친 경험을 발표하도록 한다.

[6음03-03] 지역에 전승되어 오는 국악 관련 문화재를 찾아 발표하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

학교 내외의 음악 활동과 관련된 다양한 정보와 기회를 제공하여 학생들이 적극적으로 음악 활동에 참여할 수 있도록 지도한다.

다양한 행사에 적합한 음악을 선택･활용하여 음악의 쓰임과 역할을 이해하도록 한다.

음악이 몸과 마음의 안정, 정서의 순화, 치유 등 심신 건강에 영향을 미치는 사례를 조사하여 발표하도록 한다.

지역에 대한 애호심과 국악에 대한 올바른 가치관을 형성할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

평가의 내용에 따라 관찰, 포트폴리오, 보고서 등 다양한 유형의 방법을 적절하게 활용한다.

교사의 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평가 등 학생의 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

학교 내외의 음악 활동에 참여하는 정도, 음악에 대한 태도와 생활화의 실천 정도 등을 평가한다.

[음악 요소와 개념 체계표 ]

초등학교 3~4학년	초등학교 5~6학년	중학교 1~3학년
∙ 박, 박자 ∙ 장단, 장단의 세 ∙ 음의 길고 짧음 ∙ 간단한 리듬꼴 ∙ 장단꼴 ∙ 말붙임새	∙ 박, 박자 ∙ 장단, 장단의 세 ∙ 여러 가지 리듬꼴 ∙ 장단꼴 ∙ 말붙임새	∙ 여러 가지 박자 ∙ 장단, 장단의 세 ∙ 여러 가지 박자의 리듬꼴 ∙ 여러 가지 장단의 장단꼴 ∙ 말붙임새
∙ 음의 높고 낮음 ∙ 차례가기와 뛰어가기 ∙ 시김새	∙ 음이름, 계이름, 율명 ∙ 장음계, 단음계 ∙ 여러 지역의 토리 ∙ 시김새	∙ 여러 가지 음계 ∙ 여러 지역의 토리 ∙ 여러 가지 시김새
∙ 소리의 어울림	∙ 주요 3화음 ∙ 다양한 소리의 어울림	∙ 딸림7화음 ∙ 다양한 소리의 어울림, 종지
∙ 형식(메기고 받는 형식, ab 등)	∙ 형식(긴자진 형식, 시조 형식, aba, AB 등)	∙ 형식(연음 형식, 한배에 따른 형식, 론도, ABA, 변주곡 등)
∙ 셈여림	∙ 셈여림의 변화	∙ 셈여림의 변화
∙ 빠르기/한배	∙ 빠르기의 변화/한배의 변화	∙ 빠르기의 변화/한배의 변화
∙ 목소리, 물체 소리, 타악기의 음색	∙ 관악기, 현악기의 음색	∙ 여러 가지 음색

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

음악과의 교수 ･ 학습에서는 모든 영역의 학습 활동에서 다양한 악곡을 활용하도록 하며, 이를 위한 최적의 학습 환경을 조성한다. 그리고 학생들의 음악적 능력과 수준, 흥미도, 현실성, 지역성 등을 고려하여 다양한 방법을 활용한다.

(1) 교수･학습 계획

(가) 교수･학습 계획은 교육과정의 목표 및 내용에 근거하고, 학생의 발달 단계와 능력 수준, 흥미도 및 지역성 등을 고려하여 수립한다.

(나) 교수･학습 계획을 수립할 때에는 학년의 특성을 고려하여 학습 내용과 수준에 알맞은 창의적이고 다양한 교수･학습 방법과 자료를 활용할 수 있도록 한다.

(다) 교사는 지역, 학교 및 학생의 특성에 따라 교육과정의 내용을 융통성 있게 재구성할 수 있다.

(라) 음악 표현 능력과 음악에 관한 포괄적 이해력을 발달시킬 수 있도록 영역별 연계성을 고려하여 계획한다. 또한 학교급별･학년군별･영역별 연계성을 전체적으로 고려하여 학생이 음악 학습 전반에 대해 포괄적이고 종합적인 이해와 능력을 발달시킬 수 있도록 계획한다.

(마) 수업 주제의 성격과 특징에 적절한 교수･학습 방법을 계획한다.

(바) 전통적인 매체와 디지털 매체를 포함한 다양한 교수･학습 자료를 활용할 수 있도록 계획한다.

(사) 학생의 요구와 학교의 실정에 따라 적절한 악기를 선택하여 지도한다.

(아) 음악 교과와 다른 교과와의 연계를 고려하여 지도한다.

(2) 학교급별 지도

초등학교 학생의 발달 단계를 고려하여 학습 내용 및 활동을 선택하고 음악 활동을 중심으로 기초적인 표현력과 이해력을 신장시키도록 한다. 또한 즐겁고 창의적인 활동을 통해 음악을 즐길 수 있는 마음 자세를 기르도록 한다.

(3) 교수･학습 시설 및 기자재

교수 ･ 학습의 효율화를 위하여 되도록 음악 활동의 각 영역에 적합한 시설과 교구, 교재를 구비하여 활용한다.

(가) 방음 시설을 한 음악실과 음악 준비실을 갖추도록 한다.

(나) 리듬 악기, 가락 악기, 건반 악기, 전자 악기 등 다양한 악기를 구비하여 활용한다.

(다) 멀티미디어 기기를 포함한 다양하고 질 높은 음향 시설을 구비하여 활용한다.

나. 평가 방향

음악과의 평가는 교과의 성격과 교수･학습 내용에 따른 타당하고 신뢰성 있는 다양한 평가 방법을 활용함으로써 음악과 교육과정의 목표를 구현할 수 있는 평가가 되도록 한다.

(1) 평가 계획

(가) 평가는 교육과정의 범위와 수준에 근거하여 계획한다.

(나) 평가의 범위와 수준은 단위별(지역, 학교급, 학교 등)로 학생과 학교의 상황을 고려하여 선택할 수 있다.

(다) 평가 계획을 구체적으로 수립하여 학년 초 또는 학기 초에 평가의 내용, 기준 및 방법을 학생에게 예고한다.

(라) 학습한 내용을 바탕으로 학생의 학업성취도를 평가하되, 학습 과정에서 관찰되는 행동과 태도의 변화 등도 반영한다.

(마) 각 영역의 성격과 내용을 충실하게 반영하되, 실제로 수업을 통해 다루어진 내용에 대해 평가함으로써 타당성과 신뢰성이 높은 평가가 되도록 한다.

(바) 실기 평가의 내용, 과제, 매체 등은 학생과 학교의 상황을 고려하여 다양하게 제시하고, 가능한 한 선택의 기회를 부여할 수 있도록 한다.

(2) 평가 결과 활용

평가 결과는 교수･학습 계획과 수업 방법 개선을 위한 자료로 활용하고, 성취기준을 달성하는데 어려움이 있는 학생들을 위해 별도의 학습 지도 계획 및 방법을 개발하기 위한 자료로 활용한다.

미술

미술

미술

1. 성격

미술은 느낌과 생각을 시각적으로 표현하여 다른 사람과 소통하고 자신과 세계를 이해하는 인간 활동으로서 삶의 질을 향상시키는 데 있어 중요한 역할을 한다. 또한 미술은 그 시대의 문화를 기록하고 반영하기 때문에 우리는 미술 문화를 통해서 과거와 현재를 이해하고 나아가 문화의 창조와 발전에 공헌할 수 있다.

학교 교육에서의 미술은 바른 인성과 문화적인 소양을 갖춘 창의적 인재를 기를 수 있는 핵심 교과이다. 미술 활동을 통해 느낌과 생각을 표현하면서 자신의 감정을 이해하고, 시각 이미지를 매개로 소통하여 타인의 감정과 사고를 이해하고 공감함으로써 자연스럽게 인성을 함양할 수 있다. 또한, 미술 활동을 통하여 인류의 정신적, 물질적 유산인 문화를 이해하고 그 중요성을 인식하여 문화 시민으로서의 소양을 길러줄 수 있다. 무엇보다도 미술 활동은 새로운 시각으로 작품을 창조하고 다양한 분야와 융합함으로써 미적 가치를 창출하는 능력을 길러줄 수 있다.

따라서 미술 교과에서는 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 창의･융합 능력, 미술 문화 이해 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력 등을 교과 역량으로 삼고 있다.

첫째, ‘미적 감수성’은 다양한 대상 및 현상에 대한 지각을 통해 자신의 느낌과 생각을 이해하고 표현하며 미적 경험에 반응하면서 미적 가치를 느끼고 내면화할 수 있는 능력이다.

둘째, ‘시각적 소통 능력’은 변화하는 시각 문화 속에서 이미지와 정보, 시각 매체를 이해하고 비판적으로 해석하며, 이를 활용한 미술 활동을 통해 소통할 수 있는 능력이다.

셋째, ‘창의･융합 능력’은 자신의 느낌과 생각을 다양한 매체를 활용하여 창의적으로 표현하고 미술 활동 과정에 타 분야의 지식, 기술, 경험 등을 연계, 융합하여 새로운 가능성을 발견할 수 있는 능력이다.

넷째, ‘미술 문화 이해 능력’은 우리 미술 문화에 대한 이해를 바탕으로 정체성을 확립하고, 유연하고 개방적인 태도로 세계 미술 문화의 다원적 가치를 이해하고 존중하며 공동체의 발전에 참여할 수 있는 능력이다.

다섯째, ‘자기 주도적 미술 학습 능력’은 미술 활동에 자발적이고 주도적으로 참여하면서 자기를 계발･성찰하며, 그 과정에서 타인의 생각과 느낌을 이해하고 존중･배려하며 협력할 수 있는 능력이다.

미술 교과 내용은 체험, 표현, 감상 영역으로 구성된다. ‘체험’ 영역에서는 감각을 통해 자신과 주변 세계와의 관계를 이해하고 조화를 발견한다. 또한 시각 문화의 역할과 가치를 이해하고 참여하며, 미술과 타 분야를 관련지어 이해하는 한편 생활 속에서 미술을 활용하도록 한다. ‘표현’ 영역에서는 다양한 방식으로 주제나 아이디어를 탐색하고, 작품의 표현 방법과 제작 과정을 계획하며, 표현 과정에서 매체를 탐구하여 창의적으로 제작하도록 한다. ‘감상’ 영역에서는 미술 작품의 조형적 특징, 작가, 시대적･지역적 배경을 이해하고 해석하며, 다양한 비평 관점에 따라 작품을 판단 및 평가한다. 그리고 우리의 전통 미술과 다양한 미술 문화를 이해하고 존중하도록 한다.

초등학교에서는 미술 교과의 기초적인 개념 이해 및 기초 능력을 향상시키는 데 중점을 둔다. 3~4학년에서는 다양한 미술 활동에 흥미와 관심을 가지도록 하며, 5~6학년에서는 자발적인 참여를 통해 기초를 다지도록 한다.

2. 목표

다양한 미술 활동을 통하여 대상을 감각적으로 인식하고, 느낌과 생각을 창의적으로 표현하며, 미술 작품의 가치를 판단함으로써 삶 속에서 미술 문화를 향유할 수 있는 능력을 기른다.

가. 주변 세계를 미적으로 인식하고 시각적으로 소통하는 능력을 기른다.

나. 자기 주도적인 미술 활동을 통해 창의･융합적으로 사고하고 표현할 수 있는 능력을 기른다.

다. 미술 작품이 지닌 특징을 이해하고 비평할 수 있는 능력을 기른다.

라. 미술을 생활화하며 문화의 다원적 가치를 존중하는 태도를 기른다.

초등학교 미술에서는 미술의 기초 능력을 함양하는 데 중점을 둔다.

(1) 자신과 주변 대상에서 미적 특징을 발견하고 소통하며, 미술을 생활과 관련지을 수 있는 능력을 기른다.

(2) 주제를 다양한 방식으로 탐색하고 자유롭게 작품을 제작하는 능력을 기른다.

(3) 미술 작품의 특징과 배경을 탐색하고 이해하는 능력을 기른다.

(4) 미술 활동에 흥미와 관심을 가지고 자발적으로 참여하는 태도를 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소		기능
			3∼4학년	5∼6학년
체험	지각	감각을 통한 인식은 자신과 환경, 세계와의 관계를 깨닫는 바탕이 된다.	자신의 감각	자신과 대상	감각 활용하기 탐색하기 반응하기 발견하기 나타내기 관련짓기
			대상의 탐색
	소통	이미지는 느낌과 생각을 전달하고 상호 작용하는 도구로서 시각 문화를 형성한다.		이미지와 의미
	연결	미술은 타 학습 영역, 다양한 분야와 연계되어 있고, 삶의 문제 해결에 활용된다.	미술과 생활	미술과 타 교과
표현	발상	주제를 다양한 방식으로 탐색, 상상, 구상하는 것은 표현의 토대가 된다.	다양한 주제	소재와 주제	관찰하기 상상하기 계획하기 방법 익히기 발전시키기 구체화하기 표현하기
			상상과 관찰	발상 방법
	제작	작품 제작은 주제나 아이디어에 적합한 조형 요소와 원리, 표현 재료와 용구, 방법, 매체 등을 계획하고 표현하며 성찰하는 과정으로 이루어진다.	표현 계획
			조형 요소	조형 원리
			표현 재료와 용구	표현 방법
				제작 발표
감상	이해	미술 작품은 시대와 지역의 배경을 반영하고 있어 미술 작품에 대한 이해는 시대적 변천, 맥락 등을 바탕으로 작품의 특징을 파악하는 활동으로 이루어진다.	작품과 미술가	작품과 배경	이해하기 설명하기 비교하기 분석하기 존중하기
	비평	미술 작품의 가치 판단은 다양한 관점과 방법을 활용한 비평 활동으로 이루어진다.	작품에 대한 느낌과 생각	작품의 내용과 형식
			감상 태도	감상 방법

나. 성취기준

[초등학교 3∼4학년]

(1) 체험

3, 4학년의 ‘체험’ 영역에서는 몸의 감각을 활용하여 다양한 활동에 자발적으로 참여하면서 미술에 흥미와 관심을 가지고 기초적인 미적 지각 능력 및 미술과 생활을 연결할 수 있는 능력을 기른다. 이를 위해 다양한 감각을 활용한 탐색 활동을 통해 대상에 대한 자신의 느낌과 생각을 나타내고, 생활 속에서 미술을 발견하여 자신과 관련짓는 데 중점을 둔다.

[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 다양한 감각을 활용할 수 있다.

[4미01-02] 주변 대상을 탐색하여 자신의 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있다.

[4미01-03] 생활 속에서 다양하게 활용되고 있는 미술을 발견할 수 있다.

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

(가) 학습 요소

자연물, 인공물, 감각, 주변 대상 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 몸 전체의 감각을 활용하여 직접적으로 체험하는 활동에 적극적으로 참여하도록 유도한다.

② 체험 활동 후 자신의 느낌이나 생각을 글, 이미지, 소리, 영상, 사진, 행위 등을 통해 자유롭게 나타내도록 허용적인 수업 분위기를 조성한다.

③ 현장 학습을 통한 직접적인 체험이나 사진, 영상, 멀티미디어 자료 등을 활용한 간접적인 체험 등을 통해 지도한다.

④ 주변의 생활 용품, 생활공간, 영상물 등에서 미술과 관련된 것들을 조사･수집･분류하고, 의견을 나누는 과정을 통해 미술이 우리 삶과 밀접하게 관련되어 있음을 이해하도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 감각을 활용하는 능력, 대상을 관찰하고 이해하는 능력, 생활 속에서 미술을 발견하는 능력 등을 평가한다.

② 체험 활동의 결과뿐만 아니라 관찰 태도, 자신의 느낌과 생각을 찾아보려는 노력 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

(2) 표현

3, 4학년의 ‘표현’ 영역에서는 생활 속에서 표현 주제를 찾거나 관찰과 상상을 통해 표현 주제를 탐색할 수 있는 발상 능력과 작품 제작에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 표현 재료와 용구의 사용법 등을 익혀 기초적인 제작 능력을 기른다. 이를 위해 다양한 방식으로 주제를 풍부하게 떠올리고 표현 계획을 세울 수 있으며, 표현 의도에 적합한 조형 요소를 탐색하고, 기본적인 재료와 용구를 활용하여 자유롭게 작품을 제작하는 데 중점을 둔다.

[4미02-01] 미술의 다양한 표현 주제에 관심을 가질 수 있다.

[4미02-02] 주제를 자유롭게 떠올릴 수 있다.

[4미02-03] 연상, 상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.

[4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.

[4미02-05] 조형 요소(점, 선, 면, 형･형태, 색, 질감, 양감 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게 적용할 수 있다.

[4미02-06] 기본적인 표현 재료와 용구의 사용법을 익혀 안전하게 사용할 수 있다.

(가) 학습 요소

주제, 주제 탐색 방법, 표현 계획 탐색, 조형 요소, 기본적인 표현 재료와 용구 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 학생 작품이나 작가 작품 등을 활용하여 다양한 주제를 찾아보도록 지도한다.

② 학습자의 삶에서 친근하고 흥미로운 것으로부터 주제를 자유롭게 떠올리도록 지도한다.

③ 연상과 상상의 방법으로 유연하게 사고하거나 관찰의 방법으로 세심하게 대상을 탐색하도록 지도한다.

④ 표현 방법과 과정에 대한 계획이 필요하다는 것을 알고 계획하도록 지도한다.

⑤ 조형 요소는 체험, 감상 활동과 연계하여 자연스럽게 이해하고 적용하도록 지도한다.

⑥ 직접 교수법을 활용하여 기본적인 재료와 용구의 사용법을 구조화된 연습과 독립적인 연습을 통해 익히고, 안전하게 사용하도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 다양한 주제 탐색 능력, 상상과 관찰 능력, 조형 요소 이해 및 적용 능력, 기본적인 표현 재료와 용구 사용 능력 등을 평가한다.

② 표현 계획과 과정에 대한 관심, 표현 활동을 스스로 계획하는 태도, 재료와 용구를 안전하게 사용하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 실기 평가, 관찰법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 포트폴리오법 등을 활용하여 평가한다.

(3) 감상

3, 4학년의 ‘감상’ 영역에서는 미술 문화를 이해하는 기초적인 소양을 기르며, 서로 다른 느낌과 생각을 이해하고 존중하는 태도를 기른다. 이를 위해 다양한 분야의 미술 작품과 미술가들이 있음을 알고, 미술 작품에 대한 자신의 느낌과 생각을 설명하며, 미술 작품을 올바른 태도로 감상하는 데 중점을 둔다.

[4미03-01] 다양한 분야의 미술 작품과 미술가들에 관심을 가질 수 있다.

[4미03-02] 관심 있는 미술 작품과 미술가에 대하여 설명할 수 있다.

[4미03-03] 미술 작품에 대한 자신의 느낌과 생각을 발표하고, 그 이유를 설명할 수 있다.

[4미03-04] 미술 작품을 감상하는 올바른 태도를 알고 작품을 소중히 다룰 수 있다.

(가) 학습 요소

미술 작품, 미술가, 자신의 느낌과 생각, 감상 태도 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 미술 작품과 관련된 정보나 이야기, 미술가에 대한 일화 등을 통해 미술 작품을 친근하게 느끼고 작품 감상에 흥미와 관심을 가지도록 지도한다.

② 다양한 분야의 미술 작품에 대한 감상 경험을 바탕으로 관심 있는 미술 작품과 미술가를 선택하여 설명하도록 지도한다.

③ 작품에 대한 문장 만들기, 작품을 소개하는 편지쓰기, 작품 카드 찾기, 작품 속 장면을 연극으로 표현하기 등 놀이와 활동을 중심으로 자신의 느낌과 생각을 발표하도록 지도한다.

④ 주변의 미술관･박물관 견학을 통해 미술 작품을 감상하는 태도를 익히도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 관심 있는 미술 작품과 미술가에 대한 조사 내용, 발표 능력 등을 평가한다.

② 미술 작품과 미술가에 대한 흥미와 관심 정도, 적극적인 발표 태도, 올바른 작품 감상 태도, 작품을 소중히 다루는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 감상문, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

[초등학교 5∼6학년]

(1) 체험

5, 6학년의 ‘체험’ 영역에서는 미적 지각의 기초적인 개념을 이해하고, 미술의 다양한 이미지를 통해 시각적으로 소통하고 연결할 수 있는 능력을 기른다. 이를 위해 자신과 대상의 시각적 특징을 발견하고 이미지를 활용하여 자신의 느낌과 생각을 전달하며, 타 교과를 미술 활동에 적극적으로 활용하는 데 중점을 둔다.

[6미01-01] 자신의 특징을 다양한 방법으로 탐색할 수 있다.

[6미01-02] 대상이나 현상에서 시각적 특징을 발견할 수 있다.

[6미01-03] 이미지가 나타내는 의미를 찾을 수 있다.

[6미01-04] 이미지를 활용하여 자신의 느낌과 생각을 전달할 수 있다.

[6미01-05] 미술 활동에 타 교과의 내용, 방법 등을 활용할 수 있다.

(가) 학습 요소

자신의 특징, 대상과 현상, 시각적 특징, 이미지의 의미와 활용, 타 교과의 활용 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 자신의 외적 특징뿐만 아니라 성격, 취향, 관심 등의 내적 특징을 마인드 맵, 브레인스토밍 등을 활용하여 찾아보도록 지도한다.

② 자신에게 의미 있는 인물이나 사물, 현상 등을 주의 깊게 관찰하여 특징적인 선, 형, 색, 이미지 등을 발견하도록 지도한다.

③ 마크, 표지판, 픽토그램, 포스터, 광고 등의 시각 이미지를 생활 속에서 찾아보고 관찰하도록 지도한다.

④ 게임, 퀴즈 등을 활용하여 학습자들이 이미지의 의미를 찾아보도록 지도한다.

⑤ 미술 수업 내용과 관련된 다른 교과의 내용과 방법을 수업 전에 미리 찾아보도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 자신과 대상의 특징을 발견하는 능력, 이미지 이해 및 활용 능력, 발표 능력, 타 교과의 내용이나 방법 활용 능력 등을 평가한다.

② 체험 활동의 결과뿐만 아니라 관찰 태도, 발표 및 토의에 적극적으로 참여하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

(2) 표현

5, 6학년의 ‘표현’ 영역에서는 아이디어를 주제로 발전시킬 수 있는 발상 능력과 다양한 방법으로 작품을 시각화할 수 있는 능력, 자신의 작품에 대해 설명할 수 있는 능력을 기른다. 이를 위해 작품 발상 과정에서 소재와 주제, 발상 방법을 탐색하고, 표현 의도에 적합한 조형 원리, 다양한 표현 재료와 용구, 표현 방법 등을 활용하여 작품을 제작하며, 작품의 전체 과정에 대해 설명하는 데 중점을 둔다.

[6미02-01] 표현 주제를 잘 나타낼 수 있는 다양한 소재를 탐색할 수 있다.

[6미02-02] 다양한 발상 방법으로 아이디어를 발전시킬 수 있다.

[6미02-03] 다양한 자료를 활용하여 아이디어와 관련된 표현 내용을 구체화할 수 있다.

[6미02-04] 조형 원리(비례, 율동, 강조, 반복, 통일, 균형, 대비, 대칭, 점증･점이, 조화, 변화, 동세 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게 활용할 수 있다

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.

[6미02-06] 작품 제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 서로 이야기할 수 있다.

(가) 학습 요소

소재, 아이디어 발상, 조형 원리, 표현 방법과 과정의 탐색, 작품 제작 과정 발표 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 주변 관찰, 자료 수집, 마인드맵, 참고 작품 감상 등을 통하여 소재를 탐색하고, 표현 주제로 발전시키도록 지도한다.

② 결합, 분해, 강조 등 다양한 발상 방법을 활용하도록 지도한다.

③ 자신의 아이디어와 관련된 정보를 수집하고 적합한 것을 선택하여 표현 내용을 구체화하는 데 활용하도록 지도한다.

④ 조형 원리는 체험, 감상 활동과 연계하여 자연스럽게 이해하고 3, 4학년에서 학습한 조형 요소와 연계하여 활용하도록 지도한다.

⑤ 재료와 용구에 따른 표현 방법의 특징을 이해하고, 표현 방법에 따른 표현 과정과 유의점을 이해하도록 지도한다.

⑥ 서로의 작품에 대하여 이야기하면서 다양한 표현 내용과 방법 등에 관심을 가지도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 소재와 주제의 탐색 능력, 발상 방법 활용 능력, 표현 내용을 구체화하는 능력, 조형 원리 이해 및 활용 능력, 표현 방법의 특징과 과정 탐색 및 활용 능력, 제작 과정과 작품에 대한 설명 내용 등을 평가한다.

② 다양한 소재와 주제에 대한 관심, 아이디어를 발전시키려는 노력, 표현 과정에 집중하는 태도, 공동 작업에서 협력하는 태도, 재료와 용구를 안전하게 사용하는 태도, 발표 및 토의에 적극적으로 참여하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 실기 평가, 관찰법, 발표 및 토의법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 포트폴리오법 등을 활용하여 평가한다.

(3) 감상

5, 6학년의 ‘감상’ 영역에서는 우리나라 미술의 특징을 시대적 배경과 관련지어 이해하고, 작품을 감상할 수 있는 기초 능력을 기른다. 이를 위해 우리나라 전통 미술의 특징을 현대 미술과 비교하면서 미술 작품이 시대적 배경과 관련된다는 것을 이해하고, 작품의 내용과 형식을 다양한 방법으로 감상하는 데 중점을 둔다.

[6미03-01] 우리나라 전통 미술의 특징을 현대 미술과 비교할 수 있다.

[6미03-02] 미술 작품이 시대적 배경과 관련된다는 것을 이해할 수 있다.

[6미03-03] 미술 작품의 내용(소재, 주제 등)과 형식(재료와 용구, 표현 방법, 조형 요소와 원리 등)을 미술 용어를 활용하여 설명할 수 있다.

[6미03-04] 다양한 감상 방법(비교 또는 단독 감상, 내용 또는 형식 감상 등)을 알고 활용할 수 있다.

(가) 학습 요소

전통 미술, 현대 미술, 시대적 배경, 작품의 내용, 작품의 형식, 미술 용어, 감상 방법 등

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 우리나라 전통 미술과 현대 미술의 비교 감상을 통해 전통 미술의 특징을 이해하도록 지도한다.

② 미술 작품의 시대적 배경에 중점을 두어 지도하며, 자료집 제작, 비교하여 글쓰기, 발표하기, 토론하기 등 다양한 방법을 활용하여 지도한다.

③ 퀴즈, 낱말 카드 등 게임을 활용하여 학습자들이 미술 용어에 흥미를 가지도록 지도한다.

④ 학습자의 수준을 고려하여 감상 작품의 수, 감상 관점 등을 적절하게 계획한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 우리나라 전통 미술과 현대 미술의 특징 이해 및 비교 능력, 시대적 배경 이해 능력, 작품의 내용과 형식 분석 능력, 미술 용어 활용 능력, 다양한 감상 방법 활용 능력 등을 평가한다.

② 우리나라 전통 미술에 대한 흥미와 관심 정도, 작품을 자세히 관찰하는 태도, 작품의 배경을 탐구하고 조사하는 태도, 다양한 의견을 존중하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 감상문, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 미술 교과 역량인 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 창의‧융합 능력, 미술 문화 이해 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력을 반영하여 교수･학습을 계획한다.

(2) 학습자 체험 중심의 활동이 이루어질 수 있도록 생활 또는 타 교과나 타 분야 등과 연계･융합하여 교수‧학습을 계획하고 실행한다.

(3) 학습자, 학교의 여건, 수업 환경 등을 고려하여 학습 내용의 양과 수준을 적정화한다.

(4) 학습 목표는 교육과정의 내용 체계와 성취기준, 학습자의 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정한다.

(5) 학습 내용은 체험, 표현, 감상의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표에 적합하게 선정하되 영역 간의 유기적인 관련성 및 연계성을 고려한다.

(6) 학습 활동 및 과정을 계획하고 실행할 때에는 환경과 안전 문제를 고려한다.

(7) 미술 교과 역량을 구현하기 위한 다양한 교수･학습 방법과 전략을 활용한다.

(가) 미적 감수성을 기르기 위해 실제적 경험을 통해 학습자의 감각을 자극하거나 반응을 이끌어낼 수 있는 관찰 학습, 조사 학습, 체험 학습, 반응 중심 학습법 등을 활용할 수 있다.

(나) 시각적 소통 능력을 기르기 위해 삶 속에서 시각 이미지의 다양한 의미를 탐색하고 적용하며 공유할 수 있는 체험 학습, 탐구 학습, 조사 학습, 토의･토론 학습, 프로젝트 학습 등을 활용할 수 있다.

(다) 창의･융합 능력을 기르기 위해 미술과 다양한 분야를 연계하여 사고를 확장시키고 상상력을 자극할 수 있는 탐구 학습, 주제 학습, 프로젝트 학습, 창의적 문제 해결법 등을 활용할 수 있다.

(라) 미술 문화 이해 능력을 기르기 위해 유연하고 개방적인 태도로 다양한 미술 문화의 가치를 존중할 수 있는 비교 감상 학습, 토의･토론 학습, 귀납적 사고법, 반응 중심 학습법, 극화, 현장 견학 등을 활용할 수 있다.

(마) 자기 주도적 미술 학습 능력을 기르기 위해 자신의 학습 과정을 성찰하고 계발, 발전시킬 수 있는 프로젝트 학습, 협력 학습, 탐구 학습 등을 활용할 수 있다.

(8) 학습자의 호기심과 동기를 유발하고 유지할 수 있는 발문과 개방적 질문을 적극 활용한다.

(9) 정보 통신 기술(ICT)과 사진, 영상, 멀티미디어 등 다양한 매체를 활용하여 학습의 효과를 높인다.

(10) 박물관, 미술관, 전시장 등을 한 학기에 1회 이상 관람하도록 한다.

(11) 미술에 대한 관심과 이해를 높이기 위하여 지역의 미술 자료와 문화 공간, 시설 등을 적극적으로 활용한다.

(12) 체험, 표현, 감상 영역의 학습 활동에 적합한 시설 및 재료와 용구를 구비하여 활용한다.

(가) 미술실은 기본적인 채광과 조명을 확보하고, 교재･교구와 함께 전기 가마, 물레, 프레스기, 개수대, 학생 작품과 수업 재료 및 용구를 보관하는 공간을 구비하도록 한다.

(나) 정보 탐색 및 감상 학습을 위한 시청각 자료와 설비, 기기 등 멀티미디어 환경을 갖추도록 한다.

(13) 미술실과 주변 복도, 빈 교실 등을 작품 전시 및 감상 공간으로 활용한다.

(14) 학습 내용과 방법, 수업의 시기 등은 학교 교육과정 운영의 자율성, 학교와 지역 사회의 특수성, 행사, 계절과 날씨, 학급 학생 수, 시설 및 용구의 준비 등을 고려하여 탄력적으로 조정･운영한다.

나. 평가 방향

(1) 미술 교과 역량에 기반한 과정 중심, 수행 중심의 평가를 계획하고 실행한다.

(2) 평가 목표와 내용은 미술 교과 역량, 교육과정의 내용 체계와 성취기준을 근거로 설정하되 학습자의 성취 수준을 고려한다.

(3) 평가 내용이 특정한 영역에 편중되지 않도록 하고, 영역별 특성을 고려한 다양한 평가 방법을 구안하여 적용한다.

(4) 학습자의 태도, 학습 과정, 학습 결과가 고루 평가되며, 인지적, 심동적, 정의적 요소가 균형 있게 평가되도록 계획하고 실행한다.

(5) 평가 기준을 학습자에게 미리 제시하여 평가의 객관성과 신뢰성을 높인다.

(6) 평가 목표, 평가 내용, 평가 상황 등을 고려하여 서술형 및 논술형 검사법, 관찰법, 발표 및 토론법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 연구보고서법, 감상문, 포트폴리오법 등의 평가 방법을 적절하게 활용한다.

(7) 개별 평가와 모둠 평가를 적절하게 활용하되, 모둠 평가 시 개인의 역할과 비중을 고려하여 평가 기준과 방법 등을 선정한다.

(8) 교사의 학생 평가 외에 학습자 스스로 자신의 능력이나 학습 단계를 점검하고 성찰할 수 있는 기회를 제공한다.

(9) 평가 결과는 다음과 같이 활용한다.

(가) 평가 결과를 누가 기록하여 학습자 개인별 성장 수준을 파악하는 자료로 활용한다.

(나) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고 교수･학습 방법을 개선하며 내용을 선정하기 위한 자료로 활용한다.

(다) 평가 결과를 통해 학습자의 특성을 파악하고 진로 지도를 하는 데 활용한다.

영어

영어

영어

1. 성격

영어는 현재 국제적으로 가장 널리 통용되고 있는 언어로서 서로 다른 언어적 배경을 가진 사람들 간의 주요한 의사소통 수단이다. 따라서 글로벌 시대 및 지식 정보화 시대라는 변화에 부응하고 더 나아가 국제 사회에서 선도적인 역할을 수행하기 위하여 영어를 이해하고 표현하는 능력은 반드시 갖추어야 할 역량이 되었다.

이에 학교 영어 교육은 영어 의사소통능력을 갖추고 세계인과 소통하며, 그들의 문화를 알고 우리 문화를 세계로 확장시켜 나갈 사람을 길러야 한다. 이를 위해 학습자가 영어에 대한 흥미와 관심을 갖고 이를 바탕으로 자기 주도적인 영어 학습을 지속할 수 있도록 이끄는 교육이 되어야 한다. 더불어 타인에 대한 배려와 관용, 대인 관계 능력은 교육과정이 추구하고 있는 핵심역량으로 학교 영어 교육을 통해 해당 역량을 함양할 수 있도록 해야 한다.

그러나 우리나라는 일상생활에서 영어를 사용하지 않는(EFL) 상황이기 때문에 학교 밖 영어 사용 기회가 매우 제한적이다. 이를 보완하기 위하여 영어 사용 기회를 충분히 제공할 수 있는 학교 영어 교육을 실현해야 한다. 따라서 학교 영어 교육에서는 학습자에게 가능한 한 영어 사용 기회를 충분히 제공할 수 있는 교수･학습 방법을 계획･실천하고 다양한 멀티미디어 자료와 정보 통신 기술(ICT) 등을 수업에서 활용하며 교수･학습 활동과 평가를 유기적으로 연계하여 학습의 효율성을 극대화해야 한다.

위에서 제시한 학교 영어 교과의 성격에 기반을 둔 영어과 핵심역량은 ‘영어 의사소통 역량’, ‘자기관리 역량’, ‘공동체 역량’, ‘지식정보처리 역량’으로 보다 구체화 할 수 있다. 첫째, ‘영어 의사소통 역량’은 일상생활 및 다양한 상황에서 영어로 의사소통 할 수 있는 역량이며, 영어 이해 능력과 영어 표현 능력을 포함한다. 둘째, ‘자기관리 역량’은 영어에 대한 흥미와 관심을 바탕으로 학습자가 자기 주도적으로 영어 학습을 지속할 수 있는 역량이며 영어에 대한 흥미, 영어 학습 동기, 영어 능력에 대한 자신감 유지, 학습전략, 자기 관리 및 평가를 포함한다. 셋째, ‘공동체 역량’은 지역･국가･세계 공동체의 구성원으로서의 가치와 태도를 공유하여 공동체의 삶에 관심을 갖고 공동체가 당면하고 있는 문제를 해결하는 데 참여할 수 있는 능력이며 배려와 관용, 대인 관계 능력, 문화 정체성, 언어 및 문화적 다양성에 대한 이해 및 포용 능력을 포함한다. 넷째, ‘지식정보처리 역량’은 지식정보화 사회에서 영어로 표현된 정보를 적절하게 활용하는 역량이며 정보 수집･분석 능력, 매체 활용능력, 정보 윤리를 포함한다.

위와 같은 영어 교과의 일반적인 성격과 핵심역량을 바탕으로 하는 초등학교 영어 교과의 성격은 다음과 같다.

초등학교 영어는 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르는 교과로서 음성 언어를 사용한 의사소통능력 함양에 중점을 둔다. 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 능력 함양에 초점을 맞추되, 음성 언어와 연계하여 내용을 구성한다. 초등학교 영어 교육은 초등학교 학생의 인지적, 정의적 특성을 고려하여 실생활에서 접할 수 있는 활동 등을 활용하고, 체험 학습을 통하여 발견의 즐거움을 경험할 수 있도록 한다. 이는 학습 부담을 경감시킴으로써 얻게 되는 여유 시간에 창의성과 인성을 함양할 수 있도록 영어과 교육과정 내용을 적정화시켜서 학습자들이 영어를 재미있게 배울 수 있도록 하는 내용으로 구성하는 것을 의미한다. 또한 초등학생들의 발달 단계와 특징을 고려하여 학습자들의 흥미와 관심을 끌 수 있도록 다양한 교수･학습 방법을 적용하며, 멀티미디어 자료와 정보 통신 기술(ICT) 도구 같은 교육 매체를 적절히 활용하도록 한다. 마지막으로 미래 국제사회 구성원으로 성장해나갈 수 있도록 하기 위하여 다양한 세계 문화에 대한 기초적인 이해와 포용의 태도를 기를 수 있도록 한다.

2. 목표

영어 교과는 학습자들의 영어 의사소통능력을 길러 주는 것을 총괄 목표로 삼으며 동시에 남을 배려하고 돕는 모범적인 시민 의식과, 지적 역량과 밀접한 관련이 있는 창의적 사고력을 배양하는 것을 목표로 삼고 있다. 또한 외국 문화의 올바른 이해를 바탕으로 한국 문화의 가치를 알고 상호적인 가치 인식을 통해서 국제적 안목과 세계 시민으로서의 기본 예절, 협동심 및 소양을 기르는 것 역시 영어 교과의 목표다.

이를 기반으로 영어 교과의 세부 목표는 첫째, 영어로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 습득하여 기초적인 의사소통능력을 기르고 둘째, 평생교육으로서의 영어에 대한 흥미와 동기 및 자신감을 유지하도록 하고 셋째, 국제 사회 문화 이해, 다문화 이해, 국제 사회 이해 능력과 태도를 기르고 넷째, 영어 정보 문해력 등을 포함하여 정보의 진위 및 가치 판단 능력을 기르는 것이다.

영어 교과 세부 목표에 따른 초등학교 영어 교과 목표는 다음과 같다.

초등학교 영어는 학습자들이 영어 학습에 흥미와 자신감을 가지고 일상생활에서 사용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러 영어로 의사소통할 수 있는 기초를 마련한다.

가. 영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 기른다.

나. 자기 주변의 일상생활 주제에 관하여 영어로 기초적인 의사소통을 할 수 있다.

다. 영어 학습을 통해 외국의 문화를 이해한다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

(1) 내용 체계표

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소		기능
			3~4학년	5~6학년
듣기	소리	소리, 강세, 리듬, 억양을 식별한다.	∙ 알파벳, 낱말의 소리 ∙ 강세, 리듬, 억양	∙ 알파벳, 낱말의 소리 ∙ 강세, 리듬, 억양	식별하기
	어휘 및 문장	낱말, 어구, 문장을 이해한다.	∙ 낱말, 어구, 문장	∙ 낱말, 어구, 문장	파악하기
	세부 정보	말이나 대화의 세부 정보를 이해한다.	∙ 주변의 사람, 사물	∙ 주변의 사람, 사물 ∙ 일상생활 관련 주제 ∙ 그림, 도표	파악하기
	중심 내용	말이나 대화의 중심 내용을 이해한다.		∙ 줄거리 ∙ 목적	파악하기 추론하기
	맥락	말이나 대화의 흐름을 이해한다.		∙ 일의 순서	파악하기 추론하기
말하기	소리	소리를 따라 말한다.	∙ 알파벳, 낱말 ∙ 강세, 리듬, 억양	∙ 알파벳, 낱말 ∙ 강세, 리듬, 억양	모방하기
	어휘 및 문장	낱말이나 문장을 말한다.	∙ 낱말, 어구, 문장	∙ 낱말, 어구, 문장	모방하기 표현하기 적용하기
	담화	의미를 전달한다.	∙ 자기소개 ∙ 지시, 설명	∙ 자기소개 ∙ 지시, 설명 ∙ 주변 사람, 사물 ∙ 주변 위치, 장소	설명하기 표현하기
		의미를 교환한다.	∙ 인사 ∙ 일상생활 관련 주제	∙ 인사 ∙ 일상생활 관련 주제 ∙ 그림, 도표 ∙ 경험, 계획	설명하기 표현하기
읽기	철자	소리와 철자 관계를 이해한다.	∙ 알파벳 대소문자 ∙ 낱말의 소리, 철자	∙ 알파벳 대소문자 ∙ 낱말의 소리, 철자 ∙ 강세, 리듬, 억양	식별하기 적용하기
	어휘 및 문장	낱말이나 문장을 이해한다.	∙ 낱말, 어구, 문장	∙ 낱말, 어구, 문장	파악하기
	세부 정보	글의 세부 정보를 이해한다.		∙ 그림, 도표 ∙ 일상생활 관련 주제	파악하기
	중심 내용	글의 중심 내용을 이해한다.		∙ 줄거리, 목적	파악하기 추론하기
	맥락	글의 논리적 관계를 이해한다.			파악하기 추론하기
	함축적 의미	글의 행간의 의미를 이해한다.			추론하기
쓰기	철자	알파벳을 쓴다.	∙ 알파벳 대소문자	∙ 알파벳 대소문자	구별하기 적용하기
	어휘 및 어구	낱말이나 어구를 쓴다.	∙ 구두로 익힌 낱말, 어구 ∙ 실물, 그림	∙ 구두로 익힌 낱말, 어구 ∙ 실물, 그림	모방하기 적용하기
	문장	문장을 쓴다.		∙ 문장부호 ∙ 구두로 익힌 문장	표현하기 적용하기
	작문	상황과 목적에 맞는 글을 쓴다.		∙ 초대, 감사, 축하 글	표현하기 설명하기

(2) 언어 기능과 의사소통 활동

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능을 점진적으로 함양할 수 있도록 한다. 아울러 가급적 한두 가지 기능 이상을 통합적으로 사용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

언어 구분 언어 기능	음성 언어	문자 언어
이해 기능	듣기	읽기
표현 기능	말하기	쓰기

의사소통 활동은 음성 언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어진다.

의사소통 활동	내 용
음성 언어 활동	∙ 음성 언어 활동은 [별표 2]에 제시된 항목과 함께 [별표 4]의 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’에 제시된 항목을 사용하기를 권장한다. ∙ ‘의사소통 기능과 예시문’ 중 학년군별 성취기준을 달성하기에 적절한 것을 선택해서 사용한다. 초등학교는 ∆표시한 예시문 사용을 권장한다. ∙ [별표 4]의 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’의 경우 학교급별 표시대로 사용하기를 권장한다.
문자 언어 활동	∙ 문자 언어 활동은 [별표 2]에 제시된 항목과 함께 [별표 4]의 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’에 제시된 항목을 사용하여 이루어진다. ∙ 초등학교는 ∆표시한 예시문 사용을 권장한다. ∙ [별표 4]의 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’의 경우 학교급별 표시대로 사용하기를 권장한다.

(3) 언어 재료

구분	내용	초	중	고
문화	문화 요소	∙ 타 문화 이해	∙ 타 문화 이해 및 우리 문화 소개	∙ 다양한 문화 이해 및 존중
소재	[별표 1]의 소재 참조	∙ 자기 주변의 일상생활 주제	∙ 친숙한 일상생활 주제	∙ 친숙한 일반적 주제
의사소통기능 예시문	[별표 2]에 제시된 ‘의사소통 기능과 예시문’ 참조	초등 권장 예시문 참조
어휘	[별표 3]에 제시된 기본 낱말 목록에서 권장 낱말수의 90% 이상 사용. 단 고등학교 진로선택과 전문 교과Ⅰ과목은 80% 이상 사용	500 낱말 내외 *초등 권장 낱말 사용	750 낱말 내외 (누계 1,250 낱말 내외)	*아래 표 참조
언어 형식	[별표 4]에 제시된 ‘의사소통에 필요한 언어 형식’ 참조	초등학교 권장 언어 형식 참조	중학교 권장 언어 형식 참조	고등학교 권장 언어 형식 참조

자연스러운 언어 활동을 위하여 아래의 소재, 언어, 어휘, 단일 문장의 길이를 참고한다.

구분

내 용

소 재

∙ [별표 1]의 ‘소재’를 참조하여 적절한 것을 선택하여 사용

∙ 학습자들의 흥미, 필요, 인지적 수준 등을 고려하여 학습 동기를 유발할 수 있는 내용

∙ 의사소통 기능을 이해하고 활용하는데 도움이 되는 내용

∙ 주제, 상황, 과업 등을 고려한 내용

∙ 상호 작용에 적합한 내용

∙ 영어권 및 비영어권 문화 이해에 적합한 내용

∙ 창의력 및 논리적, 비판적 사고력 배양에 도움이 되는 내용

언 어

∙ 자연스러운 언어 습득과 실제적인 의사소통 활동에 도움이 되는 언어

∙ 일상생활에서 많이 쓰이는 언어

∙ 학습자들의 나이와 인지적인 수준을 고려한 언어

∙ 소리와 문자의 관계, 소리와 의미의 식별, 말의 연결, 말의 속도에 따른 음운 변화, 상황에 따른 음운 변화 및 자연스러운 발화 등에 도움이 되는 언어

어 휘

각 학년에서 사용할 수 있는 새로운 어휘 수는 다음과 같다.

초등학교 3∼4학년군：240 낱말 내외

초등학교 5∼6학년군：260 낱말 내외

(누계：500 낱말)

중학교 1∼3학년군：750 낱말 내외

(총계：1,250 낱말)

■ 고등학교

2015 개정 고등학교 선택과목별 어휘수
과목명		어휘수
공통	영어(8)	1,800 내외
일반선택	영어 회화(5)	1,500 이내
	영어Ⅰ(5)	2,000 이내
	영어 독해와 작문(5)	2,200 이내
	영어Ⅱ(5)	2,500 이내
진로선택	실용 영어(5)	2,000 이내
	영어권 문화(5)	2,200 이내
	진로 영어(5)	2,500 이내
	영미 문학 읽기(5)	3,000 이내
전문 교과 Ⅰ	심화 영어 회화Ⅰ	1,800 이내
	심화 영어 회화 Ⅱ	2,000 이내
	심화 영어Ⅰ	2,500 이내
	심화 영어Ⅱ	2,800 이내
	심화 영어 독해 I	3,300 이내
	심화 영어 독해 II	3,500 이내
	심화 영어 작문 I	2,000 이내
	심화 영어 작문 II	2,300 이내

단일 문장의 길이

∙ 초등학교 3∼4학년군：7 낱말 이내

∙ 초등학교 5∼6학년군：9 낱말 이내
(단, and, but, or를 사용하는 경우에는 예외로 한다)

나. 성취기준

[초등학교 3~4학년]

(1) 듣기

초등학교 3~4학년군의 듣기 영역 성취기준은 학습자들이 영어의 소리, 강세, 리듬, 억양을 식별하고 쉽고 간단한 낱말, 어구, 문장, 표현 등을 듣고 이해하며 일상생활 속의 친숙한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 3~4학년군의 듣기 영역 성취기준을 달성함으로 영어 듣기 능력의 기초를 다지고, 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지며, 다른 문화와 언어의 다양성을 이해할 수 있도록 한다.

[4영01-01] 알파벳과 낱말의 소리를 듣고 식별할 수 있다.

[4영01-02] 낱말, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 식별할 수 있다.

[4영01-03] 기초적인 낱말, 어구, 문장을 듣고 의미를 이해할 수 있다.

[4영01-04] 쉽고 친숙한 표현을 듣고 의미를 이해할 수 있다.

[4영01-05] 한두 문장의 쉽고 간단한 지시나 설명을 듣고 이해할 수 있다.

[4영01-06] 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[4영01-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳, 낱말의 소리, 강세, 리듬, 억양

낱말, 어구, 문장

주변의 사람, 사물

(나) 성취기준 해설

‘[4영01-02] 낱말, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 식별할 수 있다.’는 강세 박자 리듬 언어인 영어의 분절 음소와 강세, 리듬, 억양 등의 초분절 음소를 익히게 하려는 데 초점이 있다. 노래나 찬트 등을 따라하면서 낱말, 어구, 문장을 듣고 자연스럽게 강세, 리듬, 억양을 익히는 수준을 말한다.

‘[4영01-04] 쉽고 친숙한 표현을 듣고 의미를 이해할 수 있다.’는 인사하기, 안부 묻고 답하기, 질문하고 답하기 등 일상생활에서 가장 기본적으로 수행해야 하는 관용적인 표현을 상황과 함께 반복하여 듣고 자연스럽게 익히는 수준을 말한다.

‘[4영01-06] 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.’는 주변의 사물과 사람에 관한 친숙한 내용이 담긴 말이나 대화를 듣고, 주변 사물과 사람에 관한 모양, 크기, 개수, 색깔 등 특정한 정보를 파악하는 수준을 말한다.

‘[4영01-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.’는 학습자에게 친숙하며 흥미와 관심을 가질 수 있는 내용을 듣고, 대화가 일어난 장소, 시간, 방향, 종류, 관계 등 특정한 정보를 파악하는 수준을 말한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

알파벳 소리를 지도할 때에는 친숙한 낱말 및 다양한 듣기 자료를 통해 알파벳의 소리를 자연스럽게 식별할 수 있도록 지도한다.

노래, 찬트, 대화 등의 듣기 자료를 통해 영어의 다양한 강세, 리듬, 억양을 자연스럽게 익힐 수 있도록 지도한다.

실물, 그림, 동작 등을 활용하여 낱말, 어구, 문장의 의미를 추측하거나 파악하게 한다. 특히 학습 초기에는 교실 및 주변에서 쉽게 접하는 사물의 이름, 가족 호칭, 인사말 등의 낱말, 어구, 문장을 이해할 수 있도록 지도한다.

쉽고 친숙한 표현을 상황과 함께 제시하여 이해를 돕고, 필요한 경우 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지게 한다.

교실 내의 여러 가지 실물을 이용하여 다양한 지시나 설명을 하고, 학습자가 듣고 이해한 것을 얼굴 표정, 자세, 동작 등을 이용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 부여할 수 있도록 듣고 행동으로 반응하기, 듣고 지시대로 행동하기 등 듣고 이해한 정도를 여러 가지 과업 수행으로 나타낼 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

3∼4학년군 듣기 평가의 내용과 수준은 3∼4학년군의 듣기 성취기준을 근거로 선정한다.

낱말, 어구, 문장의 이해 여부는 질문에 대한 대답 및 그림, 동작 등 언어 이외의 방법으로도 표현하게 하여 확인한다.

지시, 설명에 대한 이해는 행동이나 동작을 통해 파악하고, 상황에 따라 알맞게 낱말을 바꾸어 제시하고 집중하여 듣는 능력을 평가한다.

시각적 자료나 일상생활의 맥락, 배경이 포함되어 있는 듣기 자료를 활용하여 평가한다.

평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가한다.

(2) 말하기

초등학교 3∼4학년군의 말하기 영역은 영어 알파벳과 낱말의 소리 및 문장의 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말하기와 간단한 문장으로 의미를 전달하고, 일상생활의 쉽고 간단한 표현으로 질문하기와 대답하기를 통해 의미를 교환할 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 3∼4학년군의 말하기 영역 성취기준을 달성함으로써 영어 말하기 능력의 기초를 다지고, 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지며, 다른 문화와 언어의 다양성을 이해할 수 있도록 한다.

[4영02-01] 알파벳과 낱말의 소리를 듣고 따라 말할 수 있다.

[4영02-02] 영어의 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말할 수 있다.

[4영02-03] 그림, 실물, 동작에 관해 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장으로 표현할 수 있다.

[4영02-04] 한두 문장으로 자기소개를 할 수 있다.

[4영02-05] 한두 문장으로 지시하거나 설명할 수 있다.

[4영02-06] 쉽고 간단한 인사말을 주고받을 수 있다.

[4영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 쉽고 간단한 표현으로 묻거나 답할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳, 낱말, 강세, 리듬, 억양

낱말, 어구, 문장

자기소개, 지시, 설명,

인사, 일상생활 관련 주제

(나) 성취기준 해설

‘[4영02-02] 영어의 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말할 수 있다.’는 영어는 낱말 내에 강세가 있는 소리가 있으며, 문장 내에서도 강세가 있는 낱말과 약하게 발음하는 낱말이 있음을 학습자들이 자연스러운 발음을 통해 인지하고 강세, 리듬, 억양을 익히는 수준을 말한다.

‘[4영02-03] 그림, 실물, 동작에 관해 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장으로 표현할 수 있다.’는 실물이나 그림을 보거나 동작으로 표현하면서 해당하는 낱말이나 어구, 문장을 말하는 학습 초기에 쉽게 할 수 있는 수준을 말한다.

‘[4영02-04] 한두 문장으로 자기소개를 할 수 있다.’와 ‘[4영02-05] 한두 문장으로 지시하거나 설명을 할 수 있다.’는 한두 문장의 영어로 간단하게 자신을 소개하고, 지시하거나 명령하는 문장들을 자연스럽게 말할 수 있는 수준을 말한다.

‘[4영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 쉽고 간단한 표현으로 묻거나 답할 수 있다.’는 학습자들에게 친숙한 개인의 일상생활과 관련된 내용들을 어휘와 언어 형식이 쉬운 짧고 간단한 문장을 이용하여 적절하게 묻고 답할 수 있는 수준을 말한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

친숙한 낱말을 통해 영어의 음소를 바르게 소리 낼 수 있도록 하고 노래와 찬트 등을 통해 영어의 강세, 리듬, 억양을 자연스럽게 익힐 수 있도록 지도하도록 한다. 노래와 찬트는 영어의 강세, 리듬, 억양을 익히기에 좋은 언어 자료로서, 학습자들이 노래와 찬트를 듣고 내용을 이해하고 반복적으로 들으면서 자연스럽게 따라 부르도록 한다. 낱말 수준에서부터 문장, 간단한 대화 등의 순으로 들려주면서 자연스럽게 영어의 강세, 리듬, 억양에 익숙해지도록 한다.

주변의 친숙한 물건이나 사물의 그림을 보고 이름을 말하거나 문장으로 말하는 활동, 해당 단어를 동작으로 표현해 보고 다른 학습자가 맞히게 하거나 소집단으로 나누어 추측하기 등의 게임을 통해서 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장의 말하기에 흥미를 가지도록 한다.

작은 종이 인형을 만들어 사용하게 하거나 동물 그림 등에 이름표를 달아주고 소집단 활동으로 발표하는 등의 협동학습을 통해 학습자들이 소개하기 활동에 흥미롭게 참여하도록 한다. 또한 자신의 이름이나 좋아하는 물건, 색깔이나 음식, 운동이나 가족 등도 소개해 보도록 한다.

교사가 교실 영어로 지시하거나 요청하는 말을 자주 들려주는 것이 필요하며 이러한 표현에 자주 노출된 학습자들이 교실에서 일어나는 활동이나 필요한 행동에 관하여 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.

인사말을 주고받을 수 있는 유의미한 상황을 조성하고 인사하기 표현들을 사용함으로써 학습자들이 내재화할 수 있도록 한다.

학습자 상호 간의 협력을 요하는 다양한 과업 제시를 통해 학습자와 학습자 간의 영어 말하기를 통한 상호작용이 활발하게 이루어지도록 하고, 대인 관계 능력 및 타인에 대한 배려와 관용을 함께 신장시킬 수 있도록 지도한다.

의사소통에 지장을 주지 않는 한 교사의 즉각적인 오류 수정을 피하고, 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 다양한 교정적 피드백을 제공한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

3∼4학년군 말하기 평가의 내용과 수준은 3∼4학년군 말하기 영역 성취기준을 근거로 선정한다.

말하기 능력을 평가하고자 할 때는 가급적 수행평가를 실시한다. 수행평가는 학습자가 학습한 지식이나 기능을 실제적으로 사용하는 것을 평가한다.

수행평가는 평가의 목표, 평가 유형, 채점 기준을 명확하게 한 후 실시한다. 말하기 성취기준에 근거하여 평가하고자 하는 목표를 설정한 후, 어떤 유형의 평가를 어느 정도의 내용과 수준으로, 어떤 채점 기준을 가지고 할 것인지를 정한 후에 수행평가를 실시한다.

3∼4학년군은 초보적인 영어학습의 단계이고 처음 경험하는 영어 말하기가 부담스러울 수 있는 시기이므로 평가에 심리적인 부담을 가지지 않도록 유의한다. 또한 ‘평가를 위한 평가’ 아니라 ‘학습을 위한 평가’가 될 수 있도록 평가 결과보다는 학습의 연장선으로 활용될 수 있도록 한다.

교수･학습 과정 중에 적절한 형성평가를 활용한다. 수업 시간 중에 학습자에게 교사가 하는 질문에 대한 학습자의 응답, 학습자의 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 여부에 대한 관찰 등의 형성평가를 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

자기 평가는 학습자 자신의 학습에 대해 주의를 기울이고 학습 결과에 대해 스스로 점검함으로써 학습 계획이나 의도에 긍정적인 영향을 주어 차츰 자기 주도적인 학습으로 나아갈 수 있도록 도움을 줄 수 있으므로 ‘따라 말하기’나 ‘자기 소개하기’ 등의 평가에 활용한다.

학생 상호 평가는 학습자 스스로와 교사가 관찰하지 못한 학습 활동상의 태도 등의 부분에 보완적인 평가의 기능을 충분히 할 수 있으므로 ‘인사말을 주고받기’나 ‘쉽고 간단한 표현으로 묻고 답하기’ 등의 평가에 활용한다.

(3) 읽기

초등학교 3∼4학년군의 읽기는 알파벳을 식별하고 영어의 소리와 철자관계를 이해하여 낱말을 읽을 수 있는 기초를 다지는 과정으로 낱말과 어구, 문장을 따라 읽는 단계를 넘어 낱말이나 어구, 문장을 읽고 그 의미를 이해할 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 3∼4학년군의 읽기 영역 성취기준을 달성함으로써 영어 읽기 능력의 기초를 다지고, 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지며, 다른 문화와 언어의 다양성을 이해할 수 있도록 한다.

[4영03-01] 알파벳 대소문자를 식별하여 읽을 수 있다.

[4영03-02] 소리와 철자의 관계를 이해하여 낱말을 읽을 수 있다.

[4영03-03] 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장을 따라 읽을 수 있다.

[4영03-04] 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 읽고 의미를 이해할 수 있다.

[4영03-05] 쉽고 간단한 문장을 읽고 의미를 이해할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳 대소문자, 낱말의 소리, 철자

낱말, 어구, 문장

(나) 성취기준 해설

‘[4영03-02] 소리와 철자의 관계를 이해하여 낱말을 읽을 수 있다.’는 낱말을 구성하고 있는 철자가 낱말 안에서 어떤 음가를 갖고 있는지 이해하고 이를 바탕으로 낱말을 스스로 읽을 수 있는 것을 말한다. 학습자들은 여러 낱말들을 접하면서 각 철자가 어떤 소리를 내며, 같은 철자라도 낱말에 따라 달라진다는 것을 인식하게 된다. 처음에는 낱말의 첫 글자를 나타내는 소리만 인식하다가 점차 낱말의 끝 글자를 나타내는 소리도 인식하게 된다. 나아가 낱말이 자음과 모음으로 구성된다는 것을 알고 모음의 소리까지도 인식하게 된다. 모음의 소리를 인식하게 되면 낱말의 음절을 구분할 수 있게 되어 소리와 철자와의 규칙을 적용하여 낱말을 스스로 읽을 수 있게 되며, 점차 독자적인 읽기의 기초가 되어 문장이나 글을 읽을 수 있는 수준으로 발전하게 된다. 소리와 철자와의 관계는 여러 낱말들을 접하면서 어느 정도 자연스럽게 인지하게 되지만 간단한 낱말 중에서 비슷한 철자 구조를 가지고 있는 낱말을 통해 좀 더 명확하게 인식하도록 한다.

‘[4영03-03] 쉽고 간단한 낱말이나 어구, 문장을 따라 읽을 수 있다.’는 교사나 교과서에서 제공하는 원어민 음성을 따라서 소리 내어 읽는 것을 말한다. 소리 내어 읽는 과정을 통해 영어의 발음, 강세, 리듬, 억양을 자연스럽게 익히게 된다. 이때 소리 내어 읽는 것이 의미를 이해하는 수준을 요구하는 것이 아님을 유의해야 한다.

‘[4영03-05] 쉽고 간단한 문장을 읽고 의미를 이해할 수 있다.’는 읽기의 범위가 낱말과 어구에서 문장으로 확대되는 단계로 스스로 문장을 읽고 그 의미를 이해하는 수준을 말한다. 문장 수준의 읽기라고 하여도 음성 언어로 익힌 표현이어야 하며 그림이나 도표 등 시각적 자료를 함께 제공하면 읽기에 대한 부담을 줄이고 읽기의 즐거움을 느낄 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

대소문자의 모양이 차이가 나는 알파벳은 특별히 유의하여 지도한다. 모양이 비슷한 알파벳은 서로 짝을 지어 제시하여 그 차이점을 분명하게 알도록 한다. 알파벳 대소문자 짝짓기, 해당하는 알파벳 찾기, 알파벳 모형을 활용한 활동, 알파벳 노래 부르기 등 다양한 활동을 활용하여 재미를 느끼면서 익힐 수 있도록 한다.

소리와 철자의 관계를 지도할 때에는 여러 낱말을 예시로 제시하여 소리와 철자 관계의 규칙을 스스로 찾아보도록 하며 대응 관계가 규칙적인 낱말, 철자 패턴이 같은 낱말 등을 우선 적용하여 지도한다. 그러나 소리와 철자 관계의 규칙성을 지나치게 강조하면 오히려 역효과가 날 수도 있으므로 여러 가지 활동 속에서 자연스럽게 인식하도록 한다. 낱말을 듣고 첫소리나 끝소리가 같은 낱말 찾기, 소집단 활동으로 첫소리나 끝소리가 같은 낱말 사전 만들기, 첫소리가 같은 낱말 릴레이 등의 다양한 활동을 활용할 수 있다.

소리 내어 읽기를 단순하게 반복하게 되면 지루할 수 있으므로 혼자 읽기, 짝과 교대로 읽기, 목소리 바꾸어서 읽기 등 다양한 방법을 활용하도록 한다. 찬트를 활용하여 소리 내어 읽기를 하는 것도 효과적이다. 다른 학습 활동 속에서 연계하여 기계적이고 반복적인 읽기에만 그치지 않도록 한다.

어구를 읽을 때에는 개별 낱말보다 어구 전체의 의미를 이해하는데 중점을 둔다. 낱말이나 어구를 읽기로 제시할 때에는 개별로 제시하는 것 외에도 다양한 의사소통 상황 속에서 제시하는 것이 효과적이다. 읽기 활동을 말하기나 쓰기 등 다른 언어 기능과 연계하면 자연스럽게 다른 언어 기능과 통합이 될 수 있다. 낱말이나 어구 카드 놀이나 게임, 컴퓨터 자료 등을 활용하여 재미있으면서도 유의미한 읽기 학습이 되도록 한다.

문장 읽기를 지도할 때 유의할 점은 문장 내에 있는 내용어 외에도 be 동사, 인칭대명사, 전치사, 의문사 등의 기능어가 포함되어 있다는 것을 고려하여 학습자들에게 부담이 되지 않도록 한다. 문장 수준의 읽기는 구체적인 상황과 연결 지어 학습자들의 흥미를 높이도록 한다. 문장과 알맞은 그림 찾기, 컴퓨터를 활용한 읽기 게임, 모둠 협력 활동 등을 활용할 수 있다.

놀이나 게임은 학습 참여를 높이고 흥미를 지속시키는 긍정적인 효과가 있으므로 카드, 컴퓨터를 이용한 게임 등 다양한 활동을 활용하도록 한다. 다만, 지나치게 경쟁적인 게임은 오히려 역효과가 날 수 있으므로 유의하여야 하며 경쟁적인 게임이나 놀이보다는 협동할 수 있는 활동이 될 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

3∼4학년군 읽기 평가의 내용과 수준은 3∼4학년군 읽기 영역 성취기준을 근거로 선정한다.

교수･학습 활동과 평가가 연계되도록 하여 학습의 결과만을 평가하지 않도록 한다.

알파벳을 식별하여 읽는 평가는 실제로 알파벳을 소리 내어 읽는 평가, 알파벳 대소문자를 연결하기, 흩어진 알파벳을 찾아 맞추기 등 실제 수행과 지필 평가를 병행하여 실시할 수 있다.

소리와 철자와의 관계를 평가할 때에는 학년 수준을 고려하여 규칙적인 관계가 있는 낱말을 선정하도록 한다. 첫소리가 같은 낱말 찾기, 첫소리 알파벳 채우기, 같은 소리로 시작하는 낱말끼리 묶기, 그림과 알파벳 첫소리나 끝소리 연결하기 등 학습 활동의 결과를 평가할 수 있다.

낱말이나 어구 읽기를 평가할 때에는 시각적인 보조 자료 없이 문자 언어를 제시할 수 있으나 구두로 익힌 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 선정하도록 한다. 평가 방법으로는 낱말 또는 어구와 그림을 연결하기, 낱말 또는 어구를 읽고 분류하기, 상황에 어울리는 낱말 또는 어구 카드 찾기 등을 활용 할 수 있다.

문장 읽기를 평가할 때에는 지필 평가와 병행하여 다양한 활동 과정을 수행평가로 할 수 있다. 문장을 읽고 행동하기, 문장을 읽고 일치하는 그림 찾기, 문장을 읽고 전달하기 등 단순히 읽고 의미를 해석하는 것을 넘어 과업 수행 과정을 평가 할 수 있다.

평가의 방법을 지필 평가, 교사 평가, 상호 평가, 자기 평가, 포트폴리오 등 다양하게 적용하도록 한다.

(4) 쓰기

초등학교 3∼4학년군의 쓰기 영역 성취기준은 학습자들이 영어 알파벳 대소문자를 구별하여 쓰고, 구두로 익힌 낱말과 어구를 따라 쓰거나 보고 쓰며 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 3∼4학년군의 쓰기 영역 성취기준을 달성함으로써 영어 쓰기 의사소통능력의 기초를 다지고, 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지며, 다른 문화와 언어의 다양성을 이해할 수 있도록 한다.

[4영04-01] 알파벳 대소문자를 구별하여 쓸 수 있다.

[4영04-02] 구두로 익힌 낱말이나 어구를 따라 쓰거나 보고 쓸 수 있다.

[4영04-03] 실물이나 그림을 보고 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳 대소문자

구두로 익힌 낱말, 어구, 실물, 그림

(나) 성취기준 해설

‘[4영04-01] 알파벳 대소문자를 구별하여 쓸 수 있다.’는 읽기의 ‘[4영03-01] 알파벳 대소문자를 식별하여 읽을 수 있다.’와 연계되는 성취기준으로 개별 철자의 모양과 특징에 대한 구체적인 인식을 바탕으로 쓸 수 있는 수준을 말한다.

‘[4영04-03] 실물이나 그림을 보고 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다.’는 구두로 익힌 것을 쓰는 것에서 발전된 수준으로 학습자들이 실물이나 그림이 나타내는 의미를 이해하고 그 의미를 담고 있는 낱말이나 어구를 스스로 쓸 수 있는 단계까지 포함한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 활동을 통해 알파벳 대소문자를 바르게 쓰도록 지도한다. 철자의 모양을 식별하고 그 특징을 인식할 수 있도록 철자의 크기, 획의 방향, 쓰는 순서, 4선 공책에서의 글자 위치 등 다양한 특징을 이해하도록 지도한다. 알파벳 모양 안에 색칠하기, 알파벳 베껴 쓰기, 몸으로 알파벳 쓰기, 짝을 이루는 대문자 또는 소문자 쓰기 등의 활동을 할 수 있다.

구두로 익힌 낱말이나 어구를 쓰는 활동을 할 때는 학습자들의 음성 언어와 문자 언어가 연계될 수 있도록 도와주도록 한다. 이때 주의할 사항은 학습자들에게 낱말을 쓰도록 시킨 후 그대로 내버려 두지 말고 교사가 학습자들과 함께 단어를 읽고 칠판에 쓰는 활동을 통해 그 과정에서 학습자들이 소리와 철자의 관계를 내면화하는 데 도움을 받도록 한다. 학습 활동으로는 단어 읽는 소리를 들으면서 베껴 쓰기, 점선 연결하여 낱말 만들기, 일부만 제시된 단어의 나머지 철자 채우기, 여러 사람이 돌려가면서 낱말 따라 쓰기 등의 활동이 가능하다.

쓰기는 듣기, 말하기, 읽기와 연계하여 지도하되, 쓰기 활동의 수준은 음성 언어 및 읽기 활동 수준보다 약간 낮추어 지도할 수 있다.

듣고 쓰기 활동을 할 경우에는 소리와 철자 관계를 생각하며 써 보도록 유도한다.

초기에는 반복적인 따라 쓰기 등의 통제 쓰기를 통해 쓰기에 대한 자신감을 증진하도록 하며, 점진적으로 통제를 줄여가면서 쓸 수 있도록 지도한다.

쓰기에 대한 흥미와 관심을 잃지 않도록 알파벳과 일상생활에서 자주 접할 수 있는 쉬운 낱말 위주로 쓰게 하며, 쓰기 결과물은 가능한 한 학습자 수준에 맞추어 개별적으로 교정해 주도록 한다.

3∼4학년은 우리말을 쓸 때에도 시간이 많이 필요한 시기임을 감안하여, 쓰기 활동을 할 때는 시간을 넉넉히 주도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

3∼4학년군 쓰기 평가의 내용과 수준은 3∼4학년군 쓰기 영역 성취기준을 근거로 선정한다.

교수･학습 활동과 평가가 연계 되도록 하여 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 평가되도록 한다.

쓰기 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 쓰기 기법을 사용한다.

평가 과제의 수준, 난이도 및 내용을 학습자 수준에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

쓰기 평가를 위한 채점 척도는 일반 쓰기 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나, 해당 평가과제에 최적화된 척도를 별도로 만들어 사용할 수 있다.

3∼4학년군에서는 쓰기 평가와 관련하여 학습 부담이 되지 않도록 특히 유의하며, 쓰기 평가를 위해 준비할 시간을 충분히 갖도록 한다.

[초등학교 5~6학년]

(1) 듣기

초등학교 5∼6학년군의 듣기 영역 성취기준은 두세 개의 연속된 지시나 설명하는 말을 듣고 이해하며, 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악하고, 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보, 중심 내용 및 맥락을 파악할 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 5∼6학년군의 듣기 영역 성취기준을 달성함으로써 3∼4학년군에서 익힌 영어 듣기 의사소통능력을 계속 발전시키고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속시키며, 스스로 영어 학습을 할 수 있는 방법을 습득하여 영어 학습에 대한 자신감을 가질 수 있도록 한다. 또한 여러 가지 매체를 통하여 다른 언어와 문화의 다양성을 이해하며 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

[6영01-01] 두세 개의 연속된 지시나 설명을 듣고 이해할 수 있다.

[6영01-02] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[6영01-03] 그림이나 도표에 대한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[6영01-04] 대상을 비교하는 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[6영01-05] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 줄거리를 파악할 수 있다.

[6영01-06] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 목적을 파악할 수 있다.

[6영01-07] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 일의 순서를 파악할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳, 낱말의 소리, 강세, 리듬, 억양

낱말, 어구, 문장

주변의 사람, 사물, 대상 비교, 일상생활 관련 주제, 그림, 도표

줄거리, 목적

일의 순서

(나) 성취기준 해설

‘[6영01-03] 그림이나 도표에 대한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.’는 그림이나 도표에 관한 설명이나 묘사하는 말, 대화를 듣고 대상, 개수, 크기, 길이, 생김새, 색깔, 선호도 등 특정한 정보를 파악하는 수준을 말한다.

‘[6영01-05] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 줄거리를 파악할 수 있다.’는 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 말이나 대화에 나타나는 전체 흐름, 즉 중심 되는 내용을 파악하는 수준을 말한다. 줄거리는 핵심이 되는 중요한 내용 또는 사건이 일어난 순서를 의미한다.

‘[6영01-07] 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 일의 순서를 파악할 수 있다.’는 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 사건이 일어난 순서를 파악하는 수준을 말한다. 그림이나 만화 등을 이용하여 사건이 일어난 순서에 따라 연결 및 배열하기, 일이 일어난 순서대로 번호쓰기 등의 활동을 활용한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

대화가 일어나는 상황, 전후 관계, 배경 지식 등을 활용하여 의미를 파악하도록 지도하고 듣기 전 활동, 듣기 중 활동, 듣기 후 활동으로 나누어 단계별로 지도한다.

연속된 두세 개의 지시나 설명을 들은 뒤 순서에 맞게 동작으로 나타내고 실물, 그림, 인형 등을 이용하여 이해한 것을 표현하게 지도한다.

영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 듣고 행동으로 반응하기, 듣고 지시대로 행동하기 등 듣고 이해한 정도를 다양한 과업 수행하기로 나타내도록 지도한다.

간단한 말이나 대화를 듣고 내용을 이해하는 데 도움이 되는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 세부 정보를 파악하도록 지도한다.

비교 표현이 사용된 말이나 대화를 듣고 알맞은 그림에 표시하기, 그림 그리기, 번호쓰기, 순서 정하기 등의 다양한 활동을 통해 비교하는 표현을 익힐 수 있도록 지도한다.

말이나 대화를 듣고 상황을 파악한 뒤, 주요 낱말 및 배경 지식 등을 활용하여 그림이나 도표에 담긴 세부 정보를 파악하도록 지도한다.

대상을 비교하는 표현이 담긴 말이나 대화를 듣고 알맞은 그림 찾기, 틀린 부분 표시하기, 그림을 그리거나 번호 표시하기 등의 다양한 방법으로 지도한다.

말이나 대화를 듣고 겉으로 드러나는 세부 정보, 줄거리, 목적, 일이 일어난 순서 파악하기 및 내용에는 나오지 않으나 장소나 인물을 추측하기 등으로 발전시킬 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

5∼6학년군 듣기 평가의 내용과 수준은 5∼6학년군 듣기 성취기준을 근거로 선정한다.

듣기 평가는 평가 목적과 대상, 방법에 따라 낱말, 어구, 문장, 문단 등 적절한 수준의 언어 재료를 활용한다.

듣기 능력을 측정할 수 있는 다양한 과업 수행을 활용한다.

사실적 이해 문항을 주로 평가하되 학습자의 수준에 따라 추론적 이해 문항도 포함시킬 수 있다. 예를 들어, 그림에 대한 묘사를 들으면서 묘사에는 나와 있지 않은 그림의 장소 등을 추측하게 하거나, 그림에 관한 간단한 설명을 듣고 불충분한 부분을 완성하게 하는 활동으로 발전시킬 수 있다.

간단한 설명을 듣고 이해 여부를 그림으로 나타내기, 불충분한 그림 완성하기, 빠진 그림 그려 넣기, 목표 지점에 표시하기 등의 다양한 방법으로 평가한다.

말이나 대화를 듣고 제시된 그림, 도표, 지도, 숫자 등을 해석하거나 세부 정보나 줄거리, 목적 및 순서 등을 파악하는 정도를 평가한다.

(2) 말하기

초등학교 5∼6학년군의 말하기 영역 성취기준은 주변 사람과 사물 등에 관해 문장으로 말하기와 자신과 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 질문하고 대답하기 등을 통해 말하고자 하는 의미를 전달하고 교환할 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 5∼6학년군의 말하기 영역 성취기준을 달성함으로써 3∼4학년군에서 익힌 말하기 의사소통능력을 계속 발전시키고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속시키며, 스스로 영어 학습을 할 수 있는 방법을 습득하여 영어 학습에 대한 자신감을 가질 수 있도록 한다. 또한 여러 가지 매체를 통하여 다른 언어에 대한 다양성을 이해하고, 다른 문화와 언어를 이해하며 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

[6영02-01] 그림, 실물, 동작에 관해 한두 문장으로 표현할 수 있다.

[6영02-02] 주변 사람에 관해 쉽고 간단한 문장으로 소개할 수 있다.

[6영02-03] 주변 사람과 사물에 관해 쉽고 간단한 문장으로 묘사할 수 있다.

[6영02-04] 주변 위치나 장소에 관해 쉽고 간단한 문장으로 설명할 수 있다.

[6영02-05] 간단한 그림이나 도표의 세부 정보에 대해 묻거나 답할 수 있다.

[6영02-06] 자신의 경험이나 계획에 대해 간단히 묻거나 답할 수 있다.

[6영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 간단히 묻거나 답할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳, 낱말, 강세, 리듬, 억양

낱말, 어구, 문장

자기소개, 지시, 설명, 주변 사람, 사물, 주변 위치, 장소

인사, 일상생활 관련 주제, 그림, 도표, 경험, 계획

(나) 성취기준 해설

‘[6영02-03] 주변 사람과 사물에 관해 쉽고 간단한 문장으로 묘사할 수 있다.’는 가족이나 친구 등의 주변 사람과 좋아하는 사물과 같은 친숙한 대상에 관하여 한두 문장의 길이로 묘사하는 수준을 말한다.

‘[6영02-05] 간단한 그림이나 도표의 세부 정보에 대해 묻거나 답할 수 있다.’는 간단한 그림이나 도표를 보고 해당 그림이나 도표가 담고 있는 사실적 정보들에 대해서 묻거나 답하며 의미를 교환하는 능력을 기를 수 있는 수준을 말한다.

‘[6영02-07] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 간단히 묻거나 답할 수 있다.’는 3∼4학년군 말하기의 성취기준이 상향 조정된 것으로 예를 들면 물건 사기와 음식 주문하기 등 일상생활에서 빈번하게 쓰이는 표현을 적절하게 사용할 수 있는 수준이다. 물건 사기와 음식을 주문하는 표현과 함께 영어 문화권과 타 문화권 화폐의 종류를 소개하는 활동 등 관련된 문화 학습도 할 수 있으며 맥락 속에서 적절하게 묻고 답할 수 있는 수준을 말한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

듣고 따라 말하기, 묻고 답하기 등의 활동을 통해 듣기와 말하기 활동이 자연스럽게 연계되도록 지도하고 게임, 역할놀이 등의 활동을 통해 유창성을 기르도록 지도한다.

동작이나 그림을 보고 한 문장 이상으로 표현하는 활동을 하거나 문장 릴레이 등을 통해 학습자들이 말하기 활동에 대해 흥미를 가질 수 있도록 한다. 또한 학습자들이 자신이 좋아하는 물건을 보여주며 말하기 활동을 하게 할 수 있는데 이때 교사는 학습 동기를 자연스럽게 유발시켜 편안하게 말할 수 있는 분위기를 조성한다.

자기 가족이나 친구의 생김새, 옷차림, 직업이나 장래 희망에 대해 말하기와 자신이 살고 있는 집, 교실 및 학교 등을 묘사하는 활동을 게임이나 역할놀이 등과 연계하여 3∼4학년군에서의 학습 활동을 발전시켜 유창성을 기를 수 있도록 한다.

초등학생이 관심을 가질만한 도표나 그림, 경험이나 계획, 친숙한 주제 등 적합한 내용을 선정하여 협동학습이나 과제수행, 프로젝트 학습 등의 활동을 계획해보도록 한다. 예를 들어 기차표나 비행기 표를 예약해야 하는 상황, 가족들과 여행을 계획해야 하는 상황 등을 제공하고 학습한 표현들을 질문하기와 대답하기를 통해 자연스럽게 발화해 볼 수 있게 한다.

교사는 듣고 말하기, 묻고 답하기 등의 활동을 통해 듣기와 말하기 활동이 자연스럽게 연계되도록 지도하되 의미 전달에 중점을 두고 학습자들의 흥미와 관심을 고려하면서 지도한다. 또한 학습자 개개인이 좋아하거나 관심을 갖는 활동과 학습자들의 일상 활동 등에 관한 질문과 대답을 할 수 있게 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

5∼6학년군 말하기 평가의 내용과 수준은 5∼6학년군 말하기 성취기준을 근거로 선정한다.

말하기 평가를 위한 채점 척도는 말하기 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나 과업에 고유한 척도를 별도로 만들어 사용하고, 말하기 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 발화 도출 기법을 사용한다.

진단평가를 통해 학습자들의 수준을 확인한 후 교수･학습 방법에 적용하도록 한다. 3∼4학년군에서 학습한 말하기 능력이 학습자별, 학급별로 다양한 수준을 나타내므로 학습자의 능력에 대한 정확한 진단이 지도내용을 계획하고 지도방법을 결정하여 효과적인 교수･학습 활동을 하는데 중요한 역할을 한다. 학년 초와 학기 초, 단원 시작이나 차시 시작 부분에 적절한 진단평가가 실시되도록 한다.

말하기 평가는 과업의 성격 등을 고려하여, 학습자에게 발화를 위한 준비 시간을 적절히 주고 말하기 능력을 발현시킨 후 측정하도록 한다. 말의 속도, 발음, 학습한 어휘의 사용 정도를 점검할 수 있도록 간단한 문장으로 소개하기, 묘사하기, 설명하기 등과 같은 다양한 방법을 활용하여 평가한다.

말하기 평가는 실제 의사소통 상황과 유사한 언어 통합적인 평가 과업을 통해 실제적인 의사소통능력을 확인하도록 한다. 보고 말하거나 듣고 말하기, 읽고 간단하게 말하기 등의 제시 형태와 응답 형태를 가진 과업들을 평가 목표에 적절하게 활용한다.

구성원의 협력과 노력으로 과제수행이 이루어지는 협동학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

말하기 능력의 평가로 관찰평가를 활용하도록 한다. 무엇을 어떻게 관찰할 지에 대한 관찰 내용과 관찰 계획을 수립하여 말하기 능력과 태도의 향상 정도도 점검한다. 효과적인 관찰을 위해 주요 내용을 기술하거나 체크리스트 등의 방법을 활용하며 일관성 있는 관찰을 위해 한 번 이상의 관찰을 하도록 한다.

(3) 읽기

초등학교 5∼6학년군의 읽기 영역 성취기준은 문장을 읽고 이해하는 것을 기반으로 짧고 간단한 글을 읽고 의미를 이해하는 수준에 도달하도록 설정되었다. 따라서 학습자들은 그림이나 도표와 같은 시각적 보조 자료가 있는 짧은 글, 일상생활과 관련된 친숙한 주제에 대한 쉽고 짧은 글 등을 읽고 그에 대한 사실적 정보를 파악할 수 있으며, 더 나아가 쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적을 파악할 수 있다. 학습자들이 5∼6학년 읽기 영역 성취기준을 달성함으로써 3∼4학년군에서 익힌 읽기 기초 의사소통능력을 계속 발전시키고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속시키며, 스스로 영어 학습을 할 수 있는 방법을 습득하여 영어 학습에 대한 자신감을 가질 수 있도록 한다. 또한 여러 가지 매체를 통하여 다른 언어에 대한 다양성을 이해하고, 다른 문화와 언어를 이해하며 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

[6영03-01] 쉽고 간단한 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 소리 내어 읽을 수 있다.

[6영03-02] 그림이나 도표에 대한 쉽고 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[6영03-03] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다.

[6영03-04] 쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적 등 중심 내용을 파악할 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳 대소문자, 낱말의 소리, 철자

강세, 리듬, 억양

낱말, 어구, 문장

그림, 도표, 일상생활 관련 주제

줄거리, 목적

(나) 성취기준 해설

‘[6영03-01] 쉽고 간단한 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 소리 내어 읽을 수 있다.’는 문장을 소리 내어 읽음으로써 영어의 발음, 강세, 리듬, 억양을 자연스럽게 익힐 수 있게 되는 것을 의미한다. 특히 이 성취기준에서는 문장을 읽고 그 의미를 이해하는 것을 요구하는 것이 아니라는 것에 유의해야 한다.

‘[6영03-03] 일상생활 속의 친숙한 주제에 관한 쉽고 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다.’는 ‘[6영03-02]’보다 글의 주제가 좀 더 다양하며 시각적 자료의 도움 정도가 약화된 성취기준이다. 글의 수준은 몇 개의 문장으로 구성된 쉽고 짧은 글이며 주제는 학습자가 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 것으로 선정한다. 주변에서 쉽게 접할 수 있으며 사실적 정보가 명확한 광고, 안내문, 메모, 감사 카드 등이 제재가 될 수 있다.

‘[6영03-04] 쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적 등 중심 내용을 파악할 수 있다.’는 사실적 문자 정보에 대해 그 줄거리나 목적을 파악하는 수준을 말한다. 이 성취기준에서 다루는 글의 수준은 ‘[6영03-03]’보다 장르가 확대되어 다양하지만 초등학교 5∼6학년 수준에 적절한 쉽고 짧은 글에 한정하며 소재는 학습자들에게 친숙한 것으로 줄거리가 명료하고 목적을 파악하기 쉬운 것으로 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

다양한 자료를 활용하여 읽기의 즐거움을 느낄 수 있도록 지도하고 읽기 전 활동, 읽기 중 활동, 읽기 후 활동으로 나누어 단계별로 지도한다.

소리 내어 읽는 과정이 기계적이고 반복적인 연습만이 되지 않도록 다른 언어 기능과 통합하여 의미 있는 활동이 되도록 한다.

쉽고 짧은 글을 읽을 때에는 세부 정보를 파악하기 위해 사실적 이해를 바탕으로 수행할 수 있는 참과 거짓 문장 가리기, 퀴즈, 읽고 과제 완성하기 등의 활동을 적용할 수 있다. 초등학교 고학년 학습자의 인지적 특성을 고려하여 단순하게 사실적 정보를 확인하는 수준을 넘어 이해한 것을 바탕으로 인지 능력을 활용할 수 있는 창의적이고 흥미 있는 과제를 제시하여 흥미를 유발시키도록 한다.

글 수준의 읽기 단계에서 초등학생 수준에 알맞은 학습 전략을 활용하도록 지도하면 학습자들 스스로 읽기 능력을 향상시키는 데 효과적이다.

줄거리나 목적을 파악하기 위한 읽기는 쉽고 짧은 글을 읽고 대강의 줄거리 파악하기, 친숙한 이야기를 읽고 문장을 순서대로 배열하기, 글을 읽고 간단한 메모 작성하기 등의 다양한 학습 활동으로 구안하여 학습자들에게 흥미 있고 유의미한 활동이 되도록 한다.

학습자들 수준에 적합한 놀이나 게임을 활용하여 학습 효과를 높이되 지나치게 경쟁적인 게임은 오히려 역효과가 날 수 있으며 영어에 자신감이 부족한 학습자들이 소외될 수 있으므로 협동 활동을 다양하게 활용하도록 한다. 게임을 활용할 때에는 불예측성 및 불확실성을 적절히 활용하여 흥미와 학습 효과를 함께 거두도록 한다.

읽기 활동을 다른 언어 영역과 자연스럽게 통합이 되도록 구성하여 언어 습득에 긍정적인 효과를 거두도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

5∼6학년군 읽기 평가의 내용과 수준은 5∼6학년군 읽기 영역 성취기준을 근거로 선정한다.

읽기 평가는 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 문자, 낱말, 어구, 문장, 문단 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 사용한다.

교수･학습 활동과 평가가 연계 되도록 하여 학습의 결과만이 평가 되지 않도록 한다.

사실적 이해 능력을 평가하는 문항을 주로 하되 학습자의 수준에 따라 추론적 이해 문항도 포함시킨다.

그림이나 도표에 대한 짧은 글을 읽고 세부 정보를 파악하는 평가는 사실적 내용을 파악하는 것에 중점을 둔다. 평가 방법으로는 지필 평가 외에도 글을 읽고 퀴즈에 답하기, 참과 거짓 문장 가리기, 글과 관련된 과제 완성하기 등으로 학습 활동 결과를 평가에 활용할 수 있다.

쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적을 파악하는 평가는 글을 읽고 한두 문장으로 말하기, 글을 읽고 메모 작성하기 등 말하기와 쓰기 언어 영역과 통합적으로 실시할 수 있다.

의사소통상황 속에서 여러 언어 기능을 활용하는 통합적인 지도 과정을 반영하여 평가도 통합형 과제로 실시할 수 있다.

평가의 방법을 지필평가, 교사평가, 상호평가, 자기평가, 포트폴리오 등 다양하게 적용하도록 한다.

(4) 쓰기

초등학교 5∼6학년군의 쓰기 영역 성취기준은 학습자들이 쉽고 간단한 낱말과 어구를 듣고 쓰며, 알파벳 대소문자와 문장 부호를 쓰고, 구두로 익힌 문장이나 예시문을 참고하여 간단한 글을 쓰며, 일상생활에 관한 짧고 간단한 글을 쓸 수 있도록 설정되었다. 학습자들이 5∼6학년 쓰기 영역 성취기준을 달성함으로써 3∼4학년군에서 익힌 쓰기 기초 의사소통능력을 계속 발전시키고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속시키며, 스스로 영어 학습을 할 수 있는 방법을 습득하여 영어 학습에 대한 자신감을 가질 수 있도록 한다. 또한 여러 가지 매체를 통하여 다른 언어에 대한 다양성을 이해하고, 다른 문화와 언어를 이해하며 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

[6영04-01] 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 듣고 쓸 수 있다.

[6영04-02] 알파벳 대소문자와 문장부호를 문장에서 바르게 사용할 수 있다.

[6영04-03] 구두로 익힌 문장을 쓸 수 있다.

[6영04-04] 실물이나 그림을 보고 한두 문장으로 표현할 수 있다.

[6영04-05] 예시문을 참고하여 간단한 초대, 감사, 축하 등의 글을 쓸 수 있다.

(가) 학습 요소

알파벳 대소문자

구두로 익힌 낱말, 어구, 실물, 그림

문장부호, 구두로 익힌 문장

초대, 감사, 축하 글

(나) 성취기준 해설

‘[6영04-01] 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 듣고 쓸 수 있다.’는 알파벳 쓰기 수준보다 한 단계 높은 단어를 듣고 쓰는 단계이며 학습자들이 낱말이나 어구의 철자를 기계적으로 외우지 않고 소리와 철자의 관계를 바탕으로 유추해서 쓸 수 있는 단계를 의미한다.

‘[6영04-02] 알파벳 대소문자와 문장부호를 문장에서 바르게 사용할 수 있다.’는 영어의 표기법을 익히며, 문장 안에서 그 처음과 끝을 알파벳 대소문자와 문장부호를 통해서 바르게 표기할 수 있다는 것을 의미한다. 표정, 말의 억양, 강세 등을 사용하여 의사 전달을 명확하게 할 수 있지만 글에서는 의문이나 감탄의 표현 등을 기호를 사용하여 나타내므로 문장을 쓸 때에는 기호를 적절하게 쓰는 것이 중요하다는 것을 이해하고 바르게 사용할 수 있는 수준을 의미한다.

‘[6영04-05] 예시문을 참고하여 간단한 초대, 감사, 축하 등의 글을 쓸 수 있다.’는 학습자들이 예시문을 보면서 그대로 혹은 응용하여 실제 초대, 감사, 축하의 글을 써 볼 수 있는 단계이며 학습자들의 생활과 밀접한 연관이 있는 초대, 감사, 축하의 내용을 영어로 써 보게 함으로써 영어로 글 쓰는 것에 흥미를 붙일 수 있는 단계이다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

쓰기는 듣기, 말하기, 읽기와 연계하여 지도하되, 쓰기 활동의 수준은 음성 언어 및 읽기 활동 수준보다 약간 낮게 구성할 수 있다. 이와 관련하여, 쓰기 활동에 사용되는 어휘 및 언어 형식 수준이 교육과정에서 요구되는 수준보다 높아지지 않도록 주의한다.

초기에는 반복적인 따라 쓰기, 통제 쓰기 등을 통해 쓰기에 대한 자신감을 증진하고, 점차 유의미한 쓰기 활동을 통해 쓰기의 가치와 즐거움을 알 수 있도록 지도한다.

듣고 쓰기에서는 소리와 철자 관계를 생각하며 써 보도록 유도하고, 학습자 스스로 철자 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 다양한 교정적 피드백을 제공한다.

구두로 익힌 문장을 지도할 때 짧고 쉬운 문장부터 쓰게 하고, 표현이 쉬워도 단어의 구조가 어려운 것은 나중에 지도한다. 학습자들의 쓰기 능력이 신장되는 시기이므로 다양한 쓰기 활동을 활용하되 따라 쓰기, 보고 쓰기, 완성하여 쓰기, 듣고 쓰기의 순으로 점진적으로 수준이 높아지도록 한다. 특히 실물이나 그림과 같은 시각적 도움을 제공함으로써 학습자들이 영어로 문장을 쓰는데 있어서 인지적 부담감을 줄여 쓰기에 지속적으로 흥미를 가질 수 있도록 유도한다.

다양한 쓰기 과제와 협력적 글쓰기 활동을 통해 쓰기에 대한 흥미와 관심 및 학습자 상호간의 협력을 유도하되 결과물로서 쓰기와 과정으로서의 쓰기를 모두 즐길 수 있도록 유도한다.

교사의 교정 및 학습자 상호간의 교정을 통해 알파벳 대소문자와 문장 부호 등 영어 표기법을 이해하고 바르게 쓸 수 있도록 지도할 수 있다. 예를 들면 단어와 단어 사이를 띄어 쓰는 것, 단어, 구, 문장에서 대문자와 소문자를 구별하여 쓰는 것 등을 익힐 수 있도록 지도하고, 문장의 첫 글자와 나(I)는 항상 대문자로 시작한다는 것을 지도한다. 또한 쉼표, 물음표, 따옴표 등 구두점의 사용을 바르게 할 수 있도록 지도한다. 학습 활동으로는 소문자로 된 문장을 고쳐 쓰기, 문장의 종류에 맞는 구두점 골라 쓰기, 각자 쓴 문장이나 글을 교환하여 대소문자, 문장부호, 띄어쓰기를 서로 고쳐주기 등이 가능하다.

영어의 표기법을 익히는 활동을 할 때 국어의 표기법과 공통점, 차이점을 비교하면서 학습하는 것도 효과적일 수 있다.

감사 카드나 생일 초대 카드는 생활 주변에서 익숙하게 접하는 쓰기 자료들이다. 학습자들의 수준에 맞는 카드를 양식에 맞게 써 보도록 한다. 학습 활동으로는 생일 카드 만들기, 스승의 날, 어버이날, 크리스마스 등 특별 행사에 맞는 카드를 만들고 영어로 적절한 말 쓰기 등, 학습자들의 수준에서 실생활과 관련된 쓰기 활동이 가능하다. 예시문을 제시하되 단순히 베끼거나 따라 쓰는 것을 넘어, 각자 쓰고 싶은 내용을 써보는 단계로까지 확장하고 필요 시 교사가 적절하게 도움을 주며 활동을 마무리 할 수 있도록 유도한다.

학습자가 쓰기의 과정을 충분히 즐길 수 있도록 계획 단계, 쓰기 단계, 수정 단계 혹은 쓰기 전 활동, 쓰기 중 활동, 쓰기 후 활동으로 구성하여 단계적으로 지도할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

5∼6학년군 쓰기 평가의 내용과 수준은 5∼6학년군 쓰기 영역 성취기준을 근거로 선정한다.

쓰기 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 쓰기 기법을 사용한다.

쓰기 평가를 위한 채점 척도는 일반 쓰기 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나, 과업에 고유한 척도를 별도로 만들어 사용할 수 있다.

결과물로서의 쓰기뿐만 아니라 쓰기 과정에 대한 평가를 할 수 있도록 한다.

쓰기 평가의 과정에서 학습자가 자신의 쓰기 실력 향상을 위한 실질적인 도움을 받을 수 있도록 한다.

평가 과정 및 결과는 다음 수업의 교수 학습 개선을 위해 활용한다.

교사에 의한 관찰, 지필, 포트폴리오 등의 수행평가 외에 자기평가, 학생 상호평가 등 학습자들에 의한 평가를 부분적으로 반영하는 것도 고려할 수 있다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 영어 학습에 대한 학습자들의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 유지할 수 있도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(2) 학습자들의 영어 사용 능력 및 인지적, 정의적 특성에 있어서의 개인차를 함께 고려한 교수･학습 계획을 수립한다.

(3) 학습자 중심의 과업 및 체험 학습을 통해 자기 주도적 학습이 이루어지도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(4) 의사소통 역량, 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량이 구현되도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(5) 의사소통능력 신장 뿐 아니라 창의적 사고력 및 인성 교육도 함께 이루어지도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(6) 학습자 요인(영어 학습 배경, 영어 사용 능력 등), 학습 환경 요인(학습자 수, 교실의 크기 및 구조, 교수･학습 기자재, 교수･학습 자료 등)을 고려하여 교수･학습 계획을 수립한다.

(7) 학습자의 영어 사용 능력, 인지적･정의적 특성, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 다양한 학습자 중심의 교수･학습 방법을 구안한다.

(8) 언어 기능을 통합하는 교수･학습 방법을 구안함으로써 실제적인 영어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(9) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다.

(10) 학습자들이 협력하여 문제를 해결하는 과업을 통하여 타인에 대한 배려와 관용 등 인성 교육을 강화할 수 있는 교수･학습 방법을 고려한다.

(11) 외국의 다양한 문화를 이해할 수 있는 교수･학습 활동을 구안한다.

(12) 교수･학습 내용 등의 성격에 따라 교수･학습 방법의 선정 과정에 학습자들을 참여시켜 창의적인 활동을 도출하고, 학습 흥미와 학습 동기 유발을 도모한다.

(13) 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 창의적인 활동 및 다양한 매체를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(14) 학습자들이 학습목표에 도달하도록 학습자들의 능력이나 수준 등을 고려하여 다양한 학습의 기회와 방법을 제공한다.

(15) 개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 자기 주도적 학습 태도와 나눔과 배려의 공동체 의식을 기를 수 있도록 지도한다.

(16) 수업을 영어로 진행할 때는 학습자의 수준, 학습 내용의 특성 등을 고려하여 영어 사용량과 수준, 속도 등을 적절히 조절한다.

(17) 다양한 멀티미디어 자료, 정보 통신 기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성이 극대화되도록 계획한다.

(18) 학습 활동별로 적절하게 시간을 안배하고 가능한 한 학습자에게 영어 사용 기회를 많이 제공한다.

나. 평가 방향

(1) 영어과 평가의 원리를 반영하여 평가 계획을 세운다.

(2) 평가 목적을 달성하고 그 효과를 극대화하기 위해 사전에 준비하고 계획한다.

(3) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(4) 창의적 사고력 계발 및 인성 함양에 도움이 되도록 다양한 평가 방법을 구안하여 평가를 계획한다.

(5) 학습자의 통합적인 영어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 이상의 기능을 통합한 평가도 적절히 실시한다.

(6) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(7) 언어 및 배경지식, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가 방법을 사용한다.

(8) 영어과 평가 내용에 있어서는 영어에 대한 이해 및 영어 사용 능력을 평가할 수 있다.

(9) 표현기능(말하기, 쓰기) 평가는 수행평가를 통해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(10) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(11) 학습자가 영어 능력을 충분히 발휘하도록 다양한 평가 방법을 사용한다.

- 교사평가, 학생 상호 평가, 자기평가

- 지필평가
(선택형 문항：진위형, 선다형, 연결형, 배열형 / 서답형 문항：단답형, 제한적 논술형, 논술형)

- 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연 등)

(12) 평가 절차는 평가계획서에 제시된 방법과 절차를 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(13) 학습 목표에 따라 형성평가와 총괄평가를 적절하게 시행한다.

(14) 수행평가를 실시할 때에는 평가의 목표, 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한 후에 실시한다.

(15) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에 관한 사항을 평가 계획서에 근거하여 점검표로 만들고 각 항목을 하나씩 점검함으로써 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(16) 실제로 사용되는 진정성 있는 언어와 유의미한 과업을 평가 내용에 포함시킨다.

(17) 평가의 결과는 차후 평가 계획 수립에 반영하고, 교사의 교수･학습의 개선 및 학습자의 학습 동기 유발 및 개별지도에 활용하도록 한다.

(18) 평가는 영어 학습에 대한 긍정적인 환류 효과를 줄 수 있도록 구안한다.

[별표] 영역

[별표 1] 소재

일상생활과 친숙한 일반적인 화제를 중심으로 학습자들이 관심을 가지고 흥미를 느낄 수 있는 소재를 선택하되 학습자들의 의사소통능력, 탐구 능력, 문제 해결 능력 및 창의력을 기르는 데 도움이 되는 내용으로 한다.

1. 개인 생활에 관한 내용

2. 가정생활과 의식주에 관한 내용

3. 학교생활과 교우 관계에 관한 내용

4. 사회생활과 대인 관계에 관한 내용

5. 취미, 오락, 여행, 건강, 운동 등 여가 선용에 관한 내용

6. 동･식물 또는 계절, 날씨 등 자연 현상에 관한 내용

7. 영어 문화권에서 사용되는 다양한 의사소통 방식에 관한 내용

8. 다양한 문화권에 속한 사람들의 일상생활에 관한 내용

9. 우리 문화와 다른 문화의 언어적, 문화적 차이에 관한 내용

10. 우리의 문화와 생활 양식을 소개하는 데 도움이 되는 내용

11. 공중도덕, 예절, 협력, 배려, 봉사, 책임감 등에 관한 내용

12. 환경 문제, 자원과 에너지 문제, 기후 변화 등 환경 보전에 관한 내용

13. 문학, 예술 등 심미적 심성을 기르고 창의력, 상상력을 확장할 수 있는 내용

14. 인구 문제, 청소년 문제, 고령화, 다문화 사회, 정보 통신 윤리 등 변화하는 사회에 관한 내용

15. 진로 문제, 직업, 노동 등 개인 복지 증진에 관한 내용

16. 민주 시민 생활, 인권, 양성 평등, 글로벌 에티켓 등 시민 의식 및 세계 시민 의식을 고취하는 내용

17. 애국심, 평화, 안보 및 통일에 관한 내용

18. 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보 통신, 우주, 해양, 탐험 등 일반교양을 넓히는 데 도움이 되는 내용

19. 인문학, 사회 과학, 자연 과학, 예술 분야의 학문적 소양을 기를 수 있는 내용

[별표 2] 의사소통 기능과 예시문

1. 아래에 제시된 의사소통 기능과 예시문을 음성 언어 활동 및 문자 언어 활동의 필요에 따라 선별하여 활용할 것을 권장하며, 그 밖의 기능이나 문장도 사용할 수 있다.

2. △로 표시된 예시문은 초등학교에서 사용하기를 권장한다.

3. ( ) 안에 제시된 낱말이나 구는 생략이 가능한 것을 나타낸다.

4. X, Y 또는 ...은 상황에 맞게 쓸 수 있는 낱말이나 구를 나타낸다.

1. 정보 전달하기와 요구하기

1.1. (정체) 확인하기와 상술하기

▵That’s/It’s/They’re ... .

▵Is this your ... ?

The man over there is Mr. Kim.

The small one (with the blue

buttons).

Ms. Anderson is the owner of the

restaurant.

1.2. 진술하기와 보고하기

▵My sister is a nurse/... .

▵It’s on the right/left.

▵I’m taller than ... .

She runs as fast as ... .

▵I met ... (yesterday).

There is a store on the corner.

The train has left.

▵They will ... .

He said the shop was closed.

1.3. 수정하기

▵No, it isn’t.

▵(Sorry.) That’s/It’s not right.

▵(No,) this is MY bag.

(I think) you’ve made a mistake.

1.4. 질문하기

▵Do you have ... ?

▵She’s a teacher, isn’t she?

▵Who is she?

▵What do you like?

▵Where do you live?

▵When is your birthday?

▵How much is it?

▵Whose notebook is this/that?

Which movie do you want to see?

1.5. 질문에 답하기

▵Yes, I do./No, I don’t.

▵Yes, she is./No, she isn’t. She’s a ... .

▵She’s my friend.

▵I like ice cream.

▵In Busan.

▵August 15th.

▵It’s two dollars.

▵It’s Nancy’s.

I want to see ... .

(Because) ... .

2. 사실에 대한 태도 표현하기

2.1. 동의하기

▵Me, too.

▵Same here.

▵Okay!/Good!/Fine!/Great!

(Yes,) I agree.

That’s a good idea.

2.2. 이의 제기하기

▵I don’t think/believe so.

I don’t agree/disagree (with you).

I’m against ... .

2.3. 동의나 이의 여부 묻기

▵What do you think?

Don’t you agree?

Would/Do you agree with me?

2.4. 부인하기

▵(No,) I didn’t.

▵That isn’t true.

▵That’s not right/correct.

3. 지식, 기억, 믿음 표현하기

3.1. 알고 있음 표현하기

▵I know (about) ... .

I heard/have heard (about) ... .

I’ve been told (about) ... .

I’m aware (of) ... .

3.2. 알고 있는지 묻기

▵Do you know (about) ... ?

Have you heard (about) ... ?

You know ... (, don’t you)?

Are you aware (of) ... ?

3.3. 궁금증 표현하기

I’m curious about ... .

I wonder ... .

I’d be (very) interested to know ... .

Can someone tell me about ... ?

3.4. 모르고 있음 표현하기

▵I don’t know.

▵I have no idea.

I haven’t got a clue.

3.5. 기억이나 망각 표현하기

I (don’t/can’t) remember ... .

I (nearly/completely) forgot (about that).

I’ll never forget ... .

3.6. 기억이나 망각 여부 묻기

(Do/Don’t you) remember ... ?

I wonder if you remember ... .

You haven’t forgotten about ...,

have you?

3.7. 상기시켜 주기

Remember to ... .

Remind me to ... .

Don’t forget to ... .

3.8. 확실성 정도 표현하기

▵I’m sure.

Are you sure/certain about ... ?

I have no doubt.

I’m (not) (quite/fairly/absolutely)

sure/certain ... .

How sure are you that ... ?

4. 양상 표현하기

4.1. 가능성 정도 묻기

May/Can John ... ?

Is Mary likely to ... ?

Is it probable/likely/possible/

impossible that ... ?

4.2. 가능성 정도 표현하기

... may/can be changed.

Perhaps/Possibly/Maybe they will ... .

They should/ought to ... .

It is probable/likely/possible/

impossible that ... .

4.3. 의무 여부 묻기

Must I ... ?

Do I (really) have/need to (...) ?

Is it necessary to ... ?

4.4. 의무 표현하기

You have to/must ... .

You should/ought to ... .

It is required to ... .

You’re expected to ... .

4.5. 의무 부인하기

I don’t have to ... .

I don’t need to ... .

There’s no reason why I should ... .

4.6. 허가 여부 묻기

▵May/Can I ... ?

Is it all right/okay if ... ?

Do you mind if ... ?

I wonder if I could ... .

4.7. 허가하기

▵(Yes,) you may/can ... .

▵Of course.

▵Sure./Okay./All right.

I don’t mind (at all).

4.8. 불허하기

▵No, you can’t.

You must not/may not ... .

(I’m afraid) it’s/that’s not possible.

You’re not allowed/supposed to ... .

4.9. 능력 여부 묻기

▵Can you ... ?

Do you know how to ... ?

Are you good at ... ?

4.10. 능력 표현하기

▵(Sure/Yes,) I can ... .

I was able to ... .

I know how to ... .

I’m (pretty) good at ... .

4.11. 능력 부인하기

▵I can’t ... .

I don’t know how to ... .

I’m not good at ... .

5. 의지 표현하기

5.1. 바람, 소원, 요망 표현하기

▵I want (to) ... .

▵I’d like ... .

I look/am looking forward to ... .

I wish I could ... .

5.2. 바람, 소원, 요망에 대해 묻기

▵Do you want (to) ... ?

▵Would you like ... ?

Do you wish (you could) ... ?

Are you looking forward to ... ?

5.3. 의도 표현하기

I’ll ... .

I’m going to ... .

I’m thinking of ... .

I’m planning to ... .

5.4. 의도 묻기

Will you ... ?

Are you going to ... ?

Are you thinking of ... ?

Are you planning to ... ?

6. 감정 표현하기

6.1. 기쁨 표현하기

▵That’s great!

▵I’m/I feel (very/so) happy/glad.

I’m (very) glad/delighted to ... .

6.2. 슬픔 표현하기

▵How sad.

▵I’m/I feel (very/so) sad/unhappy.

That makes me (really) sad.

6.3. 기쁨이나 슬픔에 대해 묻기

▵Are you happy/sad?

▵Are you all right?

How are you feeling?

6.4. 슬픔, 불만족, 실망의 원인에 대해 묻기

▵What’s wrong?

What’s the matter?

Why are you sad/disappointed?

6.5. 낙담 위로하기

▵Don’t worry.

▵(Come on!) Cheer up!

Things will be better (soon).

Don’t be disappointed/discouraged.

6.6. 유감이나 동정 표현하기

▵That’s too bad.

I’m (so/very) sorry to hear ... .

That’s a pity/shame.

6.7. 희망, 기대 표현하기

I hope ... .

I’m looking forward to ... .

I can’t wait for ... .

6.8. 실망 표현하기

I’m/I feel (very) disappointed.

That’s very disappointing.

What a pity/shame!

6.9. 걱정, 두려움 표현하기

I’m worried (about ...).

I’m (rather) worried/anxious

(about ...).

I’m scared/frightened/terrified

(to ...).

6.10. 걱정, 두려움 묻기

Are you afraid/scared/frightened

of ... ?

Are you worried/concerned/anxious

about ... ?

6.11. 안심시키기

Don’t be frightened.

(I’m sure) everything will be

okay/all right.

6.12. 안도감 표현하기

That’s a relief.

What a relief!

Thank goodness.

I’m relieved/glad to hear ... .

6.13. 좋아하는 것 표현하기

▵I like/love (to) ... .

I enjoy ... (very much).

... is (very) good/nice/pleasant.

6.14. 싫어하는 것 표현하기

▵I don’t like (to) ... .

I hate (to) ... .

6.15. 좋아하는 것 또는 싫어하는 것 묻기

▵Do you like ... ?

▵What do you like?

What’s your favorite ... ?

6.16. 선호 표현하기

I prefer X to Y.

I(’d) prefer (to) ... (if possible).

I think X is better than/preferable

to Y.

6.17. 선호에 대해 묻기

Which do you prefer?

Do you prefer X to/or Y?

Do you like X better/more than Y?

6.18. 만족 표현하기

▵Good!/Fine!/Excellent!

I’m (very) satisfied.

That’ll do.

6.19. 불만족 표현하기

I’m not satisfied/happy (with ...).

That won’t do.

This won’t work.

6.20. 만족이나 불만족에 대해 묻기

Are you satisfied/happy (with ...)?

How do you like/find ... ?

Is this what you want(ed)/need/

meant/had in mind?

6.21. 불평하기

It’s not fair.

I’m not happy about ... .

I want to complain about ... .

You can’t possibly ... .

6.22. 화냄 표현하기

▵I’m/I feel angry.

I’m (rather/quite/very) upset/

annoyed (about ...).

I can’t stand ... .

... is (very) annoying/irritating.

6.23. 화냄에 응대하기

Calm down!

Don’t get so angry/worked up!

There’s nothing to get angry

about.

6.24. 관심 표현하기

I’m interested in ... .

... interests me (a lot/greatly).

I’m fascinated by ... .

How interesting!

6.25. 무관심 표현하기

I’m not (very) interested in ... .

I don’t have any/much interest

in ... .

How boring!

6.26. 관심에 대해 묻기

Are you interested in ... ?

What are you interested in?

Do you find X interesting?

6.27. 놀람 표현하기

▵What a surprise!

That’s/It’s surprising!

I (just) can’t believe this.

I’m surprised that ... .

6.28. 놀람 여부 묻기

Were you surprised?

Does that surprise you?

Are you surprised that ... ?

7. 도덕적 태도 표현하기

7.1. 도덕적 의무 표현하기

You should/ought to ... .

It’s right/wrong to ... .

You must ... .

You have to/have got to ... .

You’re supposed to ... .

7.2. 승인하기

▵(Very) good.

▵That’s fine/excellent.

▵Well done!

You were (quite) right to ... .

7.3. 거부하기

▵That’s/It’s not (very) good/nice.

You shouldn’t/oughtn’t to have done

that.

I don’t/can’t approve (of ...).

You ought to be ashamed (of

yourself).

7.4. 승인이나 거부 여부 묻기

▵How’s this?

What do you think of ... ?

How do you find ... ?

Do you approve (of) ... ?

7.5. 비난을 하거나 수용하기

It’s (all) your fault.

You’re to blame.

It’s (all) my fault.

It’s (all) because of you.

7.6. 비난 거부하기

It isn’t/wasn’t my fault.

Don’t blame me.

It was a(n honest) mistake.

7.7. 사과하기

▵(I’m so/very) sorry (about that).

Please forgive me.

I apologize.

7.8. 사과 수용하기

▵Not at all.

▵(That’s/It’s) okay.

▵Forget it.

▵It doesn’t matter.

No problem.

Never mind.

8. 설득･권고하기

8.1. 제안･권유하기

▵Let’s ... .

▵What/How about ... ?

Why don’t we/you ... ?

Can you make it (at ten)?

You’d better ... .

(I think) you should/ought to ... .

Would you like (me) to ... ?

I suggest (that) we ... .

8.2. 도움 제안하기

▵Can I help you?

Let me help you.

Can I give you a hand?

8.3. 요청하기

▵(Please,) open the door.

Can you ...(, please)?

Could I ask you to ... ?

Do/Would you mind closing the

window?

8.4. (도움) 제안, 권유, 요청에 답하기

▵Yes!/Okay!

▵Sure!/All right!

▵No problem.

▵(That) sounds good.

▵Sorry ..., but ... .

▵No, thank you.

Thank you, but ... .

(I’m) sorry but I can’t.

I’m afraid I can’t ... .

8.5. 충고하기

(I think) you should/ought to ... .

Why don’t you ... ?

You’d better ... .

If I were you, I’d ... .

8.6. 충고 구하기

Do you think I should ... ?

Can I get your advice on ... ?

What would you do if ... ?

8.7. 경고하기

▵Don’t ... .

▵Be careful.

▵Watch/Look out (for ...)!

Make sure you don’t ... .

8.8. 허락 요청하기

▵May/Can I ... (, please)?

Let me ... .

Do you mind if ... ?

Would it be possible ... ?

I was wondering if I could ... ?

8.9. 허락 요청에 답하기

▵Yes./Okay./All right.

▵Sure./Of course.

▵(Yes,) you can.

▵(No,) you can’t.

Not at all.

(I’m afraid) that’s/it’s not possible.

8.10. 금지하기

▵Don’t ... .

You mustn’t/can’t/shouldn’t ... .

You’d better not ... .

9. 사교활동 하기

9.1. 주의 끌기

▵Hey!

▵(Oh,) look/listen.

May I have your attention(,

please)?

9.2. 만날 때 인사하기

▵Hi!/Hello!

▵Good morning/afternoon/evening.

Good/Nice to see you (again)!

How do you DO?

How do YOU do?

9.3. 안부 묻기

▵How are you (today)?

▵How’s it going?

How are you doing?

What's up?

How have you/things been?

9.4. 안부 묻기에 답하기

▵(I’m) okay (, thanks/thank you).

▵(I’m) fine/very well (, thanks/thank

you).

▵Not (too/so) bad (, thanks/thank

you).

9.5. 제삼자에게의 안부 부탁하기

Say hello to ... (for me).

Please give my regards to ... .

Remember me to ... .

9.6. 호칭하기

▵Mr./Miss/Mrs./Ms. ...

Doctor/Professor/Director Brown.

How/What do you want me to call

you?

9.7. 자기소개하기

▵I’m ... .

▵My name is ... .

Let me introduce myself (to you).

I’m ... .

9.8. 다른 사람 소개하기

▵X, this is Y.

I’d like you to meet ... .

I’d like to introduce ... .

9.9. 소개에 답하기

▵(It’s) nice/good to meet you.

(I’m) (very) pleased to meet you.

It’s a pleasure to meet/meeting you.

I’ve been looking forward to

meeting you.

9.10. 소개가 필요한지 묻기

Do you know each other?

Have you already met ... ?

I think you (two) know/have met

each other, don’t/haven’t you?

9.11. 환영하기

▵Welcome!

Glad you’re here.

Glad you could come.

9.12. 음식 권하기

▵(Please) help yourself.

▵Please go ahead.

Please try some ... .

Would you like some ... ?
Do you want some more ... ?

9.13. 음식 권유에 답하기

▵(Yes,) thanks/thank you.

▵Yes, please.

▵No, thanks/thank you. (I’d rather

have some ... .)

That would be very nice.

Thanks, it/everything looks

delicious.

9.14. 감사하기

▵Thanks (a lot)/Thank you (very/so

much).

Thanks for ... .

I (really) (do) appreciate your help/

what you’ve done.

9.15. 감사에 답하기

▵Sure.

▵You’re welcome.

▵No problem.

▵(It was) my pleasure.

Don’t mention it.

9.16. 축하, 칭찬하기

▵Congratulations (on ...)!

▵(Very) good!

▵Good (for you)!

▵What a nice ... !

▵How ... she is!

▵Great!/Excellent!

(You did a) good (work/job)!

How ... she is!

9.17. 격려하기

▵You can do it!

Don’t give up!

That’s all right. (You’ll do better

next time).

9.18. 축하, 칭찬, 격려에 답하기

▵Thanks/Thank you (very much).

▵You, too!

I’m glad you like ... .

How nice (of you)!

9.19. 기원하기

▵Happy birthday/New Year/... !

▵Good luck (with your .../the ...)!

▵Have a good/nice ... !

I’ll keep my fingers crossed!

I hope/wish ... .

9.20. 헤어질 때 인사하기

▵Bye(-bye).

▵Goodbye.

▵Take care.

▵(Have a) nice day/good night.

▵See you (later/again/tomorrow).

10. 담화 구성하기

10.1. 주제 소개하기

(Now) let’s talk about ... .

I’d like to say something about ... .

I’d like to tell you what ... .

10.2. 의견 표현하기

▵(Well,) I think/feel/believe ... .

It seems to me ... .

In my view/opinion, ... .

10.3. 의견 묻기

What do you think (of/about ...)?

How do you feel about ... ?

What is your view/opinion?

10.4. 열거하기

First ... . Second ... . Third ... .

First ..., then ..., then ... .

10.5. 강조하기

It is important to/that ... .

I want to stress ... .

10.6. 정의하기

X/This means ... .

The meaning of X/this is ... .

10.7. 요약하기

In short, ... .

In brief, ... .

To sum up, ... .

10.8. 주제 바꾸기

By the way, ... .

Let’s move on to ... .

I’d like to say something else ... .

10.9. 이해 상태 나타내기

▵I see.

▵I (don’t) understand.

It (still) isn’t clear to me what this

means.

10.10 대화에 끼어들기

▵Excuse me.

Can I say something?

Can I interrupt you for a moment?

10.11. 전화를 하거나 받기

▵Hello?
(This is) ... (speaking/here).
May/Can I speak to ..., please?
Who’s calling, please?

Could you put me through to ...,

please?

Just a moment, please.

Can I leave/take a message?

(Sorry, but) can I call you back?

11. 의사소통 개선하기

11.1. 천천히 말해 달라고 요청하기

▵Too fast.

▵Slow down (, please).

(Can you speak) more slowly,

please?

11.2. 반복 요청하기

▵(I’m) sorry?

▵What (did you say)?

▵(I beg your) pardon?

(Sorry/I’m afraid) I don’t know

what you mean/meant.

Would you say that again(,

please)?

11.3. 반복해 주기

▵(I said) X.

I said that ... .

What I said was X.

11.4. 확인 요청하기

▵Did you say X?

▵Are you sure?

Do/Did you mean ... ?

He lives in Seoul, doesn’t he?

11.5. 설명 요청하기

▵What is X (exactly)?

What do you mean by X?

Could you explain ... ?

11.6. 철자･필기 요청하기

▵How do you spell ... ?

Could you spell that, please?

Could you write that down (for

me), please?

11.7. 철자 알려주기

▵B-A-G.

‘Bag’ is spelt B-A-G.

It’s spelt with a capital ‘P’.

11.8. 표현 요청하기

▵What is X (in English)?

Do you say ... (or ...)?

I don’t know how to say it.

How would/do you say this in

English/Korean?

11.9. 표현 제안하기

▵X.

Do you mean X?

I think you mean ... ?

In English/Korean we say ... .

11.10. 이해 점검하기

▵Do you understand?

Do you see/know what I mean?

Is this/everything clear (now)?

11.11. 오해 지적해 주기

(No,) I mean Y (not X) ... .

(I’m afraid) that’s wrong/not right.

That’s not (exactly) what I meant

to say.

11.12. 생각할 시간 요청하기

Let me see/think.

Just a moment (while I think).

May I think about that for a

moment?

[별표 3] 어휘

기본 어휘 관련 지침

1. 각 학년군에서 사용할 수 있는 새로운 어휘 수는 다음과 같다.

초등학교 3∼4학년군：240 낱말 내외

초등학교 5∼6학년군：260 낱말 내외
(누계：500 낱말 내외)

중학교 1∼3학년군：750 낱말 내외
(총계：1,250 낱말 내외)

고등학교 영어(공통과목)：550 낱말 내외
(총계：1,800 낱말 내외)

고등학교 일반 선택 및 진로 선택, 전문 교과Ⅰ은 교과목별로 별도로 제시한다.

2. ‘1’항의 ‘낱말 내외’와 관련해서는, ‘5% 범위 이내에서 가감하여 사용할 수 있음’을 의미한다. 초등과정과 중학교, 고등학교 일반 선택 과목까지는 기본 어휘 목록에 제시된 어휘 중에서 학년별 또는 학년군별 권장 어휘수의 90% 이상을 학습할 것을 권장하며 고등학교 진로 선택 및 전문 교과Ⅰ부터는 학년별 권장 어휘 수의 80% 이상을 학습할 것을 권장한다.

3. 기본 어휘 목록에는 대표형만 제시하고, 대표형은 굴절 및 파생의 변화형을 포함한다. 단, 빈도수가 높고 학습에 필요한 일부 변화형은 기본 어휘 목록에 제시한다.

<굴절 및 파생 변화형 예시>

write(writes, wrote, written, writing)

be(am, are, is, was, were, been, being)

have(has, had, having)

book(books, booked, booking)

foot(feet)

leaf(leaves)

tall(taller, tallest)

they(their, them, theirs, themselves)

teach(teaches, taught, teaching, teacher)

tour(tourist)

soft(softly, softness)

happy(happily, happiness, unhappy)

4. 동일어의 의미 변화 및 문법 기능상 차이가 있는 경우는 원칙적으로 한 개의 낱말로 간주한다.

back [adv, n, v]

bat [n, v]

change [n, v]

close [adj, adv, v]

flat [adj, n]

head [n, v]

kind [adj, n]

present [n, v]

5. 인명, 지명, 국가명 등 고유 명사, 기수, 서수, 로마자화된 우리말 단어, 알파벳, 달과 요일명, 계절명, 호칭, 무게, 돈, 길이 등 단위를 지칭하는 단어는 새로운 어휘로 간주하지 않는 것을 원칙으로 한다. 단 다른 의미로 활용이 가능한 ‘hundred’, ‘thousand’, ‘million’ 등과 같은 단위명은 제외한다.

Seoul, Jeju

two, three, four

first, second, fourth

January, February, March

Monday, Tuesday, Sunday

Spring, Summer, Autumn, Winter

Mr., Ms., Ma'am

pound, gram, liter

dollar, cent, euro

meter, yard, mile

6. 생활 주변에서 흔히 사용하고 있는 아래의 낱말들은 외래어 가운데 학년별로 50단어씩 사용가능하며 이는 새로운 어휘로 간주하지 않는다.

alarm, album, alcohol, amateur, ambulance, apartment, arch, bacon, badminton, bag, banana, belt, bench, biscuit, bonus, box, bus, butter, cabinet, cake, calcium, camera, camp, campaign, campus, card, carol, carpet, catalogue, center, champion, channel, chart, cheese, chicken, chocolate, click, coat, coffee, comic, computer, course, court, crayon, cream, cup, data, diamond, diet, disc, doughnut, drama, dress, drill, drum, echo, elevator, elite, energy, essay, event, fashion, feminist, fence, festival, fiction, film, fork, gallery, game, gas, golf, gown, graph, guard, guitar, gum, hamburger, harmony, highlight, hint, hormone, hotel, image, interior, internet, interview, issue, jacket, jam, jazz, juice, jump, kangaroo, kiss, kiwi, laser, league, lemon, lobby, magic, manual, marathon, market, mask, medal, media, melon, member, menu, message, model, motor, mystery, news, notebook, okay, opera, orange, oven, page, panda, parade, partner, party, pen, percent, piano, pie, pilot, pipe, pizza, plastic, plug, program, project, quiz, radio, recreation, rehearsal, ribbon, robot, rocket, rugby, salad, sample, sandwich, sauce, scarf, scenario, schedule, section, seminar, service, set, shirt, skate, sketch, ski, snack, soup, spaghetti, sponsor, sport, spray, spy, staff, star, steak, stereo, studio, style, sweater, tank, taxi, team, technique, technology, television, tennis, tent, terror, ticket, toast, tomato, topic, towel, track, truck, vaccine, veil, video, villa, violin, virus, vision, waiter, website, wine, yacht (200개)

7. 기본 어휘 목록에 제시한 어휘는 모두 3,000개이며, 어휘 뒤에 *표를 한 어휘는 800개 로 초등과정에서 사용하기를 권장하고 **표를 한 어휘는 400개로 진로선택 및 전문 교과Ⅰ에 사용하기를 권장한다.

기본 어휘 목록

A

a *

abandon

able

aboard

abort **

about *

above *

abroad

absent

absolute

absorb

abstract

absurd **

abundant

abuse

academy *

accelerate

accent *

accept

access

accident *

accommodate

accompany

accomplish

accord **

account

accumulate **

accurate

accuse

achieve

acid

acknowledge

acquaint **

acquire

acquisition **

across *

act *

activate

actual

acute

adapt

add *

addict

address *

adequate

adjust

administer

admire

admission

admit

adolescent

adopt

adult *

advance

advantage

adventure *

adverse **

advertize / advertise

advise *

advocate

aesthetic **

affair

affect

affection

affiliate **

afford

afraid *

after *

afternoon *

again *

against *

age *

agency

agenda

agent

aggressive

ago *

agree *

agriculture

ahead *

aid

aim

air *

airplane * / plane / aeroplane

aircraft

airline *

airport *

aisle

alert

alien

alike

alive

all *

allocate **

allow

ally

almost *

alone *

along *

alongside

aloud *

already *

alright *

also *

alter

alternative

although

altogether

always *

A.M. / a.m. *

amaze

ambassador

ambition

among

amount

amplify **

amuse

analyze / analyse

anchor

ancient

and *

angel *

anger *

angle

animal *

anniversary

announce

annoy

annual

another *

answer *

ant *

anticipate

anxiety

anxious

any *

apart

apology

apparent

appeal

appear

apple *

applicant

apply

appoint

appreciate

approach

appropriate

approve

approximate

architect

architecture

archive **

area *

argue

arise

arm *

army

around *

arrange

arrest

arrive *

arrow

art *

article

artificial

as *

ash

aside

ask *

asleep

aspect

aspire

assault **

assemble

assert

assess

asset

assign

assist

associate

assume

assure

astonish

at *

athlete

atmosphere

atom

attach

attack

attain

attempt

attend

attention

attitude

attorney **

attract

attribute

auction

audience

aunt *

authentic **

author

autobiography

automatic

automobile

available

avenue

average

avoid

await

awake

award

aware

away *

awesome

awful

awkward

B

baby *

back *

background *

bad *

bake *

balance

ball *

balloon *

ban

band *

bang

bank *

bankrupt **

bar

bare

bargain

bark

barn

barrier

base *

baseball *

basic *

basis

basket *

basketball *

bat *

bath *

bathroom *

battery *

battle *

bay

be *

beach *

beam

bean *

bear *

beard

beast

beat

beauty *

because *

become *

bed *

bedroom *

bee *

beef *

beer

before *

beg

begin *

behalf

behave

behavior / behaviour

behind *

believe *

bell *

belong

below *

bend

beneath

benefit

berry

beside *

bet

betray

between *

beyond

bias

bible

bicycle *

big *

bill *

billion

bin

bind

biography

biology

bird *

birth *

birthday *

bishop **

bit

bite *

bitter

black *

blame

blank

blanket

blast **

blend

bless

blind

blink

block *

blonde

blood *

bloom

blossom

blow

blue *

board *

boat *

body *

boil

bold

bomb *

bond

bone *

book *

boom

boost

boot *

border

bore

borrow *

boss *

both *

bother

bottle *

bottom *

bounce

boundary

bow

bowl *

boy *

brain *

brake *

branch *

brand *

brave *

bread *

break *

breakfast *

breast

breathe

breed **

breeze

brew **

brick

bride

bridge *

brief

bright *

brilliant

bring *

broad

broadcast

brother *

brown *

brush *

brute **

bubble *

budget

bug *

build *

bulk **

bull

bullet

bully

bump

bunch

bundle

burden

burn *

burst

bury

bush

business *

busy *

but *

butcher

button *

buy *

buzz

by *

C

cab

cabin

cable

cage *

calculate

calendar *

call *

calm *

can *

cancel

cancer

candidate

candy *

canvas

cap *

capable

cape

capital

captain *

caption **

capture

car *

care *

career

carrot *

carry *

cart *

carve

case *

cash *

cast

castle *

casual

cat *

catch *

category

cater **

cathedral **

cattle

causal

cause

caution

cave

cease

ceiling

celebrate

celebrity

cell

censor

century

certain *

certificate

chain *

chair *

chairman

challenge

chamber **

chance *

change *

chaos

character

characteristic

charge

charity

charm

chase

chat

cheap *

check / cheque *

cheek

cheer

chef

chemical

chemistry

chest

chew

chief

child *

chill

chin

chip

choir

choose *

chop

chorus

chronic **

church *

cigarette

cinema *

circle *

circulate

circumstance

cite

citizen

city *

civil

claim

clap

clarify

clash

class *

classic

classify

classroom *

clause

clay

clean *

clear *

clerk *

clever *

client

cliff

climate

climb *

cling

clinic

clip *

clock *

close *

cloth *

cloud *

club *

clue

cluster

coach

coal

coast

code

coin *

coincide

cold *

collaborate

collapse

collar

colleague

collect *

college *

colony

color / colour *

column

combat

combine

come *

comedy *

comfort

command

commence **

comment

commerce

commission

commit

committee

commodity **

communicate

communist

community

companion

company *

compare

compatible **

compel **

compensate **

compete

competent

compile **

complain

complement

complete

complex

complicate

component **

compose

compound **

comprehensive

comprise **

compromise **

compulsory **

conceal

conceive **

concentrate

concept

concern

concert *

conclude

concrete

condemn **

condition *

conduct

confer **

confess

confident

confine

confirm

conflict

conform

confront

confuse

congratulate *

congress

connect

conscience

conscious

consensus **

consent **

conserve **

consider

consist

consistent

constant

constitute **

constrain **

construct

consult

consume

contact

contain

contemporary **

contend **

content

contest *

context

continent

continue

contract

contradict **

contrary

contrast

contribute

control *

controversy

convenient

convention **

conversation

convert **

convey

convict

convince

cook *

cookie / cooky *

cool *

cooperate

coordinate **

cop

cope

copy *

copyright

cord

core

corn

corner *

corporate

correct

correspond

corridor **

corrupt

cost *

costume

cottage

cotton *

couch

cough

could *

council

counsel

count

counter

counterpart **

country *

countryside *

county **

couple *

courage

cousin *

cover *

cow *

cowboy

crack

craft

crash

crawl

crazy *

create

creature

credible

credit

creek **

creep **

crew

cricket

crime

criminal

crisis

crisp

criteria **

critic

criticize / criticise

criticism

crop

cross *

crowd *

crown *

crucial

cruel

cruise

crush

cry *

crystal

cultivate

culture *

cupboard

cure

curious *

curl

currency **

current

curriculum **

curry

curse **

curtain *

curve

custody **

custom

customer *

cut *

cute *

cycle *

cynical **

D

dad *

dairy

dam

damage

damp

dance *

danger *

dare

dark *

darling

dash

database

date *

daughter *

dawn

day *

dead *

deal

death *

debate

debt

decade

decay

decent **

decide *

decision

deck

declare

decline

decorate

decrease

dedicate **

deep *

defeat

defense / defence

defend

defendant

deficiency **

deficit **

define

definite

degrade **

degree

delay

delegate **

delete

deliberate **

delicate

delicious *

delight

deliver

demand

democracy

democrat

demon

demonstrate

dense

dentist *

deny

department

departure

depend

dependence

depict **

deposit **

depress

deprive **

derive

descend

describe

description

desert

deserve

design *

designate **

desire

desk *

despair

desperate

despite

destination

destiny

destroy

destruction

detach

detail

detect

determine

develop

device

devil

devise

devote

diabetes **

dialogue / dialog *

diary *

dictate **

dictionary

die *

different *

difficult *

dig

dignity **

dimension **

diminish

dine **

dinner *

dip

diplomat

direct

dirty *

disabled

disadvantage

disagree

disappear

disappoint

disaster

discharge **

discipline

disclose

discount

discourse **

discover

discriminate **

discuss *

disease

disgust

dish *

dismiss

disorder

displace **

display

dispose

dispute **

disrupt **

distant

distort **

distract

distribute

district

disturb

dive

diverse

divide *

divine **

divorce

do *

doctor *

document

dog *

doll *

dolphin *

domain

domestic

dominant **

donate

door *

dose **

dot

double *

doubt

down *

dozen

draft **

drag

drain **

draw *

drawer

dread **

dream *

drink *

drive *

drop *

drown

drug

dry *

dual **

duck *

due

dull

dump

during *

dust

duty

dwell

dynamic

E

each

eager

ear *

early *

earn

earth *

ease

east *

easy *

eat *

economy

edge

edit

educate

effect

effective

efficient

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egg *

either

elaborate **

elect

electric

electronic

elegant

element

elementary *

elephant *

eliminate

else

embarrass

embassy

embrace **

emerge

emergency

emit **

emotion

emphasis

empire

employ

empty

enclose

encounter

encourage

end *

endure

enemy

enforce **

engage

engine *

engineer *

enhance

enjoy *

enormous

enough *

enroll / enrol **

ensure

enter *

enterprise

entertain

enthusiastic

entire

entitle **

entry

envelope

environment

envy

episode

equal

equate **

equipment

era

eraser *

erect **

error *

escape

escort

especially

essential

establish

estate **

estimate

etc / et cetera

ethical **

ethnic **

evacuate **

evaluate

eve

even

evening *

eventually

ever

every *

evident

evil

evolution

evolve

exact

exaggerate

exam * / examination

examine

example *

exceed

excellent

except

excess

exchange

excite

exclude

exclusive **

excuse

executive **

exercise *

exhaust **

exhibit

exist

exit *

exotic

expand

expect

expense

expensive

experience

experiment

expert

expertise **

explain

explicit **

explode

explore

export

expose

express

extend

extent

external

extinct

extra

extract **

extreme

eye *

eyebrow

F

fabric

face *

facilitate **

facility

fact *

factor

factory *

faculty **

fade

fail *

faint

fair

faith

fall *

false

fame

familiar

family *

famous *

fan *

fancy

fantastic *

far *

fare

farm *

fascinate

fast *

fasten

fat *

fatal **

fate

father *

fault

favor / favour

favorite / favourite *

fear

feature

federal **

fee

feed

feel *

fellow

female

ferry

fertile **

fever *

few

fiber / fibre

field *

fierce

fight *

figure

file *

fill *

filter

final

finance

find *

fine *

finger *

finish *

finite

fire *

firm

fish *

fist

fit

fix *

flag *

flame

flash

flat

flavor / flavour

flaw

flee **

flesh

flexible

flight

flip **

float

flock

flood

floor *

flourish

flow

flower *

fluid **

flush **

fly *

focus *

fog *

fold

folk

follow

fond **

food *

fool *

foot *

football *

for *

forbid

force

forecast

forehead

foreign

forest *

forever *

forget *

forgive

form *

formal

format

formation

former

formula **

forth

fortunate

fortune

forum

forward

foster **

foundation

fountain

fox *

fraction **

frame

framework

frankly

free *

freeze

frequent

fresh *

friend *

fright

frog *

from *

front *

frost **

frown

fruit *

frustrate

fry *

fuel

fulfil

full *

fun *

function

fund

fundamental

funeral

fur

furious **

furnish **

furniture

furthermore

fuse **

future *

G

gain

gamble

gang

gap

garage

garden *

gasoline / petrol **

gate *

gather

gaze **

gear

gender

gene

general

generate **

generation

generous

genius

genre

gentle

gentleman *

genuine

geography

geology

gesture *

get *

ghost *

giant *

gift *

giraffe *

girl *

give *

glad *

glance

glare **

glass *

glimpse **

global

glory

glove *

glow

glue *

go *

goal *

goat

god *

gold *

good *

goodbye *

goods

gorgeous

govern

grab

grace

grade

gradual

graduate

grain

grand

grandfather *

grant

grape *

graphic

grasp **

grass *

grateful

grave

great *

greed

green *

greet

grey / gray *

grief

grip

grocery

gross **

ground *

group *

grow *

guarantee

guardian **

guess *

guest

guide *

guideline

guilty

gulf **

gun

guy *

gymnasium / gym

H

habit *

habitat **

hair *

half

hall

halt **

hammer

hand *

handicap

handle

handsome *

hang *

happen

happy *

harbor / harbour

hard *

hardly

harm

harsh

harvest

haste

hat *

hate *

haunt **

have *

hazard

he *

head *

headache *

headquarters **

heal

health

hear

heart *

heat *

heaven *

heavy *

heel

height

heir **

helicopter *

hell

hello / hey / hi *

help *

hence **

here *

heritage **

hero *

hesitate

hide

high *

highway

hill *

hip

hire

history *

hit *

hobby *

hold *

hole

holiday *

holy

home *

homework *

honest *

honey *

honor / honour

hook **

hope *

horizon

horn **

horror

horse *

hospital *

host

hostage **

hostile **

hot *

hour *

house *

household

how *

however *

hug

huge

human *

humor / humour *

hundred *

hungry *

hunt *

hurry *

hurt

husband *

hut

hypothesis **

I

I *

ice *

idea *

ideal

identical

identify

ideology **

if *

ignore

ill

illusion **

illustrate

imagine

imitate

immediate

immense **

immigrate **

immune

impact

imperial

implement **

imply **

import

important *

impose **

impress

improve

in *

incentive

incident

incline **

include

income

incorporate **

increase

incredible

indeed

independent

index **

indicate

individual

induce **

industry

inevitable **

infant

infect **

infer **

inflate **

influence

inform

informal

ingredient

inhabit

inherent **

inhibit **

initial

initiate

inject

injure

inn

innocent

innovate

input

inquire / enquire **

insect

insert

inside *

insight

insist

inspect

inspire

install

instance

instant

instead

instinct

institute

instruct

instrument

insult

insure

integrate **

intellectual

intelligent

intend

intense

intent

interact

interest

interfere

intermediate

internal

international

interpret

interrupt

interval

intervene **

intimate

into *

intrigue **

introduce *

invade

invent

invest

investigate

invite *

involve

iron

irony

irritate

island

isolate

it *

item

J

jail

jar

jaw

jeans *

jet

job *

jog

join *

joint

joke

journal

journey

joy *

judge

judicial **

junior

jury

just *

justice

justify

K

keen **

keep *

key *

kick *

kid *

kill *

kind *

king *

kit

kitchen *

knee

knife *

knight

knock

knot **

know *

L

label

labor / labour

laboratory / lab

lack

ladder

lady *

lake *

lamb

lamp

land *

landscape

lane

language

lap

large *

last *

late *

latter

laugh

launch

laundry

law

lawn

lawyer

lay

layer

lazy *

lead

leaf *

leak

lean

leap

learn *

lease **

leather

leave

lecture

left *

leg *

legal

legend

legislate **

legitimate **

leisure

lend

lesson *

let

letter *

level

liberal

liberty

library *

license/licence

lid

lie *

lift

light *

like *

likely

likewise

limit

line *

linguistic

link

lion *

lip *

liquid

list

listen *

literal **

literature

little *

live *

livingroom *

load

loan

local

locate

lock

log

logic

lone **

long *

look *

loose

lose

loss

lot

loud

lounge

love *

low *

loyal

luck *

lump **

lunch *

luxury

M

machine

mad *

magazine

magnet

magnificent **

mail *

main

maintain

major

majority

make *

male

man *

manage

manifest **

manipulate **

manner

manufacture

many *

map *

margin

marine

mark

marry *

marvel

mass

master

match

mate

material

mathematics / maths / math *

matter

mature

maximum

may *

maybe

mayor

meal

mean

meantime

meanwhile **

measure

meat *

mechanic

mechanism

mediate

medical

medicine

medieval **

medium

meet *

melt

memory *

mental

mention

merchant

mere **

merge **

merit

mess

metal

method

metropolitan **

microphone

microwave

middle *

might *

migrate **

mild

military

milk *

mill

million

mind *

miner

mineral

minimal

minimum

ministry

minor

minute

miracle

mirror *

miss *

missile

mission

mistake

mix

mobile

mock **

mode

moderate **

modern

modest **

modify **

moisture

molecule **

moment

money *

monitor

monkey *

monster

month *

monument **

mood

moon *

moral

moreover

morning *

mortal **

mother *

motion

motive

mount

mountain *

mouse *

mouth *

move *

movie *

much *

mud

multiple

multiply

murder

muscle

museum *

mushroom

music *

must *

mutual **

myth

N

nail

naive **

naked

name *

nanny **

narrate

narrow

nasty **

nation *

native

nature *

navy

near *

neat

necessary

neck *

need *

needle

negative

neglect

negotiate

neighbor / neighbour

neither

nephew

nervous

nest

net

network

neutral

never *

nevertheless

new *

newspaper *

next *

nice *

night *

nightmare

no / nope / nay *

noble

nobody

nod

noise

nominate **

none

nonetheless **

nonsense

noon *

nor

norm **

normal

north *

nose *

not *

note *

nothing *

notice

notion **

novel

now *

nowadays

nowhere

nuclear

number *

numerous **

nun **

nurse *

nut

O

oak

obey

object

objective

oblige **

observe

obsess **

obtain

obvious

occasion

occupation

occupy

occur

ocean *

odd

of *

off *

offend

offer

office *

officer

official

often *

oil *

old *

olive

on *

once

one *

only *

open *

operate

opinion

opportunity

oppose

optimist

option

or *

oral

orbit **

orchestra

order

ordinary

organ

organic

organize / organise

orient

origin

other

otherwise

ought

ounce **

out *

outcome

outline

output

outrage **

outstanding

over *

overall

overcome

overhead

overlap

overlook

overnight

oversea / overseas

overwhelm **

owe

own

P

pace

pack

packet

pad

pain

paint *

pair

palace *

pale

palm

pan

panel **

panic

pants *

paper *

paragraph

parallel **

pardon

parent *

park *

parliament **

part *

participate

particle **

particular

pass *

passage

passenger

passion

passport

past

pat **

patch **

patent **

path

patient

patrol **

pattern

pause

pave **

pay *

peace *

peak

pear *

peasant **

peel

peer

penalty

pencil *

people *

pepper

per

perceive

perfect

perform

perhaps

period

permanent

permit

persist **

person

personality

perspective **

persuade

pet

phase **

phenomenon

philosophy

photograph

phrase

physical

physics

pick *

picnic *

picture *

piece

pig *

pile

pill

pin

pinch **

pine

pink *

pioneer

pitch **

pity

place *

plain

plan *

planet

plant

plate

platform

play *

pleasant

please *

pleasure

plenty

plot

plus

P.M. / p.m. *

pocket *

poem

poet

point *

poison

polar

pole

police *

policy

polish **

polite

politics

poll

pollute

pond

pool

poor *

pop

pope **

popular

population

pork

port

portion **

portrait

pose

position

positive

possess

possible

post

poster

pot

potato *

potential

pour

powder

power *

practical

practice / practise

praise

pray

preach **

precede **

precious

precise

predator **

predict

prefer

pregnant

prejudice **

premier **

premium **

prepare

prescribe

presence

present *

preserve

president

press

presume **

pretend

pretty *

prevail **

prevent

previous

prey

price

pride

priest

primary

prime

primitive

prince *

principal

principle

print *

prior **

prison

privacy

private

privilege **

prize *

probably

problem *

procedure **

proceed

process

produce

profession

professor

profile **

profit

profound **

progress

prohibit **

prominent **

promise

promote

prompt **

pronounce

proof

proper

property

proportion **

propose

prospect

prosper **

protect

protein

protest

proud

prove

provide

province

provoke **

psychology

pub

public

publish

pull

pump

punch

punish

pupil

puppy *

purchase

pure

purple

purpose

pursue

push *

put *

puzzle *

Q

qualify

quality

quantity

quarter

queen *

question *

questionnaire **

quick *

quiet *

quit

quite

quote **

R

rabbit *

race *

racial

rage **

rail

rain *

rainbow *

raise

rally **

random

range

rank

rapid

rare

rat

rate

rather

rational **

raw

reach

react

read *

ready *

real

realize / realise

rear **

reason

rebel **

recall

receipt

receive

recent

reception

recipe

recognize

recommend

record

recover

recruit **

recycle

red *

reduce

refer

refine **

reflect

reform

refrigerator / fridge

refuse

regard

region

register

regret

regular

regulate **

reinforce **

reject

relate

relative

relax

release

relevant **

relieve

religion

reluctant **

rely

remain

remark

remedy

remember *

remind

remote

remove

rent

repair

repeat

replace

reply

report

represent

republic

reputation **

request

require

rescue

research

resemble

reserve

reside **

resign **

resist

resolve

resort

resource

respect

respective **

respond

responsible

rest

restaurant *

restore

restrain **

restrict **

restroom *

result

resume **

retail **

retain **

retire

retreat **

return *

reveal

revenge **

reverse **

review

revise

revive

revolution

reward

rhythm

rice

rich *

rid **

ride

ridiculous **

right *

ring *

riot **

rise

risk

rival

river *

road *

roar **

roast

rob

rock *

rod **

role

roll

romantic

roof *

room *

root

rope

rot **

rough

round

route

routine

row

royal

rub

rubber

rude

ruin

rule

rumor / rumour

run *

rural

rush

S

sack **

sacred

sacrifice

sad *

safe *

sail

salary

sale *

salon **

salt *

same *

sand *

satellite

satisfy

save *

say *

scale

scan

scandal

scarce **

scare

scatter **

scene

scheme

scholar

school *

science *

scissors *

scold

scope **

score *

scramble

scratch

scream

screen

screw **

scrub **

sculpture / sculpt **

sea *

seal

search

season *

seat

secret

secretary

sector

secure

see *

seed

seek

seem

seize **

select

self

sell *

send *

senior

sensation

sense

sensible

sentence

sentiment **

separate

sequence **

series

serious

serve

session

settle

several

severe

sew

sex

shade

shadow

shake

shall

shallow

shame

shape

share

sharp

shave

she *

sheep

sheet

shelf

shell

shelter **

shield **

shift

shine

ship *

shock *

shoe *

shoot

shop *

shore

short *

should *

shoulder

shout

show *

shower

shrink **

shut

shy *

sick *

side *

sigh

sight

sign

significant

silent

silk

silly

silver

similar

simple

simulate **

simultaneous **

sin

since

sing *

single

sink

sister *

sit *

site

situation

size *

skill

skin *

skip

skirt *

sky *

slaughter **

slave

sleep *

slice

slide

slight **

slim

slip

slope **

slow *

small *

smart *

smash

smell *

smile *

smoke

smooth

snake

snap

sneak **

sniff **

snow *

so *

soak

soap

soccer *

social

society

sociology

sock *

soft *

software

soil

soldier

sole **

solid

solo

solve

some *

somewhat

son *

song *

soon

sophisticated **

sore

sorry *

sort

soul

sound *

sour *

source

south *

space *

span **

spare

spark

speak *

special

species

specific

spectacle **

spectrum **

speech

speed *

spell

spend

sphere **

spill **

spin

spirit

spit **

spite **

splash **

split **

spoil

spoon *

spot

spouse **

spread

square

squeeze

stable

stack **

stage

stain

stairs

stamp

stand *

standard

stare

start *

starve **

state

station

statistic **

statue

status

stay *

steady

steal

steam

steel

steep **

stem

step

stick

stiff **

still

stimulate **

stir **

stitch **

stock

stomach

stone *

stop *

store *

storm

story *

stove

straight

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strange

strategy

straw

strawberry *

stream

street *

stress *

stretch

strict

strike

string

strip **

stripe

stroke **

strong *

structure

struggle

student *

study *

stuff

subject

subjective **

submarine

submit **

subscribe **

substance **

substantial **

substitute **

subtle **

suburb

subway *

succeed

such

suck **

sudden

suffer

sufficient

sugar *

suggest

suicide

suit

suite **

sum

summary

summit

sun *

super

superb

superior

supervise **

supper *

supplement **

supply

support

suppose

sure

surface

surgery

surprise

surrender **

surround

survey

survive

suspect

suspend **

sustain **

swallow

swear **

sweat

sweep **

sweet

swell **

swift **

swim *

swing

switch

symbol

sympathy

symphony

symptom

system

T

table *

tackle

tag

tail *

take *

tale

talent

talk *

tall *

tap

tape *

target

task

taste *

tattoo

tax

tea

teach *

tear

tease **

teen *

teenage

telegraph **

telephone *

tell *

temperature

temple

temporary **

tempt **

tenant **

tend

tender

tense

term

terminal

terminate **

terrace **

terrible

terrific

territory

test *

testify **

text

textbook *

than *

thank *

that *

the *

theater / theatre

theme

then

theory

therapy **

there *

therefore

they *

thick

thief

thin

thing *

think *

thirst *

this *

thorough

though

thousand

thread **

threat

thrill

throat

through

throw

thumb

thus

tick **

tide

tidy

tie

tiger *

tight

till

timber **

time *

tin

tiny

tip

tire / tyre

tissue

title

to *

tobacco

today *

toe

together *

toilet

tomorrow *

tone

tongue

tonight *

too *

tool

tooth *

top *

torture **

toss

total

touch *

tough

tour *

toward / towards

tower *

town *

toxic

toy *

trace

trade

tradition

traffic

tragic

trail **

train *

transact **

transfer

transform

transition **

translate

transmit **

transport

trap

travel *

tray

treasure

treat

treaty **

tree *

tremendous **

trend

trial

triangle *

tribe

trick

trigger **

trim **

trip *

triumph

troop

trophy

trouble

trouser

true *

trunk

trust

truth

try *

tube

tune

tunnel

turn *

turnover **

tutor

twice *

twin

twist

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typical

U

ugly *

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under *

undergo **

underlie **

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uniform

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unique

unit

unite

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usual

utilize / utilise **

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V

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valid **

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vehicle

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version

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veteran **

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village

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virgin **

virtual **

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visible

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visual

vital **

vivid **

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vocation **

voice *

volume

voluntary

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voyage

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wage

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wait *

wake *

walk *

wall *

wander **

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war *

warehouse **

warm *

warn

warrant **

warrior **

wash *

waste

watch *

water *

watermelon *

wave

way *

we *

weak

wealth

weapon

wear *

weather *

weave **

wedding *

weed **

week *

weekend *

weigh

weight *

weird

welcome *

welfare

well *

west *

wet *

whale

what *

wheat

wheel

when *

where *

whereas **

whether

which

while

whip **

whisper

whistle

white *

who *

whole

why *

wicked **

wide

widespread

widow **

wife *

wild

will *

win *

wind *

window *

wing

wipe

wire

wise

wish *

wit

with *

withdraw **

within

without

witness

woman *

wonder

wood *

wool

word *

work *

world *

worry *

worship

worth

would

wound

wrap

wreck **

write *

wrong *

Y

year *

yell

yellow *

yes / yeah / yep *

yesterday *

yet

yield **

you *

young *

Z

zebra *

zone

zoo *

[별표 4] 의사소통에 필요한 언어 형식

※ ● 표시는 학습 시작 학교급을 의미

예문	학교급
	초	중	고
1. Kate is from London.	●
A boy/The boy/The (two) boys ran in the park.	●
Water is very important for life.	●
The water in this river is clean.		●
She lived in the woods when she was a kid.		●
A lot of houses are made of wood.		●
Thank you for your kindness.		●
He does a kindness to poor people.		●
The audience is/are enjoying the show.			●
The news is very interesting.			●
Mathematics is my favorite subject.		●
2. The store is closed.	●
This book is very interesting.	●
That dog is smart.	●
These/Those books are really large.	●
You can choose any color you like.		●
We didn't buy much/any food.	●
I need a little more time to think.		●
Most good comedians tell some bad jokes.		●
Many young people have no money.	●
Every monkey likes bananas.	●
All children love baby animals.	●
Each boy admires his teacher.		●
A few/few students came late for class.		●
3. A lion is brave.		●
The lion is brave.		●
Lions are brave.		●
A German is a good musician.		●
Germans are good musicians.		●
The Germans are diligent.			●
4. Which do you like better, this or that?	●
These are apples, and those are tomatoes.	●
I like your glasses. What about mine?	●
We are very glad to hear from him.	●
He will help her.	●
They’re really delicious.	●
She is a teacher, and he’s a scientist.	●
John likes math, but Susan doesn’t like it.	●
You should be proud of yourself.		●
He praised himself in the meeting.		●
I myself took this picture.			●
They’re talking to each other.		●
5. I don't like the black coat, but I like the brown one.		●
These cups are dirty. Could I have some clean ones?		●
I have three books. One is mine. The others are yours.		●
The chocolate cookie is sweet. I’m going to have another one.		●
The climate of Seoul is milder than that of New York.		●
The ears of rabbits are longer than those of squirrels.		●
I’d like to write a diary, but I’m too busy to do so.			●
6. It’s cold outside.	●
It’s Wednesday.	●
It’s half past four.	●
It’s windy today.	●
It’s far from here.	●
7. He walks to school every day.	●
We (usually) meet after lunch.	●
We played soccer yesterday.	●
She is going to visit her grandparents next week.	●
I will visit America next year.	●
8. He is sleeping now.	●
I was studying when John called me.		●
She will be coming soon.			●
I’m thinking about the problem.		●
He’s being very rude.			●
We are hoping you will be with us.			●
9. The train has arrived.		●
Have you ever been to Florida?		●
He has attended the club meetings regularly.		●
The bakery has been open since 1960.		●
I’ve been reading for two hours.		●
He had already left when we arrived.		●
I will have finished my homework by the time you get here.			●
10. The baby cried.	●
She stayed in bed.	●
He is a math teacher.	●
You look happy today.	●
I like gimbap.	●
You can put the dish on the table.		●
He gave me a present.		●
They elected him president.		●
11. Is the room warm enough?		●
These bags are too expensive.		●
We cannot thank you enough.			●
You cannot be too careful to drive a car.			●
12. She is as tall as her mother (is).		●
She is old, but she is not as old as he (is).		●
I don’t know as many people as you (do).			●
You can run as fast as Billy can.		●
I arrived at the same time as Tom (did).			●
13. Mary is taller than I/me.	●
Yellow tomatoes are less sour than red ones.			●
They’ve got more/less money than they need.		●
A car is much more expensive than a motorbike.		●
I prefer tea to coffee.		●
The more she thought about it, the less she liked it.		●
14. Cindy is the shortest of the three.		●
It was the worst moment in/of my life.		●
Where is the world’s highest mountain?		●
It is the most interesting speech I’ve ever heard.		●
She is one of the smartest students in my class.			●
15. I made him carry the box.		●
They had me repeat the same things.		●
You shouldn't let him go there again.		●
Bill had the car cleaned.		●
My mom got me to clean the room.		●
I heard the children sing/singing.		●
I saw him lying on the sofa.		●
16. To see is to believe.		●
He wanted to go home.		●
I hope to see you again soon.		●
I have a book to read.		●
He came to see me.		●
He told me not to do it again.		●
The problem is where to get money (from).		●
He seemed to have been ill (for some time).			●
This new ship is big enough (to cross the Pacific).		●
This story sounds too good (to be true).		●
The turtle moves slowly enough for us to catch it.		●
Robin ran too fast for me to catch him.		●
Dan wanted Betty to behave herself.		●
I asked her to help me.		●
I helped my mom (to) wash the dishes.		●
Bill promised Jane to work out with her.
Bill persuaded Jane to work out with him.			●
17. Mike is slow to react.		●
Chris was glad to hear the news.		●
Ray is hesitant to agree with you.		●
Ron is easy to please.		●
18. Playing baseball is fun.	●
We enjoy swimming in the pool.		●
I’m interested in watching horror movies.		●
I remembered John/John’s coming late for class.			●
Did you go fishing last weekend?	●
I don't feel like sleeping now.		●
I cannot help doing things like that.		●
It’s no use trying to persuade me.			●
There is no use crying over the spilt milk.			●
It goes without saying that time is money.			●
Life is worth living.		●
19. John and Mary are good friends.	●
Does Anne work out on weekends?	●
Open your book.	●
Let’s go to Brian’s birthday party.	●
How beautiful she is!		●
What a wonderful day it is!		●
How sweet!		●
What a player!		●
20. I am not tired.	●
It isn’t very cold.	●
I don’t like snakes.	●
You can’t swim here.	●
We didn’t enjoy the movie very much.	●
They haven’t told him what to do.		●
Tom won’t be at the meeting tomorrow.	●
Few/No people understand what he’s saying.		●
The children seldom/rarely/hardly/scarcely like carrots.		●
21. Are you ready?	●
Is it raining?	●
Do you like oranges?	●
Don’t you like apples?	●
Can you write a letter in English?	●
Won’t you have some cookies?		●
Have you finished your homework yet?		●
This is your book, isn’t it?		●
You like oranges, don’t you?		●
Bob isn’t here, is he?		●
They haven’t left, have they?		●
Bring me some water, will you?		●
Let’s go, shall we?		●
There are children playing in the park, aren’t there?		●
When will you come?	●
Where can we take the bus?	●
Why did he leave early?	●
How do you spell your name?	●
Who can answer that question?	●
Whose dolls are these?	●
Which ice cream do you like, vanilla or chocolate?	●
What size is this shirt?	●
What kind of job do you want?		●
Which color do you prefer?		●
What time is it?	●
How old is she?	●
How big is the house?	●
How heavy is your computer?	●
How much is it?	●
How far did you drive today?		●
How come you were late this morning?		●
How good a dancer is she?		●
Who cares?			●
It cost how much?			●
22. She said, “I will help you.”		●
She said that she would help me.		●
He said to me, “I have been busy lately.”		●
He told me that he had been busy lately.		●
He said to me, “I will come tomorrow.”			●
He told me that he would come the next day.			●
He said to me, “Please come at once.”			●
He asked me to come at once.			●
He said, “Do you need a pen?”			●
He asked if/whether I needed a pen.			●
Emma asked “Where do you live?”		●
Emma asked where I lived.		●
23. I don’t know where he lives.		●
Please tell me what happened.		●
I wonder whose bicycle that is.		●
I don’t know whether he will come (or not).		●
Tell me how to make cookies.		●
I think (that) he is a good actor.		●
24. If oil is mixed with water, it floats.		●
I’ll lend Jack the book if he needs it.		●
If you feel seasick, take one of these pills.		●
We’re going to play baseball tomorrow unless it rains.			●
Take these pills in case you feel ill on the bus.			●
I’ll lend you the book on condition that you return it within two weeks.			●
Provided that/As long as they had plenty to eat, the crew seemed to be happy.			●
25. If Joe had time, he would go to Spain.		●
If I were/was a bird, I could fly home.		●
If Joe should have time, he would go to Spain.			●
Had I had enough money, I would have bought a cell phone.			●
If it were not for you, I would be lonely.			●
Without/But for your advice, I would have failed.			●
It’s time you were in bed.		●
I wish I spoke English well.		●
I wish I had learned swimming last summer.			●
He acts as if he knew you.			●
He acts as if he had been there.			●
I’d rather we had dinner now.			●
26. Can we sit down in here?	●
May I borrow your book?	●
You may leave now.	●
Could we ask you what your opinion is?		●
You should do as he says.		●
You had better not say anything about this.		●
They must do well on the test.		●
Will you do me a favor?		●
Shall we go now?		●
You don’t have to go to school tomorrow.		●
You needn’t worry about the test.		●
You don’t need to pay that fine.		●
Children may not use the swimming pool.		●
You shouldn’t be so impatient.		●
He suggested that they (should) play baseball.			●
He may be sick.		●
He can’t be working at this time.			●
There might be some complaints.			●
The whole plan could be ruined.			●
Our guests should/ought to be home by now.			●
I should have studied English grammar harder.			●
There shouldn’t be any difficulties.			●
You have to/You’ve got to be joking.			●
They’ll fight to the end rather than give up.			●
That must be my daughter.		●
She may have made an important discovery.			●
They must have arrived by now.			●
She can play the violin.	●
Could you show me the way to the nearest post office?		●
I will be able to help you get to the party tonight.		●
Will you please help me with my English?		●
My father won’t give me any money.		●
Would you like me to open the window?		●
Are you going to take the last train?		●
Oil will float on water.			●
He would take a walk every morning.		●
There used to be a lake around here.		●
27. Andy plays the guitar, and his sister plays the piano.	●
They are my neighbors, but I don’t know them well.	●
I may stop by tomorrow or just phone you.		●
Both the teacher and the students enjoyed the class.		●
You can have either tea or coffee.		●
It is not only beautiful but (also) useful.		●
The film was neither well-made nor well-acted.		●
He came not to complain, but to help us.			●
28. When we arrived, she was talking on the phone.		●
Since he left this morning, I haven’t seen him.		●
He went to bed because he was sleepy.	●
We stayed home, since it rained hard.		●
Although/Though it was cold, I went swimming.		●
I hurried so that I wouldn’t be late.		●
We moved to London so (that) we could visit our friends more often.		●
The weather was so nice that we went hiking.		●
29. The cell phone is thin and light. Therefore, it is very convenient to carry around.		●
We believe he is the thief. However, we have no evidence against him.		●
I like spending my holidays in the mountains. On the other hand, my sister prefers the seaside.		●
30. The girl who is playing the piano is called Ann.		●
The pen which is on the desk is mine.		●
This is the book (that) I bought yesterday.		●
I met the girl whose father is a musician.		●
She is the girl who/whom I told you about.		●
The town in which I was born is very small.			●
The house where she lives is very spacious.			●
This is why we have to study English grammar.			●
Mr. Lee, who teaches English, has two children.		●
My kids work very hard, which makes me happy.			●
Nobody understood what she said about that plan.		●
That’s just how he talks, always serious about his work.		●
Whoever wins this game will win the World Cup.			●
31. Something strange happened last night.		●
At the station I met a lady carrying a large umbrella.		●
Wallets found on the street must be reported to the police.			●
32. Walking along the street, I met an old friend.		●
Joshua returning home, the puppy ran toward him.			●
(Being) tired, he went to bed.		●
Having seen that movie before, I wanted to see it again.			●
Too shy to reply, she kept staring at the floor.			●
With the night coming, stars began to shine in the sky.			●
33. Personally, I don’t like his paintings.		●
Frankly speaking, I failed the test.			●
Unfortunately, they couldn’t make it.		●
To be sure, we have heard many such stories before.			●
To our regret, she rejected the offer.			●
34. My brother was wearing a raincoat and (he) didn’t get wet.		●
One student has written a poem, and the other (has written) a short story.			●
Kevin understands the problem better than Amy (does).		●
Though (he had been) defeated, he remained popular.			●
You can borrow my pen, if you want/like (to).			●
35. Down came the rain.			●
Here he comes.		●
Here comes the bus.		●
Not a word did he say.			●
She was hungry and so was I.		●
I enjoyed the play and so did my friends.		●
Ryan didn’t see the accident and neither did Rachel.			●
36. There are two books on the desk.	●
There are some rooms available.		●
There were several men running in the park.		●
There have been three people rescued.		●
37. Won’t you try again? - Yes, I will try again.			●
You must speak to the teacher. - I have spoken to him.			●
I do hope you will succeed.		●
It was Justin who/that told me the truth.		●
It was by train that we traveled to London.		●
What we need is more time.			●
38. It is important to protect our environment.		●
It is difficult for me to speak French.		●
It was kind of you to help us.		●
It is strange that you don’t know such a thing.		●
She found it exciting to learn new things.		●
39. Ms. Pova, a famous tennis player, will be visiting us at the gym tomorrow.		●
Your dream of becoming an astronaut requires a great amount of time and energy.			●
The fact that Melissa was late didn’t surprise me.			●
40. The novel was written by Mark Twain.		●
The building was built in 1880.		●
A prize was given to Jasmin.		●
Stella was given a prize.		●
Cooper will be invited to today’s meeting.		●
The information superhighway will have been introduced to everyone by 2015.			●
The monkey has been raised by human parents for years.			●
I was made to clean the room.			●
Nolan was seen to enter the building.			●
Let it be done at once.			●

창의적 체험활동

창의적 체험활동

창의적 체험활동

1. 성격

창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계 속에서 앎을 적극적으로 실천하고 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다. 창의적 체험활동은 초･중등학교 학생들이 건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발･신장하여 창의적인 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 한다.

창의적 체험활동은 자아 정체성의 확립과 진로에 대한 설계를 바탕으로 자기 삶의 주인으로 성장하는 자기관리 역량, 문제를 합리적으로 해결하기 위해 필요한 지식과 정보를 선택･활용하는 지식정보처리 역량, 폭넓은 기초 지식과 기능을 활용하여 융합적으로 주제를 탐구하고 독창적으로 표현하는 창의적 사고 역량, 다양한 예술･체육･문화 활동의 경험을 바탕으로 심신을 조화롭게 발달시켜 공감적으로 이해하는 심미적 감성 역량, 민주적인 의사 결정 과정에 주체적으로 참여하고 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하여 다른 사람과 원만한 관계를 형성할 수 있는 의사소통 역량, 다양한 단체 활동에 자발적으로 참여하여 공동의 문제를 합리적으로 해결하고 나눔과 배려를 실천하며 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아가는 공동체 역량의 함양을 통해 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데 기여한다.

창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 구성하되, 학생의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역 및 활동을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있다. 초등학교의 창의적 체험활동은 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 개성과 소질을 탐색하고 발견하는 데 중점을 둔다. 중학교의 창의적 체험활동은 자아 정체성을 확립하고 다른 사람과 더불어 살아가는 태도를 증진하며 자신의 진로를 적극적으로 탐색하는 데 중점을 둔다. 고등학교의 창의적 체험활동은 공동체 의식의 확립을 기반으로 나눔과 배려를 실천하고, 진로를 설계하고 준비하는 데 중점을 둔다. 창의적 체험활동에서는 모든 학교 급에서 학생과 교사가 공동으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한다.

창의적 체험활동 교육과정의 편성･운영의 주체는 학교이다. 국가 및 지역 수준에서는 학교와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적･물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다.

[그림 1] 창의적 체험활동 교육과정의 기본 방향

2. 목표

건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발･신장하여 창의적인 삶의 태도를 기른다.

가. 특색 있는 활동에 자율적으로 참여하여 일상의 문제를 합리적이고 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 기른다.

나. 동아리에 자발적으로 참여하여 소질과 적성을 계발하고 일상의 삶을 풍요롭게 가꾸어 나갈 수 있는 심미적 감성을 기른다.

다. 나눔과 배려를 실천하고 환경을 보존하는 생활 습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 체득한다.

라. 흥미, 소질, 적성을 파악하여 자아 정체성을 확립하고, 자신의 진로를 개발하여 지속적으로 발전시킨다.

3. 영역과 활동

가. 영역 구성

(1) 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 네 영역으로 구성한다.

(2) 자율활동은 자치･적응활동, 창의주제활동 등으로 구성한다.

(3) 동아리활동은 예술･체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동 등으로 구성한다.

(4) 봉사활동은 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동 등으로 구성한다.

(5) 진로활동은 자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동 등으로 구성한다.

나. 영역별 활동

영역별 활동 체계표에서 ‘학교 급별 교육의 중점’은 학생들의 발달 단계를 고려하여 창의적 체험활동의 내실화가 이루어지기 위하여 제시한 것이다. 학교에서는 학생들의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 융통성 있게 활용할 수 있다.

<표 1> 영역별 활동 체계표

영역	활동	학교 급별 교육의 중점
자율 활동	∙ 자치･적응활동 ∙ 창의주제활동 등	<초> ∙ 입학 초기 적응활동, 사춘기 적응활동 ∙ 민주적 의사 결정의 기본 원리 이해 및 실천 ∙ 즐거운 학교생활 및 다양한 주제 활동 <중> ∙ 원만한 교우 관계 형성 ∙ 자주적이고 합리적인 문제해결능력 함양 ∙ 폭넓은 분야의 주제 탐구 과정 경험 <고> ∙ 공동체 구성원으로서 주체적 역할 수행 ∙ 협력적 사고를 통한 공동의 문제 해결 ∙ 진로･진학과 관련된 전문 분야의 주제 탐구 수행
동아리 활동	∙ 예술･체육활동 ∙ 학술문화활동 ∙ 실습노작활동 ∙ 청소년단체활동 등	<초> 다양한 경험과 문화 체험을 통한 재능 발굴, 신체 감각 익히기와 직접 조작의 경험, 소속감과 연대감 배양 <중･고> 예술적 안목의 형성, 건전한 심신 발달, 탐구력과 문제해결력 신장, 다양한 문화 이해 및 탐구, 사회 지도자로서의 소양 함양
봉사 활동	∙ 이웃돕기활동 ∙ 환경보호활동 ∙ 캠페인활동 등	<초> 봉사활동의 의의와 가치에 대한 이해 및 실천 <중･고> 학생의 취미, 특기를 활용한 봉사 실천
진로 활동	∙ 자기이해활동 ∙ 진로탐색활동 ∙ 진로설계활동 등	<초> 긍정적 자아 개념 형성, 일의 중요성 이해, 직업 세계의 탐색, 진로 기초 소양 함양 <중> 긍정적 자아 개념 강화, 진로 탐색 <고> 자신의 꿈과 비전을 진로･진학과 연결, 건강한 직업의식 확립, 진로 계획 및 준비

(1) 자율활동

학교는 학교 급과 학년(군)의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 이 표에 제시된 활동 내용 이외의 다양한 활동 내용을 편성･운영할 수 있다.

<표 2> 자율활동 영역의 활동별 목표와 내용

활동	활동 목표	활동 내용(예시)
자치 ･ 적응 활동	성숙한 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량을 함양하고, 신체적･정신적 변화에 적응하는 능력을 길러 변화하는 환경에 적극적으로 대처한다.	∙ 기본생활습관형성활동 - 예절, 준법, 질서 등 ∙ 협의활동 - 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정 등 ∙ 역할분담활동 - 1인 1역 등 ∙ 친목활동 - 교우 활동, 사제동행 활동 등 ∙ 상담활동 - 학습, 건강, 성격, 교우 관계 상담활동, 또래 상담활동 등
창의 주제 활동	학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학습자의 발달 단계에 맞는 다양하고 창의적인 주제를 선택하여 활동함으로써 창의적 사고 역량을 기른다.	∙ 학교･학년･학급특색활동 - 100권 독서하기, 줄넘기, 경어 사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭 가꾸기 등 ∙ 주제선택활동 - 주제 탐구형 소집단 공동 연구, 자유 연구, 프로젝트 학습(역사탐방 프로젝트, 박물관 견학활동) 등 창의주제활동의 ‘주제선택활동’은 자유학기의 ‘주제선택활동’으로 활용될 수 있으며, 다른 학기, 다른 학교 급에서도 편성･운영할 수 있다.

(2) 동아리활동

학교는 학교 급과 학년(군)의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 이 표에 제시된 활동 내용 이외의 다양한 활동 내용을 편성･운영할 수 있다.

<표 3> 동아리활동 영역의 활동별 목표와 내용

활동	활동목표	활동 내용(예시)
예술 ･ 체육 활동	자신의 삶을 폭넓고 아름답게 가꿀 수 있는 심미적 감성 역량을 함양하고, 건전한 정신과 튼튼한 신체를 기른다.	∙ 음악활동 - 성악, 합창, 뮤지컬, 오페라, 오케스트라, 국악, 사물놀이, 밴드, 난타 등 ∙ 미술활동 - 현대 미술, 전통 미술, 회화, 조각, 사진, 애니메이션, 공예, 만화, 벽화, 디자인, 미술관 탐방 등 ∙ 연극･영화활동 - 연극, 영화 평론, 영화 제작, 방송 등 ∙ 체육활동 - 씨름, 태권도, 택견, 전통무술, 구기운동, 수영, 요가, 하이킹, 등산, 자전거, 댄스 등 ∙ 놀이활동 - 보드 게임, 공동체 놀이, 마술, 민속놀이 등
학술 문화 활동	다양한 학술 분야와 문화에 대해 관심을 가지고 체험 위주의 활동을 통하여 지적 탐구력과 문화적 소양을 기른다.	∙ 인문소양활동 - 문예 창작, 독서, 토론, 우리말 탐구, 외국어 회화, 인문학 연구 등 ∙ 사회과학탐구활동 - 답사, 역사 탐구, 지리 문화 탐구, 다문화 탐구, 인권 탐구 등 ∙ 자연과학탐구활동 - 발명, 지속 가능 발전 연구, 적정 기술 탐구, 농어촌 발전 연구, 생태 환경 탐구 등 ∙ 정보활동 - 컴퓨터, 인터넷, 소프트웨어, 신문 활용 등
실습 노작 활동	일의 소중함과 즐거움을 깨닫고 필요한 기본 기능을 익혀 일상생활에 적용한다.	∙ 가사활동 - 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이, 제과･제빵 등 ∙ 생산활동 - 재배, 원예, 조경, 반려동물 키우기, 사육 등 ∙ 노작활동 - 목공, 공작, 설계, 제도, 로봇 제작, 조립, 모형 제작, 인테리어, 미용 등 ∙ 창업활동 - 창업 연구 등
청소년 단체 활동	신체를 단련하고 사회 구성원 및 지도자로서의 소양을 함양한다.	∙ 국가가 공인한 청소년 단체의 활동 등

(3) 봉사활동

학교는 학교 급과 학년(군)의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 이 표에 제시된 활동 내용 이외의 다양한 활동 내용을 편성･운영할 수 있다.

<표 4> 봉사활동 영역의 활동별 목표와 내용

활동	활동 목표	활동 내용(예시)
이웃돕기 활동	타인을 이해하고 배려할 수 있는 공동체 역량을 함양한다.	∙ 친구돕기활동 - 학습이 느린 친구 돕기, 장애 친구 돕기 등 ∙ 지역사회활동 - 불우이웃 돕기, 난민 구호 활동, 복지시설 위문, 재능 기부 등
환경보호 활동	환경을 보호하는 마음과 공공시설을 아끼는 마음을 기른다.	∙ 환경정화활동 - 깨끗한 환경 만들기, 공공시설물 보호, 문화재 보호, 지역 사회 가꾸기 등 ∙ 자연보호활동 - 식목 활동, 자원 재활용, 저탄소 생활 습관화 등
캠페인 활동	사회 현상에 관심을 갖고 참여함으로써 사회적 역할과 책임을 분담하고 사회 발전에 이바지하는 태도를 기른다.	∙ 공공질서, 환경 보전, 헌혈, 각종 편견 극복 캠페인 활동 등 ∙ 학교폭력 예방, 안전사고 예방, 성폭력 예방 캠페인 활동 등

(4) 진로활동

학교는 학교 급과 학년(군)의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 이 표에 제시된 활동 내용 이외의 다양한 활동 내용을 편성･운영할 수 있다.

<표 5> 진로활동 영역의 활동별 목표와 내용

활동	활동 목표	활동 내용(예시)
자기이해 활동	긍정적 자아 개념을 형성하고 자신의 소질과 적성에 대하여 이해한다.	∙ 강점 증진활동 - 자아 정체성 탐구, 자아 존중감 증진 등 ∙ 자기특성이해활동 - 직업 흥미 탐색, 직업적성탐색 등
진로탐색 활동	일과 직업의 가치, 직업세계의 특성을 이해하여 건강한 직업의식을 함양하고, 자신의 진로와 관련된 교육 및 직업정보를 탐색하고 체험한다.	∙ 일과 직업이해활동 - 일과 직업의 역할과 중요성 및 다양성 이해, 직업 세계의 변화 탐구, 직업 가치관 확립 등 ∙ 진로정보탐색활동 - 교육 정보 탐색, 진학 정보 탐색, 학교 정보 탐색, 직업 정보 탐색, 자격 및 면허 제도 탐색 등 ∙ 진로체험활동 - 직업인 인터뷰, 직업인 초청 강연, 산업체 방문, 직업 체험관 방문, 인턴, 직업 체험 등
진로설계 활동	자신의 진로를 창의적으로 계획하고 실천한다.	∙ 계획활동 - 진로 상담, 진로 의사 결정, 학업에 대한 진로 설계, 직업에 대한 진로 설계 등 ∙ 준비활동 - 일상 생활 관리, 진로 목표 설정, 진로 실천 계획 수립, 학업 관리, 구직 활동 등

4. 편성･운영과 지원

가. 편성･운영

(1) 공통 지침

학교는 다음의 지침에 의거하여 창의적 체험활동을 편성･운영한다.

① 창의적 체험활동 교육과정은 학교 급별, 학년(군)별 기준 시간(단위) 이상의 시수를 편성･운영한다.

② 창의적 체험활동에 배당된 학교 급별, 학년(군)별 시수를 특정 학년이나 학기에 편중하여 편성하지 않는다.

③ 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성･운영할 수 있다.

④ 학생의 교육적 요구와 학교의 특성을 반영하여 ‘활동 체계’에 제시된 영역별 활동 이외의 다양한 활동을 편성･운영할 수 있다.

⑤ 교육적 효과를 높이기 위하여 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동의 영역 및 활동을 연계･통합하여 주제 중심으로 편성･운영할 수 있다. 이 경우, 시수를 중복하여 배정하지 않는다.

⑥ 창의적 체험활동이 교과 진도와 관련된 심화･보충형 학습이 되지 않도록 한다.

⑦ 자율활동 및 동아리활동을 진로활동 및 봉사활동과 연계하여 운영할 수 있다.

⑧ 창의적 체험활동의 시간 운영은 학교의 교육 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등을 활용할 수 있다.

⑨ 창의적 체험활동의 편성 계획은 학생들의 흥미와 소질, 학교와 지역의 실정을 고려하여 수립하도록 한다. 특히 통합교육 대상자를 포함한 학생들의 개별적 특성을 충분히 반영하여 모든 학생들이 창의적 체험활동에 참여할 수 있도록 한다.

⑩ 학생들의 발달 단계를 충분히 고려하여 교사와 학생의 역할을 적절히 분담한다. 이때, 교사와 학생이 협의하거나 학생들이 주도적으로 계획을 수립하여 역할을 분담하여 실천하는 것을 권장한다.

⑪ 의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습 등 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방식으로 편성･운영한다. 이때, 행사의 시수 배정은 각 행사의 특성에 따라 관련 교과 및 창의적 체험활동의 영역별 활동으로 편성한다.

⑫ 창의적 체험활동의 운영 과정에서는 안전에 유의하여야 한다. 특히 교내･외 체험활동에 앞서 반드시 안전교육을 실시하고, 상급기관의 안전 관련 지침을 따른다.

⑬ 창의적 체험활동의 활동 장소는 교내 시설 및 지역 사회 시설 등을 이용할 수 있으며, 활동의 내실을 기하기 위해 학부모를 포함한 외부 인적 자원을 활용할 수 있다. 이때, 학교는 창의적 체험활동의 운영에 필요한 인적･물적 자원의 활용 등과 관련하여 교육청의 지침을 따른다.

⑭ 초등학교의 창의적 체험활동은 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 자율활동과 동아리활동을 중심으로 편성･운영할 수 있다. 단, 1~2학년군에서는 학생들의 발달 수준을 고려하여 자율활동에 중점을 두어 운영할 수 있다.

⑮ 초등학교 1∼2학년군에서는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 ‘안전한 생활’을 편성･운영한다. 이때, 관련 교과 및 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여 운영할 것을 권장한다.

⑯ 중학교의 자유학기에서는 자유학기 프로그램과 연계하여 창의적 체험활동의 다양한 영역과 활동을 선정할 수 있다. 교육적 필요에 따라 창의적 체험활동의 영역 간, 활동 간 그리고 교과와의 연계 및 통합이 원활하게 이루어지도록 편성･운영한다.

⑰ 고등학교에서는 학생들이 창의적 체험활동 전 영역에 걸쳐 주체적이고 적극적으로 참여할 수 있도록 편성･운영한다. 특히, 고등학교의 동아리활동은 학생들의 자발적 참여 의사에 따라 자율적으로 운영하기 위하여 학생들 스스로 구체적인 활동 계획을 수립하고 실행할 수 있도록 지도한다.

(2) 영역별 지침

학교는 다음의 지침에 의거하여 각 영역을 편성･운영한다.

(가) 자율활동

① 창의주제활동은 자유학기 및 교과와 연계･통합하여 학교 실정과 지역의 특수성에 적합한 교육 프로그램을 개발하여 운영할 수 있다. 특히 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 자유 연구, 프로젝트 학습과 관련된 교육 프로그램 등을 개발하여 운영할 수 있다.

② 초등학교에서는 학생의 입학 초기 학교생활 적응과 학습 격차 해소 등을 위하여 지역의 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 입학 초기 적응활동의 적용 시기와 시수 및 활동 내용을 결정하여 편성･운영한다.

③ 초･중학교에서는 학생들의 발달 단계를 고려하여 사춘기 학생들의 적응을 위한 프로그램을 편성･운영할 것을 권장한다.

④ 초･중학교에서는 교과 및 창의적 체험활동의 운영 과정에서 학생들이 흥미를 가지는 분야에 소집단으로 공동 주제를 설정하고 탐구 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공한다.

⑤ 중학교에서는 학생이 원만한 교우 관계를 형성하고 자주적 문제해결능력을 함양할 수 있도록 학급, 학년, 학교 단위의 다양한 집단 활동을 편성･운영한다.

⑥ 고등학교에서는 학생이 공동체의 주체적 구성원으로서의 역할을 수행하고, 협력적 사고를 통해 공동의 문제를 해결해 나갈 수 있도록 학급, 학년, 학교 단위의 다양한 집단 활동을 편성･운영한다.

⑦ 고등학교에서는 학생들이 자신과 비슷한 진로･진학 계획을 가진 교우들과 관심 분야에 대한 주제를 선정하고 문제를 탐구하여 해결할 수 있는 기회를 제공한다.

(나) 동아리활동

① 학생의 흥미, 특기, 적성 등을 고려하여 미래 사회에 대응할 수 있는 동아리 부서를 다양하게 개설하여 학생의 잠재 능력을 계발･신장하고 자아실현의 기초를 형성한다.

② 동아리 부서는 학생의 희망을 우선적으로 반영하여 개설하되, 동아리 조직 형태는 단위 학교의 실정에 맞게 학급, 학년(군), 학교 단위로 구성할 수 있다.

③ 동아리 부서별로 각 부서의 성격에 적합한 봉사활동과 진로활동의 요소가 반영될 수 있도록 노력한다.

④ 학생들의 적극적인 참여와 다양한 기회를 마련하기 위해 경연 대회, 전시회, 발표회 등을 운영할 수 있다.

⑤ 중학교의 학교스포츠클럽 활동은 동아리활동의 예술･체육활동 중 체육활동에서 편성･운영한다. 학교스포츠클럽 활동이 동아리활동으로 편성･운영되는 학기에는 체육 관련 동아리활동을 중복하여 편성하지 않는다.

⑥ 중･고등학교에서 학생들의 창의적 체험활동 시수 외에 이루어지는 자율 동아리는 창의적 체험활동 교육과정 내에 이루어지는 동아리와 연계･통합하여 편성･운영하는 것을 권장한다.

(다) 봉사활동

① 학생이 봉사를 실천하기 이전에 관련 정보를 수집하고 실천 계획을 수립하는 등의 사전 교육을 충분히 실시하여 봉사의 의미와 교육적 가치를 깨닫게 한다.

② 학생의 봉사활동 결과에 대한 사후 평가는 일상생활 속에서 봉사를 지속적으로 실천할 수 있는 태도를 기르는 데 중점을 둔다.

③ 교외 봉사활동은 가급적 지역 사회 유관 기관과 연계하여 실시한다.

④ 봉사활동은 학교나 지역 사회의 여건을 고려하여 자율활동, 동아리활동, 진로활동 등과 연계하여 실시할 수 있다.

⑤ 초등학교의 교외 봉사활동은 학생의 발달 수준 등을 고려하여 실시 여부를 결정한다.

⑥ 중･고등학교에서는 학생이 교내 봉사활동과 더불어 지역 사회와 연계된 교외 봉사활동을 자발적으로 계획하고 실천할 수 있도록 한다.

⑦ 중･고등학교의 교외 봉사활동은 사전 교육과 사후 평가를 통하여 충분한 정보를 바탕으로 효율적이고 진정한 의미의 봉사활동이 될 수 있도록 지도한다.

(라) 진로활동

① 학년별 진로활동이 학생들의 발달 단계에 적합하게 이루어질 수 있도록 해당 학교 급의 종합 계획과 이에 근거한 학년별 연간 계획을 수립하여 운영할 것을 권장한다.

② 학교 급과 학생의 발달 정도에 따라 학생이 자신에 대한 이해, 다양한 일과 직업 세계의 이해 및 가치관의 형성, 진로의 정보 탐색과 체험, 자신의 진로에 대한 계획 및 준비 등을 할 수 있도록 지도한다.

③ 진로 관련 상담활동은 담임교사, 교과담당교사, 동아리담당교사, 진로진학상담교사, 상담교사 등 관련 교원이 협업하여 수행하는 것을 원칙으로 하되, 전문적 소양을 갖춘 학부모 또는 지역 사회 인사 등의 협조를 받을 수 있다.

④ 중학교에서는 ‘진로와 직업’ 과목, 자유학기 등과 연계하여 심화된 체험활동을 편성･운영한다. 이 경우, 진로활동을 ‘진로와 직업’ 과목으로 대체하거나 해당 교과서를 활용한 수업으로 운영하지 않도록 유의한다.

⑤ 특성화 고등학교 및 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 학생의 전공에 따른 전문성 신장, 인성 계발, 취업 역량 강화 등을 목적으로 특색 있는 프로그램을 운영할 수 있다.

나. 지원

(1) 국가 수준의 지원

창의적 체험활동 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 국가 수준에서는 다음의 사항을 지원한다.

① 국가는 타 부처 및 유관 기관과 협력하여 학교를 행･재정적으로 지원한다.

② 현장체험학습과 관련하여 학생 규모, 장소, 숙박 시설, 이동 수단 등의 안전 확보를 위한 지침(현장체험학습 운영 매뉴얼 등)을 제공한다.

③ 교육활동 중에 일어나는 안전사고 등으로 인한 법적 분쟁이나 학생 및 교원의 신체적･정신적 피해 등을 해결할 수 있는 종합적 안전 대책을 마련한다.

④ 교육청 및 학교의 창의적 체험활동 편성･운영에 대한 질 관리 및 운영 체제의 적절성과 실효성을 높이기 위하여 교육과정 평가 등을 실시하여 지속적인 개선을 도모한다.

⑤ 창의적 체험활동의 편성･운영과 지원 체제의 적절성과 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.

⑥ 창의적 체험활동과 관련하여 국가 수준의 일관성 있는 편성･운영 방향을 제시한다.

⑦ 창의적 체험활동에 대한 평가 결과를 내실 있게 기록할 수 있도록 효율적인 기록 방식을 제공한다.

(2) 지역 수준의 지원

교육청은 학교가 자율적으로 창의적 체험활동을 편성･운영할 수 있도록 하며, 다음과 같이 지원체제를 갖춘다.

① 지역 내 유관 기관은 관련 부처 및 기관과 협력하여 학교를 행･재정적으로 지원한다.

② 지역 사회의 인적･물적 자원과 활용 방법을 개발하여 다음 학년도 학교 교육과정을 편성하기 이전에 학교에 제공한다.

③ 창의적 체험활동의 편성･운영에 필요한 학교 급별 지도 자료를 개발하여 보급한다. 특히, 초등학교 입학 초기 적응활동과 관련하여 교재를 개발하거나 타 지역에서 개발된 관련 교재를 공유하여 활용할 수 있도록 안내한다.

④ 프로그램의 개발, 우수 운영 예시의 발굴 및 보급, 연수 과정의 개설, 연구학교의 운영, 안전 지침의 개발 및 보급, 편성･운영 방법 및 교수･학습 방법 관련 컨설팅, 학생 평가 방법의 개발 등을 통하여 각급 학교의 창의적 체험활동 운영과 개선을 지원한다.

⑤ 창의적 체험활동이 실효성을 거둘 수 있도록 창의적 체험활동 운영 예산을 편성･지원하고 단위 학교 예산 편성을 위한 지침을 제시한다.

⑥ 창의적 체험활동과 관련하여 교육청 수준의 일관성 있는 편성･운영 방향을 제시한다.

5. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습

(1) 자율활동

① 일상생활에 필요한 질서와 예절을 익혀 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 지도한다.

② 공감, 배려, 협력 등을 지속적으로 실천하여 다른 사람과의 관계를 원만하게 형성할 수 있는 능력을 키울 수 있도록 지도한다.

③ 모든 구성원들이 소속감을 가지고 공동의 문제를 합리적이고 민주적인 협의 과정을 통해 해결하는 경험을 하게 하고 이를 일상생활에 적용할 수 있도록 지도한다.

④ 학생들이 학급에 필요한 일에 대해 역할을 분담하여 책임감을 갖고 자율적으로 실천할 수 있도록 지도한다.

⑤ 초등학교에서는 학급, 학년, 학교에서 이루어지는 다양한 문제들과 관련하여 민주적인 의사 결정을 거쳐 해결 방안을 합의하고 실천하는 경험을 제공한다.

⑥ 중학교에서는 친목 활동과 소집단 상담 등의 다양한 활동을 통하여 학생들의 원만한 교우 관계 형성을 돕는다.

⑦ 중학교에서는 학급, 학년, 학교에서 이루어지는 다양한 활동에 관심을 가지고 공동체 문제를 인식하여 자주적이고 합리적으로 해결할 수 있는 기회를 제공한다.

⑧ 고등학교에서는 주도적으로 창의적 체험활동의 프로그램을 계획･운영할 수 있는 기회를 제공한다.

(2) 동아리활동

① 학생의 실질적인 동아리 부서 선택과 자발적 활동이 구현될 수 있는 기회를 제공한다.

② 교과를 통해 배운 지식과 기능을 다양한 방법으로 적용하고 체험할 수 있는 기회를 제공한다.

③ 학생의 흥미와 적성에 맞는 취미 생활이나 특기를 기를 수 있도록 체험 중심으로 운영하되, 학생의 개별적 활동보다는 친구와 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 제공한다.

④ 학생의 흥미, 특기, 적성과 관련된 활동을 탐색하여 선택하는 기회를 제공하고 적극적인 참여를 도모한다.

⑤ 초등학교에서는 학생들이 동아리 부서를 선택하고 동아리 부서에 참여하여 활동의 즐거움을 느끼는 데 중점을 둔다.

⑥ 중학교에서는 학생들이 동아리 부서의 조직과 운영 계획의 수립에 적극적으로 의견을 제시하고 능동적으로 참여하는 데 중점을 둔다.

⑦ 고등학교에서는 부서 조직과 운영을 학생이 주도하고 교사는 조력자로서의 역할을 담당하는 등 학생 중심의 흥미롭고 창의적인 동아리활동을 도모한다.

(3) 봉사활동

① 봉사의 진정한 의미를 인식하고 일상생활 속에서 봉사활동을 지속적으로 실천하는 데 중점을 두어 지도한다.

② 동아리활동과 연계하거나 일상생활 속에서 스스로 나눔을 실천하는 태도를 기르게 한다.

③ 초등학교에서는 학생의 발달 단계를 고려하여 봉사의 의미를 깨닫는 학습 활동에 중점을 두어 지도한다.

④ 중･고등학교에서는 학생이 자신의 취미와 특기를 살려 주도적으로 봉사활동을 실천할 수 있도록 지도한다.

⑤ 중･고등학교에서는 동아리활동 및 유사한 진로･진학 계획을 가진 친구들과 함께 봉사활동을 계획하고 실천할 수 있도록 지도한다.

(4) 진로활동

① 학생들이 자신에 대해 이해할 수 있는 기회와 자신에게 맞는 진로를 찾아가는 과정을 제공하는 데 중점을 두어 지도한다.

② 초등학교에서는 학생들이 개성과 소질을 인식하고, 일과 직업에 대해 편견 없는 마음과 태도를 갖도록 지도한다.

③ 초등학교에서는 학교 및 지역 사회의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업 세계의 이해와 탐색 및 체험의 기회를 제공한다.

④ 중･고등학교에서는 학생의 진로와 연계된 교과담당교사와 진로진학상담교사 등 관련 교원 간의 협업으로 학생 개인별 혹은 집단별 진로 상담을 수행한다.

⑤ 중･고등학교에서는 학업 및 직업 진로에 대한 활동 계획을 수립하여 학생의 흥미, 소질, 능력 등에 적절한 진로 선택의 기회를 부여한다.

⑥ 중학교에서는 고등학교 진학과 연계하여 학업 및 직업 진로를 탐색할 수 있도록 지도한다.

⑦ 고등학교에서는 상급 학교 진학 및 취업에 따른 학업 진로 또는 직업 진로를 탐색･설계하도록 지도한다.

⑧ 특성화 고등학교 및 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 전공과 관련된 다양한 일과 직업 세계의 체험을 통하여 진로를 결정할 수 있는 안목을 형성하도록 지도한다.

나. 평가

학교에서는 창의적 체험활동 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 다음과 같이 평가하고 그 결과를 활용한다.

(1) 학생 평가

(가) 학생 평가 계획

① 창의적 체험활동의 평가가 창의적 체험활동의 교육 목표에 비추어 적합하게 이루어지도록 평가 계획을 수립한다.

② 창의적 체험활동의 학생 평가 계획을 평가 목표의 설정, 평가 기준의 선정, 평가 방법의 구체화, 평가 실시와 평가 결과의 기록, 평가 결과의 해석 및 활용 등의 절차를 고려하여 수립한다.

평가 목표의 설정		→	평가 기준의 선정		→	평가 방법의 구체화		→	평가 실시와 평가 결과의 기록		→	평가 결과의 해석과 활용
학교의 창의적 체험활동 프로그램에 적합하도록 평가 관점을 명료화			평가 관점에 따라 평가 기준(참여도, 협력도, 열성도 등)을 선정			창의적 체험활동의 과정과 결과가 드러나도록 평가 방법을 구체화(포트폴리오, 상호 평가, 자기 평가 등)			학교생활기록부에 다음을 중심으로 기록 ∙ 학교의 창의적 체험활동의 프로그램(활동 내용) ∙ 학생의 행동 변화와 발전의 정도 ∙ 학생의 개별 특기 사항 등			결과의 피드백 및 차기 지도에 반영

[그림 2] 창의적 체험활동의 평가 절차(예시)

(나) 평가 관점과 평정 척도

① 창의적 체험활동의 영역별 평가의 관점은 <표 6>을 기반으로 하되, 학교에서 편성･운영한 활동별 목표와 학교 급별 교육의 중점을 고려하여 상세화한다.

② 창의적 체험활동의 영역별로 평가 관점을 마련하고 참여도, 협력도, 열성도 등이 골고루 반영되도록 평가 기준을 작성, 활용한다.

<표 6> 창의적 체험활동 영역별 평가의 목표(예시)

영역	평가 관점	평가 관점 작성 시 유의점
자율활동	∙ 민주적 의사 결정의 원리를 이해하고 실천하여 성숙한 민주시민으로 살아갈 수 있는 역량을 함양하였는가? ∙ 공동체 내에서 자신의 역할을 알고 자신의 역할에 대한 책임을 다하였는가? ∙ 성장 및 환경에 따른 신체적･정신적 변화에 대처하는 능력을 갖추었는가? ∙ 학교･학년･학급특색활동 및 주제선택활동에 참여하였는가?	∙ 구체적인 평가 관점은 해당 학년에서 편성한 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 활동별 목표와 학교 급별 교육의 중점을 고려하여 상세화 한다. ∙ 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 실천과 관련하여 계획, 과정, 결과 등의 전 과정을 평가한다.
동아리활동	∙ 자신의 소질과 적성에 적합한 동아리를 능동적으로 선택하고 참여하였는가? ∙ 동아리활동을 통하여 지식과 기능을 창의적으로 활용하는 활동에 도전하였는가? ∙ 동아리활동에 기반하여 일상의 삶에서도 건전한 취미 생활을 구현하고 있는가?
봉사활동	∙ 이웃과 지역 사회를 위한 나눔과 배려의 봉사활동을 실천하였는가? ∙ 환경을 보존하는 생활습관을 형성하였는가? ∙ 더불어 사는 삶의 가치를 체득하였는가? ∙ 봉사활동의 실천 시 계획, 과정, 결과에 대해 평가를 실시하였는가?
진로활동	∙ 흥미와 소질, 적성 등을 포함하여 자아 정체성을 탐색하여 긍정적 자존감을 형성하였는가? ∙ 학업과 직업에 대한 다양한 정보를 탐색하고 직접 체험하는 등 자신의 진로를 설계하고 준비하는 활동에 적극적인가?

(다) 학생 평가 기록

① 학생 평가를 위하여 활동 상황의 관찰(일화 기록법, 체크리스트법, 평정 척도법), 질문지를 이용한 조사(의식･태도 조사, 자기 평가, 상호 평가), 학생의 작품과 기록(작품 평가, 활동의 기록 분석, 작문, 소감문 분석), 교사 간 의견 교환 등의 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다.

② 학년별로 편성한 각 영역에 대하여 평가를 수행하고 평가 결과를 문장으로 기술한다.

③ 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등의 평가 결과를 학교생활기록부에 기록한다.

(라) 학생 평가의 활용

① 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 소질과 잠재력의 계발을 돕는 자료로 활용한다.

② 평가 결과는 학교 급을 고려하여 상급 학교 진학 또는 취업을 위한 자료로 활용할 수 있다.

(2) 교육과정 평가와 질 관리

(가) 학교는 창의적 체험활동 교육과정을 준비, 편성, 운영, 결과의 측면에서 평가한다.

(나) 학교에서 수행한 창의적 체험활동 교육과정에 대한 평가 결과는 차후 창의적 체험활동 편성 ･운영을 개선하기 위한 자료로 활용한다.

<표 9> 학교의 창의적 체험활동 교육과정 평가 항목(예시)

단계	평가 항목
준비	∙ 국가 수준의 창의적 체험활동의 성격과 목표를 적절하게 분석하고, 이를 학교 교육과정에 적합하게 적용하였는가? ∙ 창의적 체험활동에 대한 학생, 학부모, 교사, 지역 사회 단체의 다양한 의견을 충실하게 수렴하고 수용하였는가? ∙ 지역 사회와 학교의 교육 여건상의 특수성을 창의적 체험활동 계획 수립에 적절히 반영하였는가? ∙ 전년도 창의적 체험활동의 교육과정 평가 결과와 그에 따른 개선 방안이 충실히 반영되었는가?
편성	∙ 창의적 체험활동 편성 시 학교/학년(군)/학급의 특색이 충분히 반영되었는가? ∙ 학교 급별 학생의 발달 단계 및 교육적 요구를 반영한 창의적 체험활동 프로그램을 편성하였는가? ∙ 학년(군)별로 창의적 체험활동의 영역 또는 영역 내 활동의 편성에서 융통성(학교의 창의적 체험활동 교육과정 편성･운영의 자율성)이 허용되었는가? ∙ 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동 영역 및 활동 간 다양한 연계 프로그램을 편성하였는가? ∙ 창의적 체험활동 계획과 운영에서 각 교직원의 역할 분담 및 지도 교사 배정이 적절한가? ∙ 동아리활동 부서의 편성 시 학생의 발달 단계에 따른 교육적 요구와 학생의 선택이 충분히 반영되었는가? ∙ 창의적 체험활동의 차시별 프로그램이 충실하게 계획되었는가?
운영	∙ 창의적 체험활동의 지도 방법이 적절하였는가? ∙ 창의적 체험활동의 장소 선정 및 시간 운영이 프로그램에 따라 적절하였는가? ∙ 창의적 체험활동의 교육 내용과 방법 등에 대하여 학생･학부모에게 충분히 안내하였는가? ∙ 창의적 체험활동 운영에 필요한 교내･외의 인적･물적 자원을 충분히 활용하였는가? ∙ 창의적 체험활동의 운영에서 통합교육 대상 학생 등 학생의 개별적 특성이 충분히 반영되었는가? ∙ 창의적 체험활동의 운영 장소 및 시설 등과 관련된 안전이 충분하게 확보되었는가? ∙ 자율활동에서 학생들의 능동적 참여 또는 주도적인 활동이 이루어졌는가?
결과	∙ 창의적 체험활동의 활동 내용이 학교의 창의적 체험활동 목표와 계획에 적합하게 구현되었는가? ∙ 창의적 체험활동의 학생 평가를 위한 평가 관점과 평가 척도가 적절하게 마련되어 활용되었는가? ∙ 교사는 창의적 체험활동에서 학생이 참여한 정도와 성과를 지속적으로 기록하였는가?

[부록]

‘부록’에는 2015 개정 창의적 체험활동의 주요 특성을 이해하고 창의적 체험활동의 편성･운영에 도움이 될 수 있는 자료를 수록하였다. 부록에서 제시된 표는 예시 자료로 학교에서는 학생들의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 융통성 있게 활용할 수 있다.

[부록 1] 목표와 역량의 관련성

1. 성격

창의적 체험활동은 자아 정체성의 확립과 진로에 대한 설계를 바탕으로 자기 삶의 주인으로 성장하는 자기관리 역량, 문제를 합리적으로 해결하기 위해 필요한 지식과 정보를 선택･활용하는 지식정보처리 역량, 폭넓은 기초 지식과 기능을 활용하여 융합적으로 주제를 탐구하고 독창적으로 표현하는 창의적 사고 역량, 다양한 예술･체육･문화 활동의 경험을 바탕으로 심신을 조화롭게 발달시켜 공감적으로 이해하는 심미적 감성 역량, 민주적인 의사 결정 과정에 주체적으로 참여하고 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하여 다른 사람과 원만한 관계를 형성할 수 있는 의사소통 역량, 다양한 단체 활동에 자발적으로 참여하여 공동의 문제를 합리적으로 해결하고 나눔과 배려를 실천하며 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아가는 공동체 역량의 함양을 통해 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데 기여한다.

창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적 관계에 있으며 교과와 연계･통합을 지향한다. 이에 창의적 체험활동 교육과정에서는 교과와 차별화된 창의적 체험활동 고유의 역량을 개발하기보다는 총론에서 제시한 6가지 역량을 모두 수용하여 창의적 체험활동의 목표에 반영하였다. 그러나 이는 특정 영역을 특정 역량에 한정시키려는 의도가 아니라 각 영역과 역량의 관련성을 확보하기 위한 시도였음을 밝힌다. 이에 <표 10>에서는 영역 목표별 관련 역량 사이를 점선으로 표시하였다.

<표 10> 목표와 역량과의 관련성(예시)

영역	목표	관련 역량
(전문)	건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천해서 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발･신장하여 창의적인 삶의 태도를 기른다.	자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량
자율활동	가. 특색 있는 활동에 자율적으로 참여하여 일상의 문제를 합리적이고 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 기른다.	∙ 자기관리 역량 ∙ 지식정보처리 역량 ∙ 창의적 사고 역량 ∙ 의사소통 역량
동아리활동	나. 동아리에 자발적으로 참여하여 소질과 적성을 계발하고 일상의 삶을 풍요롭게 가꾸어 나갈 수 있는 심미적 감성을 기른다.	∙ 공동체 역량 ∙ 창의적 사고 역량 ∙ 심미적 감성 역량
봉사활동	다. 나눔과 배려를 실천하고 환경을 보존하는 생활 습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 체득한다.	∙ 공동체 역량 ∙ 의사소통 역량
진로활동	라. 흥미, 소질, 적성을 파악하여 자아 정체성을 확립하고, 자신의 진로를 개발하여 지속적으로 발전시킨다.	∙ 자기관리 역량 ∙ 지식정보처리 역량

[부록 2] 학생의 자발적인 참여

2. 목표

건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠재력을 계발･신장하여 창의적인 삶의 태도를 기른다.

창의적 체험활동은 학생들의 자발적이고 자율적인 참여의 기반 하에 이루어지는 활동이다. 이를 위하여 학교는 학생들의 발달 단계를 충분히 고려하여 교사와 학생의 역할을 적절히 분담하여야 한다. 예를 들어, 현장체험학습과 관련된 의사 결정 시 학생의 역할은 <표 11>과 같이 제시될 수 있으며, 학교와 지역 및 프로그램의 특성을 고려하여 다양하게 변형하여 적용할 수 있다.

<표 11> 학생들의 발달 단계를 고려한 학생의 역할(예시)

학교 급	특징(또는 예시)
초등학교	학생이 학교가 제공하는 여러 활동 중에서 희망하는 체험활동이나 체험 장소의 선택
중학교	학생이 다양한 현장체험 프로그램을 제시 또는 선택하거나 일부 체험활동의 내용 결정
고등학교	학생이 현장체험학습의 주요 목표와 활동 내용 결정, 주도적으로 일부 활동의 계획 수립

[부록 3] 시수 편성

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

② 창의적 체험활동에 배당된 학교 급별, 학년(군)별 시수를 특정 학년이나 학기에 편중하여 편성하지 않는다.

창의적 체험활동이 특정 학년이나 학기에 편성되지 않거나 창의적 체험활동의 시수가 특정 학년이나 학기에 지나치게 적게 편성되는 것을 지양한다.

[부록 4] 영역 및 활동 집중 편성

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

③ 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성･운영할 수 있다.

학교는 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 4개의 영역 중에 1개 이상의 영역을 선택하여 편성･운영할 수 있다. 예를 들어, 초등학교 1, 2학년군에서는 자율활동과 진로활동 영역, 3, 4학년군에서는 자율활동과 동아리활동 영역, 5, 6학년군에서는 자율활동, 동아리활동, 봉사활동 영역을 편성･운영할 수 있다.

또한 각 영역별로 제시된 활동 중에서도 학교가 학교 급별, 학년(군)별, 학기별로 1개 이상을 선택하여 집중적으로 편성･운영할 수 있다.

[부록 5] 주제 중심 연계･통합 운영

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

⑤ 교육적 효과를 높이기 위하여 교과와 창의적 체험활동 또는 창의적 체험활동의 영역 및 활동을 연계･통합하여 주제 중심으로 편성･운영할 수 있다. 이 경우, 시수를 중복하여 배정하지 않는다.

창의적 체험활동에서는 교과와의 연계･통합과 더불어 창의적 체험활동 각 영역 및 활동 간의 연계･통합을 적극 권장한다. 이때, 각 영역별로 시수를 배분하거나 이 중에서 주제에 가장 적합한 영역에 시수를 통합하여 제시할 수 있다. 전자의 경우, 학교생활기록부에 학생 평가 결과를 하나의 주제에 대해서 각 영역별로 진술할 수 있으며, 후자의 경우에는 시수를 편성한 영역에 학생 활동 내용을 기술하는 것을 원칙으로 한다.

<표 12> 초등학교의 주제 중심 통합 편성(예시)

주제/활동	초등학교 3학년 1학기
주제	<우리 고장 중심지 탐구>
영역(활동)	∙ 사회 교과 - 우리 고장 중심지의 특징 파악 ∙ 자율활동(창의주제) - 우리 고장 중심지의 환경 조사 발표 ∙ 동아리활동(예술･체육) - 노인정 어르신을 위한 장기자랑 ∙ 봉사활동(이웃돕기) - 고장의 노인정 주변 청소 ∙ 진로활동(진로탐색) - 우리 고장 중심지에서 찾아본 직업

[부록 6] 시간 운영

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

⑧ 창의적 체험활동의 시간 운영은 학교의 교육 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등을 활용할 수 있다.

<표 13> 창의적 체험활동의 시간 운영 방법과 특징(예시)

방식	시간 운영 방법	특징(또는 예시)
정일제	한 학기 또는 한 학년 동안 매주 동일한 요일, 동일한 시간에 운영	매주 고정 시간표를 활용하는 경우에 적합하며, 운영의 안정성을 보장함
격주제	한 학기 또는 한 학년 동안 격주로 운영	동아리 활동 및 실기 실습 관련 교육과 같이 주당 2시간 이상의 활동이 요구되는 경우에 적합하며, 운영의 안정성을 보장함
전일제	하루 동안 교과 활동 없이 창의적 체험활동 시간으로 운영	주제 중심 통합 편성 및 발표회, 체육대회, 일일형 현장체험학습 등에 활용될 수 있음
집중제	전일제의 연장선에서 2일 이상을 교과 활동 없이 창의적 체험활동 시간으로 운영	숙박형 현장체험학습에 해당하며, 등하교 형과 캠프 형 중에서 선택하여 운영할 수 있음
	특정 주, 월, 분기, 기간에 집중적으로 시간을 운영하되, 해당 기간 동안 교과와 창의적 체험활동을 함께 운영	1학년 입학 직후 3 - 4월의 2개월 간 창의적 체험활동을 자율활동 중 ‘적응활동’ 중심으로 운영하거나 ‘생명 존중 주간’ 등의 집중 프로그램을 운영하는 경우 등에 활용할 수 있음

[부록 7] 각종 행사의 시수 배정

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

⑪ 의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습 등 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방식으로 편성･운영한다. 이때, 행사의 시수 배정은 각 행사의 특성에 따라 관련 교과 및 창의적 체험활동의 영역별 활동으로 편성한다.

2015 개정 창의적 체험활동 교육과정에서는 ‘행사활동’이 영역별 활동 및 활동 내용으로 제시되어 있지 않다. 즉, 행사는 특정 영역이나 활동으로 국한되는 것이 아니라 영역 및 영역별 활동을 편성･운영하는 방법 중의 하나이다. 따라서 학교는 각 행사의 목적과 성격을 고려하여 적절한 영역이나 활동에 포함시킬 수 있다.

<표 14> 행사의 편성･운영(예시)

행사의 종류	편성 영역(예시)
의식행사(시업식, 종업식, 입학식, 졸업식 등)	∙ 자율활동(자치･적응활동) 또는 진로활동에서 편성･운영
발표회(전시회, 학예회, 경연대회, 실기대회 등)	∙ 자율활동(창의주제활동)에서 편성･운영 ∙ 동아리활동의 발표회는 동아리활동에서 편성･운영
체육행사(체육대회, 운동회, 친선경기대회 등)	∙ 체육교과 또는 자율활동(창의주제활동)에서 편성･운영
현장체험학습 (수학여행, 수련활동, 일일형 현장체험학습 등)	∙ 학생 중심의 운영을 시도한 수학여행：자율활동(자치･적응활동)에서 편성･운영 ∙ 동아리 부서의 체험활동을 위한 현장체험학습：동아리활동에서 편성･운영 ∙ 진로체험활동을 위한 현장체험학습：진로활동에서 편성･운영

[부록 8] 자유학기 프로그램과 연계 운영

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (1) 공통 지침

⑯ 중학교의 자유학기에서는 자유학기 프로그램과 연계하여 창의적 체험활동의 다양한 영역과 활동을 선정할 수 있다. 교육적 필요에 따라 창의적 체험활동의 영역 간, 활동 간 그리고 교과와의 연계 및 통합이 원활하게 이루어지도록 편성･운영한다.

<표 15> 자유학기 활동과 창의적 체험활동의 영역 간의 관련(예시)

자유학기 활동	창의적 체험활동의 영역-활동
진로탐색 활동	진로활동 - 진로탐색활동
주제선택 활동	자율활동 - 창의주제활동 - 주제선택활동
동아리 활동	동아리활동
예술･체육 활동	동아리활동 - 예술･체육활동

[부록 9] 초등학교 입학 초기 적응활동 편성

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (2) 영역별 지침 - (가) 자율활동

② 초등학교에서는 학생의 입학 초기 학교생활 적응과 학습 격차 해소 등을 위하여 지역의 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 입학 초기 적응활동의 적용 시기와 시수 및 활동 내용을 결정하여 편성･운영한다.

초등학교에서는 입학 초기 적응활동을 지역의 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 자율적으로 편성할 수 있다. 3월 초에 교과를 편성하지 않고 집중적으로 편성･운영하거나 1학년 1학기 중 일정 시기 동안에 다른 교과와 함께 병행하여 운영할 수 있다. 또한 ‘안전한 생활’을 연계하여 운영할 수 있다.

<표 16> 초등학교의 입학 초기 적응활동 편성 방안(예시)

	1안) 3월 집중 운영 프로그램	2안) 1학기 집중 운영 프로그램
프로그램 내용	- 학교 생활 적응 활동 - 학습 습관 형성 활동(기초적인 학습 태도 및 입학 초기의 학습 격차 해소 등)
편성 방법	- 본격적인 교과 편성 이전에 입학 초기 적응활동의 시수를 집중적으로 편성	- 교과와 창의적 체험활동 시수를 병렬적으로 편성
배정 시수	- 학교에서 자율적으로 편성	- 학교에서 자율적으로 편성 운영(단, 1학기 동안 창의적 체험활동 시수 전체를 입학 초기 적응활동만으로 편성･운영한다는 의미는 아님)

[부록 10] 봉사활동의 수행 절차

4. 편성･운영과 지원 - 가. 편성･운영 - (2) 영역별 지침 - (다) 봉사활동

① 학생이 봉사를 실천하기 이전에 관련 정보를 수집하고 실천 계획을 수립하는 등의 사전 교육을 충분히 실시하여 봉사의 의미와 교육적 가치를 깨닫게 한다.

② 학생의 봉사활동 결과에 대한 사후 평가는 일상생활 속에서 봉사를 지속적으로 실천할 수 있는 태도를 기르는 데 중점을 둔다.

<표 17> 봉사활동의 수행절차(예시)

단계	활동 내용
(1) 사전 교육	∙ 봉사활동에서 필요한 태도 ∙ 봉사활동 방법 교육 및 역할 분담
(2) 현장 교육	∙ 봉사활동 장소 및 역할 점검 ∙ 봉사활동 현장의 상황과 그에 따른 활동상의 유의 사항 이해 ∙ 유사시 대책 수립 및 안전교육
(3) 실천	∙ 봉사활동의 실행 (및 필요시 진행 지도)
(4) 반성 및 평가	∙ 봉사활동 내용 및 결과에 대한 반성 및 협의 ∙ 봉사활동 결과에 대한 인정 및 격려

[부록 11] 평가 기준

5. 교수･학습 및 평가의 방향 - 나. 평가 - (1) 학생 평가 - (나) 평가 관점과 평정 기준

① 창의적 체험활동의 영역별로 평가 관점을 마련하고 참여도, 협력도, 열성도 등이 골고루 반영되도록 평가 기준을 작성, 활용한다.

평가 관점과 평가 기준의 예시는 각 학교에서 해당 학년/학기에 편성한 활동과 학생들의 발달 단계를 고려하여 재구성하여 활용한다.

<표 18> 창의적 체험활동 평가 기준(예시)

기준	평가 관점(예시)
참여도	∙ 활동에 대한 참석 정도, 실천의 지속성 등
협력도	∙ 집단 활동에의 기여 정도, 실천 활동에 대한 협동성, 협력의 지속성 등
열성도	∙ 활동에 대한 흥미와 관심, 활동에 대한 책임감, 적극성, 자기 주도성 등

안전한 생활

안전한 생활

1. 성격

‘안전한 생활’은 초등학교 1~2학년 학생들이 일상생활과 재난 상황에서 접하게 되는 위험을 알고 안전하게 생활하는 방법을 익혀 위험을 예방하고 위험 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. ‘안전한 생활’은 창의적 체험활동에 주어진 시수를 활용하여 체험 중심으로 운영할 수 있도록 편성하되, 이 교육과정에서 제시하는 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수･학습 및 평가의 방향을 따른다. ‘안전한 생활’에서는 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 중요한 역량으로 삼고 있다. 자기관리 역량은 일상생활에서 자신의 안전을 위협하는 여러 가지 위험 요소를 알고 위험 상황에 대처하는 행동 수칙을 지켜 안전한 생활을 할 수 있는 능력이다. 공동체 역량은 가족과 친구, 주변 사람들의 안전에 관심을 가지고 안전사고를 예방하기 위해 다른 사람을 배려하며 협력할 수 있는 능력이다. 지식정보처리 역량은 일상생활에 필요한 안전에 관한 정보와 자료를 이해하고 사고 발생 시 활용할 수 있는 능력이다.

‘안전한 생활’에서는 위험을 식별하기, 예방하기, 위험 상황에서 벗어나기, 위험 상황을 알리기로 대표되는 기능을 익히는 데 중점을 둔다. 이를 구현하기 위해 생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 구분하였다. ‘안전한 생활’은 독립적으로 가르치거나, ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’의 각 영역(대주제) 또는 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여 지도할 수 있다.

2. 목표

일상생활 중에 직면하게 되는 위험한 상황에는 어떤 것이 있는지를 알고 대처하는 방법을 익혀 안전하게 생활한다.

가. 가정･학교･지역사회에서 일어나는 사건과 사고, 재난과 재해로부터 자신을 안전하게 지킨다.

나. 일상생활에 필요한 안전 규칙과 행동 수칙을 익혀 위험 상황에 대처하며 안전 생활을 실천한다.

다. 안전하게 생활하는 데 필요한 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 기른다.

3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

영역	핵심 개념	일반화된 지식	내용 요소	기능
1. 생활 안전	1.1 학교에서의 안전 생활	안전한 학교생활을 위해 지켜야 할 규칙이 있다.	∙ 실내 활동 시 안전 규칙 ∙ 학용품 및 도구의 안전한 사용 ∙ 놀이 기구의 안전한 사용	식별하기 예방하기 벗어나기 알리기
	1.2 가정에서의 안전 생활	가정에서 안전을 위해 지켜야 할 수칙이 있다.	∙ 가정에서의 사고 예방 ∙ 생활 도구의 안전한 사용 ∙ 응급 상황 대처
	1.3 사회에서의 안전 생활	사회에서 안전을 위해 지켜야 할 수칙이 있다.	∙ 야외 활동 안전 ∙ 시설물 안전 ∙ 공중위생
2. 교통 안전	2.1 보행자 안전	안전을 위해 보행자가 지켜야 할 수칙이 있다.	∙ 신호등과 교통 표지판 ∙ 보행자 수칙 ∙ 골목에서 놀 때의 안전
	2.2 자전거, 자동차 안전	자전거와 자동차 및 대중교통을 이용할 때 지켜야 할 안전 수칙이 있다.	∙ 자전거 탈 때의 안전 ∙ 자동차 이용 시 안전 수칙 ∙ 대중교통 이용 시 안전 수칙
3. 신변 안전	3.1 유괴･미아 사고 예방	유괴 예방법과 미아가 되었을 때의 대처 방법을 안다.	∙ 낯선 사람의 접근에 대한 대처 방법 ∙ 미아가 되었을 때의 대처 방법
	3.2 학교폭력/ 성폭력/가정폭력	학교폭력의 유형은 다양하며 사람들에게 피해를 준다.	∙ 집단 따돌림의 유형과 예방 ∙ 학교폭력 유형과 예방
		성폭력/가정폭력의 위험성을 알고 대처할 수 있다.	∙ 좋은 접촉과 나쁜 접촉 ∙ 가정폭력 발생 시의 도움 요청과 신고
4. 재난 안전	4.1 화재	화재가 발생하면 안전 수칙에 따라 신속하게 대피한다.	∙ 화재의 예방 ∙ 화재 발생 시의 대피법
	4.2 자연 재난	자연 재난 발생 시의 행동 요령을 익혀 생활화한다.	∙ 지진, 황사, 미세먼지 대처 방법 ∙ 계절의 변화에 따른 자연 재난 발생 시의 대처 방법

나. 성취기준

(1) 생활안전

초등학교 1~2학년 학생들이 가장 많이 생활하는 공간인 학교와 가정, 사회에서의 위험 요인을 알고 대처할 수 있는 방법을 탐색해 본 후 구체적이고 실제적인 사고 사례 중심의 실습 교육을 실시하여 각종 안전사고에 스스로 대처할 수 있는 능력을 기른다.

1.1 학교에서의 안전 생활

[2안01-01] 교실과 특별실에서 활동할 때 질서를 지켜 안전하게 생활한다.

[2안01-02] 학용품의 위험 요인을 알고 안전하게 사용한다.

[2안01-03] 운동장이나 놀이터에서의 위험 요인을 알고 안전하게 놀이한다.

1.2 가정에서의 안전 생활

[2안01-04] 가정에서 발생하는 사고의 종류를 알고 안전하게 생활한다.

[2안01-05] 가정생활 도구의 안전한 사용법을 익힌다.

[2안01-06] 응급 상황 발생 시 신고 등의 방법으로 주변에 알린다.

1.3 사회에서의 안전 생활

[2안01-07] 현장체험학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험 요인을 알고 사고를 예방한다.

[2안01-08] 일상생활에서 접하게 되는 여러 가지 시설물의 위험 요인을 알고 안전하게 이용한다.

[2안01-09] 공중위생을 지키기 위한 여러 가지 방법을 알고 생활에서 실천한다.

(가) 학습 요소

학교 안전 수칙, 도구･놀이기구 안전, 시설물 안전, 사고 예방, 응급 상황 파악, 신고 방법

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교실과 특별실 등의 실내에서 활동할 때 발생할 수 있는 모든 안전사고의 유형을 파악하고 이와 관련하여 사고를 예방할 수 있는 방법, 안전하게 생활할 수 있는 방법, 사고 발생 시 대처 방법 등에 대해 알게 한다.

② 운동장이나 놀이터에서 발생할 수 있는 안전사고의 유형을 파악하고 놀이 기구를 안전하게 이용하는 방법을 알아본 후 질서와 규칙을 지켜 안전하게 이용해 보는 체험활동을 하도록 지도한다.

③ 가정에서 사용하는 생활 도구 및 장난감의 바른 사용법을 알고 놀이 안전 수칙을 만들어 실천하게 한다.

④ 여러 가지 응급 상황에서 대처할 수 있는 방법을 알게 하고, 119 구조대에 도움을 요청할 경우 요청하는 내용을 명확하게 말할 수 있게 지도한다.

⑤ 일상생활에서 접하게 되는 승강기, 회전문, 환풍구 등 공공시설물 이용 시 발생하는 사고 사례와 그에 따른 사고 원인을 살펴보고 올바른 대처 방법 및 실천 수칙을 지키게 한다.

⑥ 감기, 수두, 유행성 이하선염 등의 감염병 예방을 위해 기침 예절, 손 씻기 등의 예방 수칙을 실천하게 하며, 식중독 등의 식품 안전사고를 예방할 수 있도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 교실과 특별실에서 안전하게 행동하는지 관찰하여 기록한다. 특히 실내 생활에서 필요한 안전 생활 수칙을 스스로 만드는 기회를 제공하고 이를 실천할 수 있도록 지도하면서 그 실천 여부에 대해 누가 기록한다.

② 관찰, 체크리스트, 동료 평가 등을 통해 안전 생활 습관을 점검하여 기술하고, 학생 자신의 행동을 되돌아볼 수 있는 실천에 중심을 두어 평가한다.

(2) 교통안전

초등학교 1~2학년 학생들은 자신의 주변 위험 상황에 대한 인식 부족으로 교통사고가 많이 발생하고 있다. 이에 다양한 상황에서 지켜야 할 교통안전 규칙을 바르게 알고 실생활에서 체험을 통해 습관화하도록 한다.

2.1 보행자 안전

[2안02-01] 신호등과 교통 표지판을 알고 바르게 길을 건넌다.

[2안02-02] 신호등이 없는 거리에서의 위험 요인을 알고 안전하게 보행한다.

[2안02-03] 골목에서 놀 때의 위험성을 알고 바르게 대처한다.

2.2 자전거, 자동차 안전

[2안02-04] 자전거를 탈 때 보호 장구를 착용하고 안전한 장소에서 탄다.

[2안02-05] 자동차에서의 안전 수칙을 알고 실천한다.

[2안02-06] 대중교통을 안전하게 이용하는 방법을 알고 실천한다.

(가) 학습 요소

신호등과 교통 표지판, 골목길 안전, 안전띠 착용, 교통안전 수칙

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 신호등과 교통 표지판을 보고 바르게 행동하는 방법을 익힌 후 실습 기기 등을 이용하여 횡단보도를 건너보는 체험학습을 해보게 한다.

② 학생들이 조심해야 하는 자동차 주변의 위험 요소를 보행자와 운전자의 입장에서 파악해 보며, 다양한 활동을 통해 신호등이 없는 거리에서의 위험 요인을 알고 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있게 한다.

③ 인도와 차도가 구분되지 않은 골목길에서 발생할 수 있는 모든 안전사고의 유형을 알고 체험 활동을 통해 대처할 수 있게 한다. 이때, 자동차뿐 아니라 오토바이, 자전거 사고 등 다양한 위험 상황을 내용에 포함시킨다.

④ 자전거 이용 시 보호 장구를 바르게 착용하고 안전한 장소에서 탈 수 있도록 한다.

⑤ 안전띠를 바르게 매는 방법에 대해 실습을 통해 체험하고, 이를 생활화될 수 있도록 지도한다.

⑥ 버스, 택시, 지하철, 기차, 선박, 비행기 등의 대중교통을 이용할 때 지켜야 할 안전 수칙을 알고 체험을 통해 익히도록 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 보행자가 지켜야 할 규칙을 알고 안전하게 행동하는 생활 습관이 정착되도록 하는 데 주안점을 둔다. 지속적으로 관찰, 체크리스트, 자기 평가 및 상호 평가, 대화, 면접 등을 통해 평가하고 모든 활동은 누가 기록하여 활용한다.

② 역할 놀이나 상황극, 체험학습 등에서 보행자의 안전을 지키는지 관찰하고, 자전거, 자동차를 안전하게 이용하도록 돕는 실천 중심의 평가가 되도록 한다.

(3) 신변안전

개인의 안전은 가족과 사회 전체에도 영향을 미친다. 유괴 및 미아사고, 학교폭력을 포함한 다양한 폭력 상황에 대한 이해와 사건 발생 시 실천할 수 있는 대처 방법을 익혀 자신을 보호할 수 있는 기초적 능력을 기를 수 있도록 한다.

3.1 유괴･미아사고 예방

[2안03-01] 낯선 사람이 접근할 때의 대처 방법을 알고 바르게 행동한다.

[2안03-02] 미아가 되었을 때의 대처 방법을 안다.

3.2 학교폭력/성폭력/가정폭력

[2안03-03] 집단 따돌림의 해로움을 알고 예방한다.

[2안03-04] 학교폭력의 유형을 알고 대처한다.

[2안03-05] 좋은 접촉과 나쁜 접촉을 구별하고 바르게 대처한다.

[2안03-06] 가정폭력이 발생되었을 때 도움을 요청하는 방법을 안다.

(가) 학습 요소

유괴 및 미아사고, 집단 따돌림, 학교폭력 유형, 가정폭력, 성폭력

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 다양한 유사 상황을 설정하고, 시뮬레이션을 통해 유괴 상황에서 대처하는 능력을 기를 수 있도록 지도한다.

② 길을 잃었을 때 기본적인 대처 방법을 알고, 반복된 실습을 통해 내면화하도록 한다.

③ 학교폭력 예방은 서로가 다르지만 모두가 존중받아야 하는 소중한 존재임을 인식하도록 하는 것에서 출발한다. 기본적 인권의 관점에서 다양함과 배려의 가치를 공유한다.

④ 학교폭력과 장난을 명확히 구분하도록 하고 물리적 폭력뿐 아니라 언어폭력, 사이버폭력 등 학교폭력의 여러 유형을 이해하도록 한다. 학교폭력을 당하거나 목격할 경우 즉시 보호자와 교사에게 상황을 알려야 하고, 반드시 도움을 받을 수 있다는 확신을 갖도록 한다.

⑤ 자신의 소중한 몸을 지키기 위해 다른 사람으로부터의 원하지 않는 신체 접촉을 거절하도록 지도한다.

⑥ 잘못된 통념으로 가정폭력이 정당화되지 않도록 가정폭력의 개념과 다양한 유형을 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 유괴 및 미아 상황에서 벗어날 수 있도록 하는 데 수업의 목적이 있으므로 적극적이고 분명한 태도로 대처하는가에 초점을 두고 평가한다.

② 학교폭력을 예방하는 방법을 알고 실천하는지, 학교폭력을 당하거나 목격했을 때 올바르게 대처하는지 평가한다.

(4) 재난안전

초등학교 1~2학년 학생들이 장난과 부주의로 화재 발생의 주체가 될 수 있으므로 화재가 발생하는 원인을 알고 예방하는 태도를 습관화하게 하며, 발생 시 대피 방법을 익혀 소중한 생명을 보호해야 한다. 또한 지진과 같은 재난과 황사, 미세먼지 등과 같은 계절 및 기후변화에 따른 재해에 대해 실제적인 대응방법을 익혀 생활화하도록 한다.

4.1 화재

[2안04-01] 화재가 발생하는 요인을 알고 예방하는 생활을 한다.

[2안04-02] 화재 발생 시의 대피 방법을 알고 안전하게 행동한다.

4.2 자연재난

[2안04-03] 지진, 황사, 미세먼지 등의 위험성을 알고 상황 발생 시 대처 방법을 적용한다.

[2안04-04] 계절에 따른 자연 재난 발생 시의 행동요령을 익혀 생활화한다.

(가) 학습 요소

화재 예방, 119 신고 요령, 화재 대피 방법, 자연 재해 및 재난

(나) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 화재는 주로 사람들이 주의를 기울이지 않아 일어나기 때문에 예방법을 잘 실천하면 충분히 예방할 수 있다는 것을 알게 한다.

② 불장난, 가스, 전기, 전열기의 취급 부주의 등 다양한 화재의 원인을 알고 일상생활 속에서 안전한 사용 방법을 실천하도록 한다. 이를 위해 학교는 인근 유관기관과 협력하여 실제적인 학습이 되도록 한다.

③ 화재와 지진 등 재난 상황을 가상으로 설정하고, 질서를 지켜 대피하는 훈련을 반복함으로써 대비하도록 한다.

④ 가스밸브 잠그기, 콘센트 바르게 사용하기, 플러그 몸체를 잡고 바르게 꽂고 빼기 등과 같이 학생들이 실제 생활에서 실천할 수 있도록 지도한다.

⑤ 자연재난이 발생하였을 때 안전 수칙에 따라 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 주안점을 두어 지도한다.

(다) 평가 방법 및 유의 사항

① 화재 발생의 여러 가지 원인과 예방 방법을 이해하고 있는지, 화재 발생 시 안전한 대피 방법을 정확히 알고 대처할 수 있는지 등을 종합적으로 평가한다.

② 여러 가지 재난 상황을 식별하기, 벗어나기, 알리기와 같은 ‘기능’도 함께 평가한다.

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

‘안전한 생활’에서는 생활 속의 다양한 위험 요소를 알고 예방하며 위험 상황에 직면했을 때 침착하게 대처할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 교수･학습 활동은 안전 수칙과 위험 대처 방법을 반복적으로 체험하여 습관화하는 데 중점을 둔다.

‘안전한 생활’은 창의적 체험활동의 여러 영역 및 ‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과의 영역(대주제)과 연계하여 지도할 수 있다.

‘안전한 생활’의 역량인 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 향상시킬 수 있도록 하며, 위험으로부터 자기 보호, 위험 대처 능력, 안전 수칙 준수, 사회 안전의식, 안전 관련 정보 이해, 안전 생활 실천에 교수･학습 활동의 초점을 두어 지도한다.

‘안전한 생활’은 위험 상황을 식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 등 안전하게 생활하는데 필요한 기능을 습득할 수 있도록 학습 활동을 계획･조직한다.

5세 누리과정의 신체운동･건강 영역의 안전교육 내용과 연계되도록 지도한다.

‘안전한 생활’은 생활 속에서 실천하게 하는 것이 무엇보다도 중요하므로 이론 중심의 학습이 아니라 놀이 및 생활 경험과 연관된 체험활동을 통해 몸으로 체득할 수 있도록 수업을 설계한다.

‘안전한 생활’은 학교에서 배운 안전 수칙과 예방 행동을 일상생활에서 지속적으로 실천하면서 안전하게 생활하는 태도를 형성하도록 지도한다. 특히 학교에서 배운 학습에 그치지 않고 가정과의 연계와 협력을 통해 안전이 생활화되도록 한다.

학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있도록 다양한 체험 중심의 수업 방법을 활용한다. 즉, 시청각 교육법, 소그룹 토의, 게임 및 놀이, 역할 놀이, 실습, 가상 학습, 사례 발표, 견학 등을 활용하여 직･간접 체험 중심의 학생 참여형 수업이 되도록 한다.

안전과 관련된 문제 상황에 대해 공동으로 문제를 해결하는 협력학습 방법을 활용한다.

초등학교 1~2학년 학생들의 발달 수준에 맞는 구체적인 상황이나 사례 중심으로 수업을 운영하고, 학생들이 쉽게 접하는 방송이나 신문 기사, 인터넷 자료 등을 적극적으로 활용한다.

지역사회와 연계하여 체험 중심으로 학습하게 한다. 지역사회 내의 보건소, 소방서, 교통안전공단, 안전교육관 등을 활용한 직접 체험을 우선하고, 부득이할 경우 역할 놀이, 가상 학습 등의 간접 체험학습을 할 수 있다.

나. 평가 방향

‘안전한 생활’은 지필 평가가 아닌 관찰법, 질문법, 자기 평가, 동료 평가, 수행평가, 체크리스트, 포트폴리오 등 다양한 형태의 질적 평가를 실시한다.

‘안전한 생활’ 역량인 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량의 형성 정도를 종합적으로 평가한다.

학생들이 안전하게 생활하려는 태도 및 기능을 포함하여 평가한다. 특히 학습이 지식으로 끝나지 않고 실천이나 안전 습관으로 이어질 수 있도록 안전 수칙의 실천 정도를 평가한다.

실제 교수･학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하며, 평가를 학습 촉진의 계기로 활용한다.

평가는 수업 과정에서 다양한 형태로 실시하며, 그 결과는 매우 잘함, 잘함, 보통과 같이 서열화하지 말고 서술형으로 기록한다.